一年级小组合作学习

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口赵永喜　一、注重平时积累　１．根据课文内容来积累。“重视文本”这是新课标的要求，而　且很多课文的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘　抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优　美，在摘抄中积累材料。长期坚持，以后写作时，学生就会有词可　用，有话可说。　２．通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，　也是练笔的好途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的，　也可写想到的。学生有这样自由表达的空间，学生的喜怒哀乐都　可以无拘无束地表现出来，也能够写真实的事情。比如：每组织　看完一场电影、搞完一次活动，都可让学生把当时的情景和感受　用日记的形式写出来，这样日积月累写作能力就一定能提高。　二、注重学以致用　小学生的知识有一定的局限性，教师应结合课文和生活实　际及时指导。大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的　文章，我在教完这篇课文后，举行了一次以“我思念的ＸＸ”为主题　的班会活动。要求学生把自己思念的亲人（不管是生离，还是死　别）用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是　这样说的：“每逢佳节倍思亲。是啊，转眼间一年的中秋节又到　了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去　广东的前一天晚上，我一直跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉　我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手。生怕她离去。第二天，我早　旱地起床了，发现妈妈已提着包跑出了家门，我披散着头发在后　面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪……到了夜晚，我觉得房　子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她　留下的体味。”这样的描写最感人，具有真情实感。走进生活，丰　富素材库，激发学生写作热情。有位学者说过：如果一个入看过　蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会　完全不一样。所以教师指导学生积累素材，应以社会为背景，让　学生观察生活、认识生活，进而获取作文的材料。通过引导观察，　激发学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材。　三、注重作文的评价　教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生大胆作　文、乐于作文。记得有一次，我发现『一个平时作文很差的学生在　文章中准确地用了一个表示时间进展得很快的词“刹那间”，于　是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师　相信你的作文会更上一层楼！这样该学生得到鼓励，看到希望，　对写作逐渐充满了信心，写作积极性明显提高。　因此，教师应根据不同水平的学生给予不同要求和评价，对　基础好的学生要有较高的要求；对基础差的哪怕是用一个好词、　小学一年级语文教学中开　ｌ工展合作学习，对学生学习　兴趣、掌握新知、人际交流、学习能　力的培养都具有十分重要的意义。　下面就一年级语文教学中如何开展　合作学习谈几点做法。　一、合作学习的准备工作　一年级刚入学的学生由于年龄　较小，存在的个体差异较大，入学前　的教育层次不一。从幼儿园进入小　学阶段，大多数小学生还多多少少　保留和沿袭着幼儿园时的一些生活　习惯或学习习惯，好动、注意力不集　中。因此合作学习应根据一年级学　生的年龄、性别特征、生活习惯等做　好前期的准备工作。　首先，我们可以根据一年级学　生最爱做游戏这一心理特征，组织　一些课余游戏，有意识地培养学生　之间的合作意识。比如，两人三足　跑、接力跑等这些都需要通过与小　伙伴的合作来完成游戏，能让他们　知道想完成一件事，光靠个人是不　行的，而要和同伴相互协作才能完　成，从而逐步培养学生的合作意识。　其次，采取以组间竞争促进组内合　作的方式来强化集体观念，提高小　组的内聚力。使学生在小组活动中　体会到互助带来的乐趣和同学间的　口　景　华　

。

-可编辑修改- 一年级（4）班合作小组建设方案

三立小学 盛秀花

课堂上，学生合作小组的建立，有助于提高课堂学习效率，打造高效课堂。打破原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的生本教育理念；培养学生小集体的团队精神；给学生提供展示的机会，增强学生的自信心，特别是学困生能够参与到课堂展示的机会更多了；增强了学生的自我管理的能力，有利于班主任的管理。因此，特制订三立小学一年级（4）班高效课堂合作学习小组建设方案如下：

一、 组建小组

1.从管理入手分好学习小组。

学习小组的设置一般以6——8个小组为宜，每组4——6人为最佳。六人小组可按好中差三类划分，形成AABBCC式的小组模式；四人小组的划分可依据上期期末考试成绩，按名次把学生分成两大类，成绩在班内居前一半的学生分别担任大、小组长，然后与后一半学生依次结对，成立两人一小组、四人一大组的合作学习模式。小组划分可遵循的原则：（1）男女比例分配要适中。（2）学生性格搭配要互补。（3）优势学科与弱势学科要结合好。（4）座位的安排要合理。

2.小组内的基本机构人员设置。

正组长主抓学习方面工作，副组长侧重于纪律、卫生、生活等方面的工作。根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1个学科的作业收交和批改工作。

二、小组长的选拔 。

-可编辑修改- 在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

1.学习成绩最好是中上等学生。小组长是一个管理者，小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面 才会有号召力，才能把整个小组管理好。

2.性格应外向；作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

小学数学合作学习教学实录

《时分的认识》

教学观察：

场景观察

一个能容纳五六十人的大教室，正前方是多媒体讲台，讲台上放着钟面、节目单。学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个小钟表，一张口算题，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。

教学行为

（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师由六一儿童节的文艺汇演导入，复习一年级学习的时间的知识（整时和整时半的认识），在新授部分拿出小钟表，让学生观察并提出：钟面上除了我们已经知道的指针和数字外，你还有哪些新的发现？（学生谈发现）。提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。

师生对话

利用学具。

师：我们把相邻两个大刻度之间的距离叫做1大格，钟面上有多少大格？生：12大格。

师：每个大格里有几个小格？生: 5小格。

师追问：钟面上一共有多少小格呢？生：60小格。

师再次追问：你是怎样数的？

师：在钟面上，分针走多少是一分钟？时针走多少是1时？

场景观察

在刚才讨论的基础上，老师用多媒体出示节目时刻，媒体出示8：31的钟面，请学生读一读认一认，并让学生说一说是怎样读的。

教学行为

学生交流读时刻的方法，教师随学生的回答引导：你是怎样一眼就看出是31分的？

师：那其它节目是从什么时刻开始的呢？你是怎样想的？

四人小组互相合作，做“我拨你说”的小游戏，一生拨钟，一生认读时刻。四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。

场景观察

通过上述观察和认识，师提出质疑：转动分针，分针走的时候时针动不动？进而讨论两者的变化关系。

教学行为

师：刚才我们快速地转动分针，当分针走动的时候，时针也在悄悄地发生着变化，那时和分之间到底有着怎样的关系呢？

现在咱们就以小组为单位来动手研究这个问题，先听清楚老师的要求（多媒体出示）：组长在钟面上先任意拨出一个整时，然后让分针轻轻地、慢慢地走一圈，全体组员都要仔细观察，看看你有什么发现？

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一年级小组合作学习评价方案

一、指导思想

“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。符合现

在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。为了有效地开展“小组合

作学习模式”，必须建立一套科学而全面的操作体系。二、小组的建立

（一）合理分配小组成员

首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴

趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组5人。依据学习基础，每组有一名优等生，三名中等生，一名学

困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。

（二）明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所

在小组中其他同学的学习负责。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。5人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一

名纪律委员和一名卫生委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，

以增强学生的责任感和学习的积极性。三、多种形式进行科学评价

（一）学生自评

自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。

（二）小组互评各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评。办理每周一次开展优秀

学习小组评选活动。各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组给其他小组打一个分数，然后将评价结果汇总到

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班长那里。班长在结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。

这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评