观察物体(一)
第1课时从不同方向观察同一物体
课时目标导航
从不同的方向观察同一物体。(教材第68页例1)
1．能正确辨认从不同角度观察到的物体的不同形状。
2．知道从不同的角度看到的物体的形状可能是不同的。
3．凭借动手操作，发展空间观念和合作意识。
重点：辨认简单物体从不同的角度观察到的形状，培养学生的空间观察能力。
难点：体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
一、情景引入
小朋友们喜欢听故事吗？今天老师先给你们讲个《盲人摸象》的故事。教师讲故事。讲完后问：盲人有的把大象摸成扇子，有的把大象摸成柱子……他们说的对吗？那大象到底是什么样子呢？你能帮他们想个办法吗？
二、学习新课
老师把玩具熊猫放在讲桌上，请四个同学到讲台上来，分别站在熊猫的前面、后面、左面和右面。
(1)你看到了什么？
①大熊猫的前面，有黑眼圈，黑鼻子，四肢也是黑的，肚子是白的。
②大熊猫的后面，有黑尾巴，白色的背上有一圈黑色的毛。
③大熊猫的左面，只能看到它的左半边身子。
④大熊猫的右面，只能看到它的右半边身子。
提示：左右两边没有特别明显的差别。我们可以把大熊猫的左耳上系一个蝴蝶结，这样在左面的同学就能看到蝴蝶结，而右面的同学是看不到蝴蝶结的，进而区别左右两边。
(2)小结：从不同的角度观察同一个物体，看到的结果可能是不同的。
三、巩固反馈
完成教材第70页“练习十六”第1、2题。
第1题：大象的上面是小鸟拍的；大象的后面是小熊拍的；大象的侧面是袋鼠拍的；大象的正面是小猴子拍的。
第2题：①③②
四、课堂小结
说一说这堂课的收获是什么？
从不同方向观察同一物体
观察位置不同，看到的物体形状可能不同。
1．创设情境，激发兴趣。
本节课以小学生喜爱的讲故事活动导入，符合学生的年龄特点和心理特点，唤起了学生的学习兴趣。实践表明，学生对情境中的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃。导入的设计先声夺人，既帮助学生根据已有的生活经验搭建认知平台，也吸引了学生的注意力。
2．主体参与，探究新知。
始终围绕“自主参与、深刻体验”展开学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动地探索新知，同时要注重个性化教学方式。
备课资料参考
盲人摸象
从前，有一位国王，他养了许多大象。有一天，他正坐在大象身上游玩，忽然看见一群
瞎子在路旁歇息，便命令他们走过来，问他们：“你们知道大象是什么样子吗？”瞎子们同声否认道：“陛下，我们不知道。”国王笑道：“你们亲自用手摸一摸吧，然后向我报告。”瞎子们赶紧围着大象摸起来。过了一会儿，他们开始向国王报告。
摸到象耳朵的瞎子说：“大象同簸箕一样。”
摸到象腿的瞎子说：“大象和柱子一样。”
摸到象背的瞎子说：“大象好似一张床。”
摸到象尾的瞎子说：“大象好似绳子。”
国王听了哈哈大笑起来。原来他们把自己摸到的某一个部分误认为是全体。
后来人们便用“瞎子摸象”来形容那些观察事物片面，只见局部不见整体的人。
第2课时由平面图形还原几何体
课时目标导航
由不同的方向观察到的平面图形，确定几何体的形状。(教材第69页例2、例3)
1．能正确辨认从不同角度观察到的几何体的不同形状。
2．知道从不同的角度看到的几何体的形状可能是不同的。
3．凭借动手操作，发展空间观念和合作意识。
重点：辨认简单几何体从不同的角度观察到的形状。
难点：体会到从不同角度观察物体，所看到的形状可能是不同的。
一、情景引入
上一节课我们学习了观察物体，知道从不同的位置看到的物体形状可能是不同的。今天我们继续学习观察物体。
二、学习新课
1．教材第69页例2。
(1)出示长方体。以小组为单位，从不同的位置观察，说说你看到的是什么形状。
(教师引导学生回答)长方体从不同角度看到的形状可能不相同，两个侧面可能是正方形。
(2)出示正方体。以小组为单位，从不同的位置观察，说说你看到的是什么形状。
(教师引导学生回答)正方体从不同角度看到的形状是相同的，都是正方形。
(3)出示圆柱。以小组为单位，从不同的位置观察，说说你看到的是什么形状。
(教师引导学生回答)圆柱从上、下两个面看到的是圆形，从侧面看到的是长方形。
(4)出示球。以小组为单位，从不同的位置观察，说说你看到的是什么形状。
(教师引导学生回答)球无论从哪个面看到的都是圆形。
2．教材第69页例3。
提问：如果看到的立体图形的一个面是正方形，并且这个立体图形是我们学过的，它可能是什么？
(1)可能是正方体，因为正方体的每个面都是正方形。
(2)可能是长方体，因为有特殊的长方体的两个面是正方形。
……
小结：仅仅有一个面是正方形，我们不能确定它究竟是什么立体图形，只能推断它可能是什么立体图形。
三、巩固反馈
完成教材第70～71页“练习十六”第3～5题。
第3题：
第4题：③①②
第5题：
四、课堂小结
说一说这堂课的收获是什么？
由平面图形还原几何体
1．从不同角度看到的物体形状可能不同。
2．根据看到的平面图形推测所观察的立体图形，得到的结果可能不唯一。
联系生活，实践运用。生活是现实的、丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥乏味。本节课创造大量条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中，培养了学生观察立体实物的能力，建立了初步的空间观念，使学生充分感受到数学就在我们身边。
