在数学教学中关注学生的自信心

在数学教学中关注学生的自信心
五峰镇谢家坪小学 倪华松
社会心理学家在研究自信形成的机制时发现：在很多情况下，人
的自信来自社会比较。一个人对自我价值的评价除了来自自我意识和
自我评价以外，还来自其社会交往中的角色行为。小学生往往以别人
眼里的“我”来评价自己。比如，老师怎么看“我”？同伴怎么看“我”？
在《义务教育小学数学新课程标准》中也提到了：关注学生在数学活
动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。下面
来谈谈我在这方面的几种具体做法：
一、 重视对学生的学习过程评价
老师在学生眼里，被看成圣人一般。老师的评价，就是最高的评
价，是终极的评价，是不可更改的评价。因此，教师应注意自己对学
生的评价。
受应试教育的影响，在教学过程中老师往往更加关注对学生学习
结果的评价，从而忽略了学生的学习过程，造成了一些不良后果。如：
学生没有预习的习惯，不会预习；作业不注重认真书写或解题过程不
完整，只追求答案的正确；老师在教学过程中，不注重概念的理解与
挖掘，不舍得花时间对定理进行探究，把大量的时间与精力花在了题
目的操练上，导致学生只会在浅层次上进行模仿练习，缺少探究精神，
缺乏对数学学习的热情。关注学生的学习过程，逐渐培养学生正确学
习方法，在学生学习的各个环节中给予激励性评价，鼓励学生主动学
习，大胆质疑，充分发挥学生学习的主观能动性，最终让学生要学、
乐学、会学，才是我们教育、教学的目标。以往我们对学生学业成绩
的评价都是通过测验的形式给出的，基本是平时测验成绩、期中考试
成绩、期末考试成绩按3：3：4的比例组成学生的学期总评成绩，这
就导致学生不注重学习过程，只重视考试成绩，于是，相当一部分同
学出现了考前抱佛脚的现象。我在教学中将学生平时成绩的范围扩大
化，把学生平时学习过程中的几个重要环节进行评价计入平时成绩，
以此来引导学生关注学习过程，注重学习方法，从而培养学生对数学
的浓厚兴趣，取得了良好的效果。
在教学过程中，教师不得嘲讽学生，打击学生，即使学生答得不
令人满意，在指出其错误的同时也要肯定其合理性，鼓励其再思，再
悟，更不得对学生的答案不置可否。当学生需要鼓励时，教师义不容
辞的鼓励他，当学生需要赞美时，教师不要吝啬溢美的语言。
二、 增强自我评价意识
课堂教学中自我评价往往被教师和同学评价所掩盖，当学生的学
习成果展现在师生面前时，往往会由于自己的某一方面的缺陷而受到
嘲笑，因而伤害了他们的自信心。导致许多原本对学习充满好奇心，
渴望发展和表现自我的学生，随着年级的增高，对学习的热情与好奇
反而降低了。这其中的原因就可能缘于学生的自我批判和自我评价被
逐渐地放在了次要位置。
一、客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范
小学是学生的自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成
人对自己的评价到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对自我
的肯定或否定。因此，恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重
要的作用。
要做到客观、公正的评价，就应该尽量避免那种对儿童高标准、
严要求式的评价。比如，有的老师对表现差的学生，不是冷静地和学
生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是运用对比方法，即把他
们与表现好的学生进行比较，责备其是坏孩子，甚至把他们说成是孬
货，这样会是学生认为自己一无是处，从而失去学好的信心。因此，
老师应对学生的行为进行分析，分析学生哪些行为是对的，哪些是不
对的，指出他们应向班上的哪些同学学习，多些正确引导，少些批评
责备。好听的话，连大人都喜欢听，何况小孩呢？对做错事的学生，
指明哪儿做错了，应该怎样做，不要一见学生做错事，就一句话：就
你不好，要指明做对了要坚持，那件事无意中发生的，下次要注意，
这样的评价既客观、公正，又使学生容易接受，并从中感受到老师对
他的关怀，从而获得继续努力的动力，对学生的表现，做笼统的评价，
很容易扼杀他们努力的火花。有时候学生一天甚至一周的努力会由于
自己偶尔一次的淘气而失败，本来期盼着受表扬，结果以受到老师的
批评而告终，这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对自己
产生怀疑。
教师对学生客观的评价还应表现在他能看到每个人的进步和闪
光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当而及时的评价。这
倒不是说每个人都评为好学生，那样的话又是另一种不公平了。正确
的做法应该将目光顾及到每一个学生的发展和进步。比如说，每月的
班星月榜，只要学生在某一方面进步了，就应给予鼓励；一位学生主
动扶起摔跤的同学，奖励一颗星；一位学生上课发言很积极，同样也
可给予一颗星。星不应成为十全十美的标志，而是老师对学生的行为
表明一种肯定的态度，这定能使学生不断感受到老师对他的关注。
这里需要注意的是，这种评价是针对学生个体行为的肯定，这样
的评价是随时随地进行的，每个学生在各种场合都可能得到老师的表
扬和鼓励，在这种情形下，学生往往表现得劲头十足，他得到一次表
扬，期望得到第二次。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所希望
的方向努力。
通过以上所述，老师对学生的客观评价是使他们在不断的进步中
正确的认识自己，并从中也学会客观认识自己，评价自己，为他们今
后自我评价的发展，打下良好的基础。
二、引导学生正确的认识自己，帮助学生形成自我评价能力
一方面，小学生在评价自己的行为时，最容易只看到自己的优点，
却极少能认识到自己的过失，认识往往只局限于具体行为，如他们常
说：“我懂事”、“我好”、“他打人了”等话，老师可通过故事、游戏
等形式，让学生懂得一些道理，提高其认识自己的能力。
三、鼓励学生提出不同的意见，启迪学生树立良好自我评价的意识
自我评价的独立性是相对于自我评价的依赖性而言的，小学生的
自我评价在很大程度上仍然依附于老师和父母的评价，因此老师应对
学生有一个较为客观公正的评价，从而使学生能从老师对自己的评价
中形成队自己较为正确的评价。但是在实际工作中，由于种种原因，
老师可能对学生的行为做出不正确甚至是错误的评价，这样就可能对
学生造成伤害，使之对自己产生怀疑，从而阻碍学生正常的发展，因
此老师应注意倾听学生委屈的申诉或反驳，耐心地分析和正确地对待
学生的逆反情绪。同时老师还要敢于在学生面前承认自己的失误和不
足，鼓励学生发表意见：如一次自由活动时，一女学生哭着向老师告
状说一男生打她。老师不问青红皂白，直接批评了那打人的男生，男
生对此很不服气，后来老师了解到，原来那女生故意把男生文具盒推
在地上，男生只是顺手推了她一下。在这种情况下，老师应及时向学
生承认自己没有弄清楚原因，帮助学生树立自信心，使学生敢于发表
自己的意见。同时对学生在评价中出现的一些错误和概念，老师应及
时地进行引导，从而促进学生的独立意识和自我评价水平能力的形成
在一次批改作业时，一个男生很气愤地对我说：“老师，我原来
明明正确，你批错了，害得我改了三次。”我立即说了句：“对不起！
老师的失误。”我顺便问了一句：“我给你批错了，你为什么不提出
来？”“你说我做错了，我就认为错了，拿来就改。一句“拿来就改。”
说明学生是多么顺从教师的评价，他们的自我评价呢？
后来，我在课堂上表扬了这位男生。并指出老师也会犯错，如果
你认为你是正确的，就要坚持你的，然后拿出各自的理由一起来讨论。
在教学中，给学生空间和时间，让他们去发现问题，去研究讨论，
使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学
习，以维护和增强学生的自信心。
三、 对学生的要求应多元化
每个学生已有的生活经验、亲身经历有所不同。新课标指出：要
让不同的学生有不同的发展。特别是后进生，对他们的要求要低些。
鲁迅曾说：“兴趣是最好的老师”。后进生有的是智力发育较慢，
有的是心不在焉，调皮捣蛋，教师要拿出全部的热情和他们交朋友，
课堂上要有民主，平等，宽松的氛围，课上课下多和他们交流，亲其
师则信其道，对教师没了距离感，自然胆量也大了许多。
教师要对后进生的知识现状了如指掌，用尽可能适合他回答的问
题去提问，让他有机会成功，自信心就在一次次的成功中培养起来。
美国心理学家罗杰斯认为，在合适的条件下，每个人所具有的学
习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。多给学
生成功的机会，让他们的自信心逐渐地培养起来。
综上所述，培养学生自信心对学生的学习至关重要，对学生的学
习，生活，乃至工作都会产生深远的影响。