职前教师信息化教学能力培养现状分析与发展对策研究-L

职前教师信息化教学能力培养现状分析与发展对策研究?L

摘要：本文针对辽宁四所不同性质的高师院校职前教师培养现状进行调研，发现高师院校职前教师信息化教学能力培养中的诸多问题，进而归因分析基础上提出有效培养对策，以期对职前教师信息化教学能力的培养实践和理论研究提供借鉴和参考。

关键词：职前教师；信息化教学能力；培养现状；发展对策

中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-000-03

一、信息化教学含义及能力培养

信息化教学就是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习环境和条件，实现教学过程全优化的系统方法。[1]信息化教学能力是指教师利用信息技术手段解决教育教学中相关问题的能力，是教师在信息技术环境下教育教学能力的综合体现，是教师在当前新的技术环境下完成教育教学活动必须具备的职业素养之一。信息化教学能力包括了信息化教学设计能力、信息化教学资源设计与开发能力、信息化教学组织实施能力、信息化教学评价能力、信息化教学监控与管理能力以及信息技术与学科课程整合能力等组成部分。[2]目前，国内大多数师范院校通过开设现代教育技术公共课来培养在校师范生信息化教学能力。一般认为该课程的教学目标是要求在教育教学过程中，充分利用现代信息技术、多媒体计算机技术、网络通信技术、移动互联技术、远程分布技术等,以改善教育环境，培养师生的信息意识和信息能力，从而能够运用教育技术优化教与学，促进教育教学改革。但实际效果并不尽如人意，职前教师信息化教学能力依旧普遍偏低。主要原因在于这些课程多以提升学生的计算机基本操作技能为主要目标，而忽略或淡化了信息化教学能力中的核心理念以及信息化教学能力各部分的实践演练。

二、辽宁高师职前教师信息化教学能力培养现状调查与分析

本研究选取渤海大学、锦州师范高等专科学校、辽宁师范大学，沈阳师范大学四所不同类型高师院校面向职前教师教育技术能力的培养现状进行研究分析。研究主要采用定量与定性相结合的方法，初期采用文献检索来寻找研究所需的理论支持，进而通过校园主页进行网络资料查询、数据获取，同时结合电子邮件以及qq深入访谈部分师生，获取各院校有关教育技术能力培养方面的总体情况并加以对比分析，比较研究等，为本研究提供现实依据及宏观把握。为了使研究更加周密、真实和准确有效，笔者借助各院校学生qq群及问卷星等进行在线问卷调查等方式实现数据获取继而定量分析。在锦州地区院校实地考察、行动研究、参与观察等多种渠道，从微观上获得丰富的真实可靠的第一手数据资料。由于各院校对在校本科生进行信息化教学能力的培养训练基本融合在现代教育技术公共课程教学以及学科教法微格教学训练等形式中，因而研究中着重把握各院校现代教育技术公共课程的开设现状进而映射对于职前教师信息化教学能力的培养问题。

沈阳师范大学有专门教育技术二级学院，下设教育技术系和现代教育技术公共课教学部，同时与辽宁电化教育馆合署办公。学院突现院馆合一努力打造职前职后信息化教学能力培养专门基地。院馆主要承担省电教馆举办的中小学教师教育与培训中相关课程教学任务等。院长李兆君主编《现代教育技术》获批省级精品课程，入选全国推荐使用课程资源。院系加强教师教育课程资源开发能力，促进学院优质教师教育课程资源共建共享，为学院学科建设，全省电教工作的开展和师资培养提供有力保证。院系组建了10余个电子白板教室，构建了良好的信息化教育教学环境。各教室均连接网络，大部分教师都在尝试和进行信息化网络环境下的教育教学工作。现代教育技术公共课教学部主要负责学校师范生现代教育技术公共课教学任务，同时根据学院（馆）的工作需要，参与课件开发、教学资源建设、培训等工作。学院组织人员编写了现代教育技术在初中、小学各学科的应用系列丛书，同时承担中小学现代远程教育工程项目以及辽宁省资源文化共享工程，构建了辽宁省基础教育与教师教育网、基础教育资源网以及义务教育精品课例网等，注册人数多达10余万人。荣获过全国电化教育先进单位。学校现代教育技术公共课属于专业基础必修考试课程，共计60学时，理论30，实验30。实验内容分为网络资源获取，图像素材处理，音频资源获取及加工，视频资源获取及编辑，其余实验课时主讲powerpoint集成素材及课件制作。公共课荣获省级精品课荣誉称号，且课程均能通过网络教学平台组织开展。由于也与学科教法课程相分离，因而公共课教学中针对不同学科专业需求在实验内容及作品创作方面尽可能结合了学科特点及学科需求。学科成绩的考核对实验部分也开发了专门的考试系统。学校整体上非常重视学生信息化教学能力的养成。

辽宁师范大学属省属重点大学，是辽宁省基础教育师资培养与继续教育、高校师资培训等诸多基地所在地。现已成为辽宁省最大的、起示范带头作用各学科教师教育中心。辽宁师范大学计算机与信息技术学院下设教育技术系、影视传媒系和信息技术基础教研部，其中教育技术系负责全校师范生现代教育技术公共课教学工作及相关科研。2004年现代教育技术网络课程获国家二等奖；2006年院系人员组织编写了《现代教育技术教程》并于高等教育出版社出版；2007年论文《面向新课程的教育技术公共课教学改革研究》获中国教育技术协会一等奖；2007年现代教育技术双向网络教学平台获辽宁省教育厅二等奖；2008年《构建现代教育技术公共课网络教学模式研究与实践》获得辽宁师范大学教学成果一等奖；2009年《面向新课程的师范院校公共课的改革与实践》获辽宁省第六届教学成果二等奖等无不彰显院系对现代教育技术公共课教学的重视与深入的科学研究。学校现代教育技术公共课属于专业基础必修考试课程，共计64学时，理论实验各32，实验内容涉及照相机，摄像机，扫描刻录，电子白板四个实验。其中上机课主讲photoshop图像处理、powerpoint课件制作以及frontpage网页设计等内容。也未能和学科专业教法课相结合，微格教学训练由专业教法老师指导。学校多媒体教室，语音室，校园主干网是万兆光纤，公共多媒体教室连通校园网，公共课机房连接因特网。学校鼓励教师积极主动参与网络课程设计与开发，通过教师自主开发及学校教务处购买天空教室网络教学平台，各学院教师都开发了网络课程，可基于校园网络教学。同时各院系在现有普通电教室基础上购置了一定数量的电子白板辅助教师现代化教育教学和科研。总体来讲学校较重视学生信息化教学技能训练以及信息化教育资源、环境建设问题。

渤海大学是辽宁省省属综合性大学。渤海大学教育与体育学院教育系下设教育技术教学部（9人），主要负责教育技术专业以及全校师范生现代教育技术公共课教学任务。但现代教育技术属于基础必修考查课，共计51学时，理论34，实验17。由于实验条件不足以及实验学时数比重偏低，实验内容主讲flash课件制作，实验内容单一。2006年院系教师共同组织编写过《现代教育技术—理论与实践》于大连理工大学出版社出版。现代教育技术与教法课相分离，微格教学由各院系教法老师自行组织。教室普遍装有基本电教设备，未能连接网络，同时学校没能购置电子白板等先进信息化教学设备。学校教务处购买天空教室网络教学平台，但形同虚设，未能充分发挥其网络教学作用。总体来讲学校不够重视学生信息化教学技能训练以及信息化教育资源、环境建设问题。学校教师教育处每年都举办职前教师教学技能大赛，但属于传统教学基本功训练层面。

锦州师范高等专科学校是一所全日制公办普通高等专科学校。学校专门设立现代教育技术中心，辅助其他院系教师及学生课件制作技能培训以及公共计算机教学工作，包括计算机应用基础，authorware多媒体课件制作（周2学时），visualfoxpro程序设计等，没能开设现代教育技术公共课。调研过程中教师反映“学校相当不重视现代教育技术学科教学”，同时由于专科性质使学校面临生存危机，出现部分院系停止招生情况。因而学校正致力于打造“学历教育与职业资格培训相结合的区域高职高专教育品牌，即学校面临转型局面。

对上述四所院校调研后比较分析发现：第一，学校层次、院系设置及领导重视程度不同影响学科专业发展。沈阳师范大学有专门教育技术学院，同时院长又是辽宁电化教育馆馆长，因而双重身份领导有助于实现职前职后培训的一体化。辽师大计算机与信息技术学院下设教育技术系，相对而言教育技术发展和重视程度弱于计算机专业，但由于辽师大与计算机专业师资、设备等优势互补以及系主任教育技术学博士学历等也促进教育技术学科及师资培养的有利发展局面；第二,师资队伍建设不足。各院校相关教师不仅要承担教育技术公共课教学任务同时还承担专业课程教学、科研任务。沈师现代教育技术专业队伍29人（博士后1人，博士5人，2人在读博士），公共课教研部3人专门负责现代教育技术公共课教学。辽师大教育技术系11人（博士1人，在读博士2人）中部分教师承担公共课教学。渤海大学专业教师9人（博士1人，在读博士1人）分担公共课及所有专业课程教学、科研任务。锦州师专则只5人左右更多致力于计算机基础课教学工作。因而普遍存在师资力量薄弱，学历较低局面；第三，教学设备缺乏。教育技术作为面向各师范院系开设的必修基础课，实行大班授课少则50、60人，多则上百人。同时课程实践性强，实验内容要求丰富，但教学设备和实验条件严重不足、大多实验内容无法开展；第四，与学科课程教学论相分离。在与各校一线教师的访谈中均发现同一问题：“我上公共课，觉得公共课应该适当和教法课结合，分开导致学生对公共课讲的理论，观念，模式等觉得意义不大，但对实验设备及软件操作还是很爱学的。”这一困境直接表现为教育技术外在于学科而没能直接服务于学科发展；第五，教学效果不容乐观。在对各院校同学的调查问卷中显示93%的同学非常愿意上现代教育技术课，能学到很多实用的对学科学习有帮助的技术支持，但教学效果调查却显示23%的同学认为效果较好，72%的同学认为效果一般，5%的同学认为效果较差。对于信息化教学的相关调查表明都听说过但具体很少实践过，所以属于比较抽象层面的理解而缺乏直观的感性的教学实践演练。以上四所学校中三所学校都自主编写过教材，显然教育技术公共课没有统一教材，教学中普遍存在理论课偏多，实践较少，实验内容随意，没有统一标准等情况。

三、高师职前教师信息化教学能力发展对策提出

（一）基于连续统思维的培养体系方案修订

连续统思维一方面体现事物构成的整体统一性，另一方面作为一种思维方式来运用。[4]具体到信息化教学能力培养问题来说，仅仅依靠“现代教育技术”一门课程很难担当未来教师信息素养与信息化教学能力培养的重任，而具体教学中往往就设计讲设计，就理论讲理论，就软件讲软件，讲授过程中的针对性不强，融会贯通及综合应用不够，因而学生学习起来感觉空洞，教学效果不佳。继而学校培养目标体系制定中应该充分利用连续统思维方式基于系统方法进行培养体系方案的制定。要深刻意识到教育的整体性特征，以及各部分间存在的密切的、互动的和牵一发而动全身的关系。可以适当采用独立开设现代教育技术课程、其他课程教学中包含与信息化教学能力相关内容以及信息技术从大学教学中就应该整合于其他课程教学或实现学科课程教学、教法与现代教育技术能力培养优势互补。同时，基础教育新课程改革如火如荼地进行中，高等师范院校不能坐等国家教育教学改革政策的出台，应主动迎合课改需要，充分发挥高校教学科研的积极主动性与对基础教育的服务性，积极进行教学内容、教学方式方法、培养方案等的及时跟进与变革。力争实现基于新课改及《标准》要求的信息化教学设计能力、信息化教学资源设计与开发能力、信息化教学组织实施能力、信息化教学评价能力、信息化教学监控与管理能力以及信息技术与学科课程整合能力等的综合协调统一发展。