浅谈多媒体技术在历史教学中的应用

浅谈多媒体技术在历史教学中的应用
白云民中彭玉芬
近年来，随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，多媒体技术越来越广泛的引入课堂教学。

它一改往日在教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式,有利于将较多的知识信息以丰富的感观形式再现于课堂教学中,大大增强了课堂教学的直观性和感染力,提高了教学效果。

历史是由鲜活的人物和事件组成的，它包涵着极其丰富的时空变化，在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅依靠教师“一言堂”的讲解是很难表达丰富的历史知识的，而运用多媒体电脑辅助教学是最能发挥其功效的。

历史课程标准中也提出“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立起以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

”使用多媒体教学是提高历史课堂教学质量的先进教学手段，也是教学现代化的重要标志之一。

本文就多媒体技术引入历史课堂谈一些个人的见解。

一、多媒体技术引入初中历史课堂的作用
（一）激发学生兴趣，活跃课堂
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。

由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。

利用多媒体辅助历史教学能较好地解决这个问题。

多媒体教学手段的新颖性、多样性、生动性、趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。

“兴趣和爱好是最好的老师。

”上历史课也如此，一段声形并茂的历史画面很容易引起学生历史的欲望。

运用多媒体技术可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。

历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动积极性。

多媒体辅助历史教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、寓情于理、情理交融。

给历史学习带来了新的生机和活力。

（二）增强直观性，突出重难点
运用多媒体教学可以使历史课中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如生的界面，这样动静结合，声像结合，有助于突破、解决知识的难点，强化教学效果，通过多媒体演示，诱发学生去思考问题和强化记忆，明确教材中的重难点。

比如，在分析作为我国社会发展和农业科技进步标志的农具时，教师可编辑有关的影视录像片，内容反映战国、汉、三国时期的铁犁和灌溉农具的发明和使用情况，并着重与唐朝的曲辕犁和筒车相对比，经过多媒体材料画面的选择、画外音的设计，使学生很容易掌握科技的发展过程，辨别各种成果间的异同，特别对唐代的繁荣就会有较深的理解。

又如教学《第二次科学技术革命》时，把大发明家爱迪生不同时期的照片及其一系列的发明、德国人本茨发明的第一辆汽车、莱特兄弟制作的飞机等通过多媒体计算机向学生展示，使学生对这些发明有生动具体的感性认识，从而落实教学重点。

（三）增加教学容量，拓宽知识面
在历史教学中，教师常常需要将大量的课外资料带进课堂，但这样却常常会造成授课时间不够的矛盾，而多媒体技术却能较好的解决这一问题。

课堂上教师只需点按鼠标，多媒体软件就能将大量的资料呈现给学生。

如在教学《文艺复兴运动》时，由于这一节涉及的内容非常丰富。

于是，我在课外花了大量的时间和精力，选择了大量于课堂内容有关的世界名画。

如《最后的晚餐》、《蒙娜丽莎》和《圣母像》
等。

在上课时，通过多媒体计算机向学生展示，大大拓宽了学生的视野。

多媒体技术引入初中历史课还可提高课堂效率，有助于减轻学生过重的课业负担。

教师通过多媒体软件节省板书时间，从而赢得教学时间，使基础知识的讲解更为详尽，课堂练习的容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实。

总之，多媒体技术应用于教学是技术革命对当代教育的最大影响，它可以使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰、动态感强、信息量大、能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。

二、多媒体教学应避免的误区
多媒体教学是一把双刃剑，有利也有弊。

在运用多媒体教学过程中，由于对多媒体教学理解的偏差，往往会陷入一些误区，如现代化的媒体教学完全取代教师的讲授，教师成为机器的简单操作者，沦为一个按钮、一个鼠标、一段程序，教师作为知识的传授者、课堂的组织者、问题的讨论者，特别作为一个活生生的人，在机器的运行中消失了，由传统的满堂灌变为现代的满堂灌等等诸多问题。

那么，在多媒体教学中如何避免这些误区呢？
（一）避免片面追求手段和信息技术而忽视师生的互动作用
多媒体历史课件的画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大提高课堂的教学效果。

因此，很多老师在上课时重用多媒体，而忽略了自己还有粉笔和一张嘴，也忽视了教师自身的资源，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，而这些又能对学生起到非常重要的人文力量感召。

这样便在课堂上出现了一种奇怪的现象：老师和学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕，老师只须动动嘴皮动动手，支嘴皮，一般只是把屏幕上的内容再说一遍，稍微好一点的呢，再把有关的内容说一遍，最差的就是那种由于大屏幕的存在而显得教师的存在成为多余的了。

动手呢，只不过是点点鼠标，除此以外手好像也成了多余的了!这样，教师的自身作用就隐蔽了，这种教学过程不再是由教师引导，而成为机器的主宰了。

师生之间的互动少了，直观的刺激多了，原本教学过程中的优势随着多媒体的过多使用而逐渐丧失，多媒体本身的刺激逐渐麻木，学习效果自然要大打折扣。

因此，在课堂中，老师要仍是不可缺少的主体，多媒体在课堂教学过程中只能起一种辅助作用，它的存在是为了增强教师的作用，加强师生互动，而不是要削弱或代替教师的作用，让学生一味地接受。

（二）避免单纯追求形象直观而忽视学科的内容特点
历史课件和网络化教学的直观、生动是其特点，但很多教师在制作课件的过程中，片面追求课件的形象性、生动性，而很少思考这个形象性、生动性会对课堂教学起什么样的作用。

实际上片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面，从而弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不上学生的全面发展。

像有的老师制作的课件，色彩艳丽、动感十足，四通八达，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主，历史课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现，历史学科本身的特点和魅力也没有体现出来，学生从中不能体会历史思维的乐趣和感受历史情感的熏陶。

用一句俗语就是“外行看热闹”，热闹之后学生记得多少，理解多少呢？恐怕教师本人都没有把握。

所以任何脱离教学实际，片面追求课件的生动性、形象性的做法都亟待纠正。

（三）避免收集罗列知识过多而忽视信息质量的反馈
从历史学科本身而言，它是一门严肃的社会学科，具有内在的规律和理论，通过学习，学生应当掌握基本史实，形成一定的理论认识和思维能力；从教育心理学角度来看，一个正常人在45 分钟的时间内能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度，我们既要最大可能的利用这个限度，又不能超越这个限度。

运用信息技术，能够方便快捷地获取大量的知识和信息，正是这种传递知识的快速性容易使我们在运用信息技术时，盲目加大知识的容量，而不考虑不同学生有不同的理解程度和能力的培养情况，不给学生有思考的余地、联想的空间，结果学生接受信息过多，造成“死机”。

而且眼下有关的历史影视、资料、图片举不胜数、鱼龙混杂、真假难辩。

如不加以谨慎选材，只一味地加以罗列，容易让鱼目混珠的材料走上课堂，导致误导学生、自食恶果、事倍功半。

这些情况都应该尽量避免。

总之，我们在运用多媒体教学过程中不仅要认识到多媒体教学在教学上优势，并充分发挥其在教学上的作用，而且要认识到多媒体并不是万能的，别的教学工也有其不可替代的功用。

因此我们应避免陷
入多媒体教学的误区，正确使用多媒体教学，使古老的历史学科在先进的科学技术帮助下焕发出青春!
白云民中彭玉芬
2014年7月。