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信息技术学科核心素养-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII信息技术学科核心素养新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。
信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”四个方面。
从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
（1）信息意识。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
（2）计算思维。
运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。
（3）数字化学习。
数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
（4）信息社会责任。
信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。
信息科技课程核心素养及内涵信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。
1、信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生，具有一定的信息感知力，熟悉信息及其呈现与传递方式，善于利用信息科技交流和分享信息、开展协同创新；能根据解决问题的需要，评估数据来源，辨别数据的可靠性和时效性，具有较强的数据安全意识；具有寻找有效数字平台与资源解决问题的意愿,能合理利用信息真诚友善地进行表达；崇尚科学精神、原创精神，具有将创新理念融入自身学习、生活的意识；具有自主动手解决问题、掌握核心技术的意识；能有意识地保护个人及他人隐私，依据法律法规合理应用信息，具有尊法学法守法用法意识。
2、计算思维计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。
具备计算思维的学生，能对问题进行抽象、分解、建模，并通过设计算法形成解决方案；能尝试模拟、仿真、验证解决问题的过程，反思、优化解决问题的方案，并将其迁移运用于解决其他问题。
3、数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。
具备数字化学习与创新的学生，能认识到原始创新对国家可持续发展的重要性，养成利用信息科技开展数字化学习与交流的行为习惯；能根据学习需求，利用信息科技获取、加工、管理、评价、交流学习资源，开展自主学习和合作探究；在日常学习与生活中，具有创新创造活力，能积极主动运用信息科技高效地解决问题，并进行创新活动。
4、信息社会责任信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律等方面应承担的责任。
具备信息社会责任的学生，能理解信息科技给人们学习、生活和工作带来的各种影响，具有自我保护意识和能力；乐于帮助他人开展信息活动，负责任地共享信息和资源，尊重他人的知识产权。
高中信息技术的学科核心素养The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”2四个方面。
从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
1.学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
2.高中信息技术学科核心素养（1）信息意识。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
（2）计算思维。
运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。
（3）数字化学习。
数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养高中信息技术学科核心素养的内涵主要包括：1. 计算思维能力：学生应该具备用计算机思维解决问题的能力，包括分析问题、设计解决方案、实现方案和评估解决方案的能力。
2. 信息素养：学生应具备获取、评估和使用信息的能力，包括信息搜集的技能、信息评估的能力和信息处理的技能。
3. 创新能力：学生应该具备发现问题、解决问题和创造新知识、新技术的能力。
4. 生活适应能力：学生应能够理解信息技术对个人、社会和环境的影响，并能适应信息社会的发展。
以上就是高中信息技术学科核心素养的具体内涵。
接下来，我们将探讨如何培养学生的信息技术核心素养。
学校需要建立完善的信息技术课程体系，包括基础知识、技能训练和创新实践。
通过逐层设置课程，学生可以系统地学习信息技术知识，逐步提高信息技术素养。
学校应该加强信息技术教师队伍建设，提高教师的信息技术水平，培养教师的创新能力，以更好地引导学生学习信息技术。
教师应该注重培养学生的计算思维，引导学生应用信息技术解决实际问题。
学校应该提供丰富的信息技术实践平台，包括实验室、实践教学设施和网络资源。
通过实践，学生可以巩固所学知识，提高自己的信息技术技能，并培养创新能力。
学校要与社会、企业合作，引入社会资源，提供更多的实践机会和项目支持。
通过社会资源的引入，学生可以接触到更多真实的信息技术应用场景，从而提高信息技术实践能力。
高中信息技术学科核心素养的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
通过合理的课程设置、教师队伍建设、实践平台提供、竞赛和项目实践等多种途径，可以培养学生的信息技术核心素养，使他们具备在信息社会中生存和发展的能力。
希望通过不懈努力，培养更多高水平的信息技术人才，为社会发展做出更大的贡献。
信息科技核心素养的四个维度信息科技核心素养是指个人在信息时代中运用信息技术的能力和素养，它包括四个维度：
1. 信息素养：指个人获取、评估、组织、使用和创造信息的能力。
信息素养包括信息的获取、处理、传递、应用和创新等方面的能力。
2. 数字素养：指个人在数字环境下运用数字技术的能力。
数字素养包括数字化思维、数字化表达、数字化交流、数字化创新等方面的能力。
3. 创新素养：指个人运用信息技术进行创新的能力。
创新素养包括创造性思维、问题解决能力、创新方法和工具的应用等方面的能力。
4. 社会责任素养：指个人在信息社会中具备的社会责任意识和道德素养。
社会责任素养包括信息伦理、信息安全、知识产权保护、环境保护等方面的能力。
这四个维度相互关联、相互渗透，共同构成了信息科技核心素养的完整框架。
信息技术学科核心素养 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】信息技术学科核心素养1信息意识：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
2计算思维：计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
3数字化学习与创新：数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
4信息社会责任：信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。
对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
信息技术核心素养第一篇：信息技术核心素养的定义与意义信息技术核心素养是指掌握和应用信息技术的基本能力，包括了信息的搜索、评估、分析、组织、存储和分享等方面的能力。
在现代社会中，信息技术已经成为人们生活、学习、工作的必需品，而信息技术核心素养则是掌握信息技术的基本能力，是人们参与社会活动和实现个人价值的必要条件。
信息技术核心素养包括以下方面：一、信息获取能力：掌握信息获取的基本方法，包括搜索引擎、数据库、电子书等；能够快速、高效地获取所需信息，同时还能准确判断信息真伪、权威性和可靠性。
二、信息处理能力：掌握信息处理的基本方法，包括信息的分析、评估、归纳等；能够对所获取的信息进行整合、分析、归纳，并有效地应用到实际中去。
三、信息表达能力：掌握信息表达的基本方法，包括口头、书面、图像等方式；能够清晰地表达自己的意思，同时也能理解他人的意思，并进行有效的沟通和交流。
四、信息安全能力：掌握信息安全的基本知识，包括网络安全、个人隐私保护等；能够正确地处理和管理自己的信息，防范各种信息安全风险。
信息技术核心素养的意义在于：一、提高学习和工作效率：掌握信息技术核心素养可以快速、高效地获取、处理、应用信息，大大提高学习和工作效率。
二、促进个人成长：掌握信息技术核心素养可以增强个人自信心和自主学习能力，促进个人自我成长。
三、提升竞争力：信息技术已经成为一个国家和企业的重要战略资源，掌握信息技术核心素养可以提升个人的竞争力。
总之，信息技术核心素养已经成为人们参与社会活动和实现个人价值的必要条件。
掌握信息技术核心素养，不仅可以提高学习和工作效率，促进个人成长，还能提升个人的竞争力。
因此，我们应该认真学习和掌握信息技术核心素养。
信息技术学科核心素养是学生必备的素养。
信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
它是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。
在信息技术教学中，从实际出发着力学科核心素养培养，将有利于实现全面提升全体学生信息素养的课程目标。
信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
计算思维计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
信息社会责任信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。
(完整版)小学信息技术学科核心素养小学信息技术学科核心素养简介小学信息技术学科核心素养是指小学生在信息技术学科中应具备的基本能力和知识体系，旨在培养学生的信息素养、信息意识和信息技术应用能力。
信息技术已成为现代社会不可或缺的一部分，对于小学生来说，掌握信息技术知识和运用信息技术工具将对其未来的研究和生活产生重要影响。
核心素养1. 信息素养具备使用信息的基本能力，包括获取、评价、组织和利用信息的能力。
小学生应该懂得如何有效地搜索合适的信息源，筛选和评估信息的可靠性，并能根据自己的需要组织和利用这些信息。
2. 信息意识了解信息的重要性，认识到信息对于个人、社会和国家的影响。
小学生应该明白信息技术的应用范围和意义，能够正确使用信息技术工具并理解信息的价值。
3. 信息技术应用能力具备使用信息技术工具进行基本操作和应用的能力。
小学生应该掌握常见的信息技术工具，例如文字处理软件、电子表格软件、多媒体制作软件等，并能够灵活运用这些工具进行个人研究和作业的完成。
4. 信息伦理意识了解信息技术使用的基本伦理原则和规范，懂得保护个人隐私和他人权益。
小学生应该明白不应该随意传播、修改他人的信息，要尊重他人的劳动成果和著作权，并正确对待信息技术使用中的安全问题。
实施策略1. 教学内容设计针对小学生的认知水平和研究特点，设计符合他们发展需求的信息技术学科内容。
教学内容应注重培养学生的信息素养和创新思维，通过项目和任务驱动的教学方式，将信息技术知识与实际应用相结合。
2. 教学资源建设建设丰富多样的信息技术教学资源，包括电子教材、多媒体课件、在线研究平台等，为小学生提供便捷的研究和实践环境。
同时，鼓励学校和教师利用互联网资源和开放教育资源，拓宽学生的信息获取渠道和研究方式。
3. 教学方法创新采用多样化的教学方法，例如合作研究、问题解决、探究式研究等，激发学生的研究兴趣和主动性。
引导学生通过实际操作和实践活动，培养他们的信息技术应用能力和创造力。
信息技术学科核心素养（供讨论）一、信息技术课程核心素养六主题关系图二、信息技术课程核心素养关键词汇总表主题1主题2主题3主题4主题5主题6学科思维对象与管理：对象、关系、结构、环境设计与制作：载体、创意、结构、形象系统与工程：抽象、建模、复用、迭代、折中规则与安全：规则、标准、协议、安全合作与协作：共建、共享、共赢、共存伦理与道德：伦理、道德、价值、法规问题解决文件管理、小型数据管理、大型数据管理、大数据与数据挖掘、信息鉴别科学计算可视化、数据可视化、信息可视化、知识可视化、信息艺术化结构化程序设计、面向对象程序设计、工程设计与管理、批处理信息活动的组织与调控、系统安全维护、通讯协议与数据交换标准表达与欣赏、交流与协调、质疑与反思、竞争与合作负责任的使用技术、分析技术发展价值、分析技术事件的伦理道德与法制具备计算思维的人对象与管理设计与制作系统与工程规则与安全(社会化的)交流与协作(开放的)交流与协作伦理与道德三、信息技术课程核心素养六主题分学段描述1.对象与管理信息技术中的对象与管理，说的是基于数字化对象的管理思想和方法。
对象是构成信息系统的基本单位，但对象并非孤立的存在物，每个对象均有其特定的时空属性，并由此形成了对象间的各种强弱关系，进而构成了具有一定结构特征的组合体。
对象可能是数字化设备，也可能是计算机文件，还可能是文件中的构成元素。
任何对象又总是处在某一特定的时空环境当中，并可能随着时空环境的变化而发生变化，因此，有关对象的管理总离不开对象所处的软硬件环境。
培养学生的对象与管理的观念和能力，是学生理解信息世界，畅游信息社会的基础。
通过学习，使学生具有对象视野和管理思维，能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在加以观察和管理，具备理解和管理对象世界的基本观念和基本方法，并从对象管理中获益。
主要表现：（1）“双基”了解不同信息环境和不同抽象层级中的对象和对象模型；理解对象的时空属性，以及基于对象属性构成的相互关系；掌握基于属性与关系的信息获取（抽样与调查）和加工方法（统计与分析）；理解不同对象的属性管理和运行管理的一般特征；熟悉对象的存储方式与查找策略；初步了解基于数据库的对象管理与操作的方法；理解基于大数据的知识发现的工作机制及其特征。
小学：了解不同操作系统和不同文件中的对象，以及对象的时空属性和相互关系；掌握信息获取和简单数据统计的基本方法；知道对象的常见存储方式与查找方法。
初中：了解不同操作系统和不同文件中的对象，以及对象的时空属性和相互关系；理解不同对象的属性管理和运行管理的一般特征；掌握基于属性与关系的信息获取（抽样与调查）和加工方法（统计与分析）；熟悉对象的存储方式与查找策略。
高中：了解不同抽象层级中的对象和属性，以及基于对象属性构成的相互关系和对象模型；初步了解基于数据库的对象管理与操作的方法；理解基于大数据的知识发现的工作特征及意义。
（2）问题解决能根据需要获取文件和数据，并从文件和数据的时空属性出发提取分类管理的线索，利用资源管理器、电子表格、数据库、管理信息系统等工具手段实现信息的管理、提炼与分析；能够比较多种信息源，评价和鉴别有效信息。
小学：能根据需要获取文件和数据，并从文件和数据的时空属性出发提取分类管理的线索，做好所使用的数字设备中的信息管理；能根据需要利用搜索工具获取有效信息。
初中：能利用多种途径获取对象信息，提取分类管理线索，并利用资源管理器、电子表格、管理信息系统等工具手段实现信息的管理、提炼与分析；能够比较多种信息源，评价和鉴别有价值的信息。
高中：能利用多种途径获取对象信息，提取分类管理线索，并利用自己开发的简单数据库或管理信息系统实现信息的初步管理、提炼与分析。
（3）学科思维具备对象视野和管理思维，能够将信息社会中的现象置于对象、关系、结构、环境之中加以观察和管理，不仅能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在，而且懂得如何去驾驭和管理对象世界，懂得以关系和动态的视野去观察对象的存在方式。
小学：能够将信息社会中的现象置于对象、关系之中加以观察和管理。
初中：初步具备对象视野和管理思维，能够将信息社会中的现象置于对象、关系、结构、环境之中加以观察和管理，能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在，懂得以关系和动态的视野去观察对象的存在方式。
高中：具备对象视野和管理思维，能够将信息社会中的现象置于对象、关系、结构、环境之中加以观察和管理，不仅能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在，而且懂得如何去驾驭和管理对象世界，懂得以关系和动态的视野去观察对象的存在方式。
2.设计与制作主要表现：（1）“双基”认识不同工作面板中的不同对象，能够对对象进行恰当的选择和编辑等操作：从对象的并发执行和可重用思想出发，理解对象的意义和用途；从对象的时间属性出发，理解以路径、帧、时间轴等为表征的对象运动变化的思想并会进行编辑操作；从对象的空间特征出发，理解构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段并能够进行编辑操作。
小学：体验不同工作面板中的对象和编辑方法；体验以路径为方向、以帧为尺度、以时间轴为范围的表达对象运动变化状态的技术思想；体验构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段的运用。
初中：理解层的功能和使用方法；了解以路径为方向、以帧为尺度、以时间轴为范围的表达对象运动变化状态的思想并会进行编辑操作；知道构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段并能够运用。
高中：从对象的并发执行和可重用思想出发，理解层的功能和使用方法；从对象的时间属性出发，理解以路径、帧、时间轴等为表征的对象运动变化的思想并会进行编辑操作；从对象的空间特征出发，理解构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段并能够恰当地运用。
（2）问题解决能根据需要，将抽象或隐晦的信息以结构化、形象化的方式表达出来，包括将物理空间数据可视化（科学计算可视化），或将非物理空间数据可视化（数据可视化），或将可量化的非数值型信息可视化（信息可视化），或将不可量化的信息可视化（知识可视化）；能够根据表达需要，设计创意，以富有美感的方式表达信息（信息艺术化）。
小学：能依据简单的材料信息，将其中抽象或隐晦的信息以结构化、形象化的方式表达出来；能够设计创意，绘制图形或创建动画。
初中：能根据需要，将较为复杂的信息以结构化、形象化的方式表达出来；能够根据表达需要，设计创意，以富有美感的方式加工和制造图片、动画作品。
高中：能根据需要将数据可视化，并开展探究性学习或实验；能够根据表达需要，设计创意，以富有美感的方式加工和制造图片、动画、音频、视频或多媒体集成作品。
（3）学科思维理解层、路径、时间轴、构图、图例等的技术思想和一般性；具备设计思维，能够根据信息表达需求，选择合适的载体，从创意、结构、形象等方面入手设计和评价数字作品；具备表达和创造意识，能够认识到创建、建立和创造展示物是表达和展现自己思想和个性的重要途径，理解从单纯的数字产品的消费者转变为兼有数字产品制造者角色的社会意义，能够以更为主动的心态参与信息的传播与交流。
小学：具备朴素的设计思维，能够根据信息表达需求，从创意、结构、形象等方面入手设计和评价数字作品；具备表达和创造意识，能够认识到创建、建立和创造展示物是表达和展现自己思想和个性的重要途径。
初中：理解层、路径、时间轴、构图、图例等的技术思想和一般性；具备初步的设计思维，能够根据信息表达需求，从创意、结构、形象等方面入手设计和评价数字作品；具备表达和创造意识，能够认识到创建、建立和创造展示物是表达和展现自己思想和个性的重要途径。
高中：理解层、路径、时间轴、构图、图例等的技术思想和一般性；具备设计思维，能够根据信息表达需求，选择合适的载体，从创意、结构、形象等方面入手设计和评价数字作品；具备表达和创造意识，能够认识到创建、建立和创造展示物是表达和展现自己思想和个性的重要途径，理解从单纯的数字产品的消费者转变为兼有数字产品制造者角色的社会意义，能够以更为主动的心态参与信息的传播与交流。
3.系统与工程主要表现：（1）“双基”理解基于“程序-指令-数据”框架下的编程概念，如对象、属性、方法、指令、运算符、数据、事件、并行、程序结构、算法等，掌握面向对象程序编写的基本方法；了解基于冯·诺依曼结构的计算机系统的核心组件与工作原理，理解“输入-存储-处理-输出-控制”之于信息系统的一般性，知道系统论的基本概念和思想，知道“系统”含义的普遍性；理解基于“控制-传感-结构”框架下的机器人运作原理，知道常用的传感器及其使用方法，掌握控制简易机器人的基本方法，了解机器人的基本物理结构和传动机制，能够使用3D打印、3D雕刻等新技术设计结构件；理解基于“工程-设计-管理”框架下的模块化、结构化、自顶向下逐步求精、快速原型法、计算机仿真、软件复用、测试与调试等软件工程设计方法，以及统筹与折中、成本与效益等工程管理思想。
小学：理解基于“程序-指令-数据”框架下的编程概念，如对象、属性、方法、指令、运算符、数据、事件、并行、程序结构等，掌握积木式编程的基本工具和方法；体验基于“控制-传感-结构”框架下的机器人运作方式，知道常用的传感器及其使用方法，知道控制简易机器人的基本方法，了解机器人的基本物理结构。
初中：了解基于“程序-指令-数据”框架下的编程概念，掌握面向对象程序编写的基本工具和方法；理解“输入-存储-处理-输出-控制”之于信息系统的一般性；了解基于“控制-传感-结构”框架下的机器人运作原理，知道常用的传感器及其使用方法，掌握控制简易机器人的基本方法，了解机器人的基本物理结构和传动机制。
了解基于“工程-设计-管理”框架下的模块化、结构化、自顶向下逐步求精、软件复用、测试与调试等软件工程设计方法，以及统筹与折中、成本与效益等工程管理思想。
高中：理解基于“程序-指令-数据”框架下的编程概念，掌握面向对象程序编写的基本工具和方法；了解基于冯·诺依曼结构的计算机系统的核心组件与工作原理；理解基于“控制-传感-结构”框架下的机器人运作原理，知道常用的传感器及其使用方法，掌握控制简易机器人的基本方法，了解机器人的基本物理结构和传动机制，能够使用3D打印、3D雕刻等新技术设计结构件。
理解基于“工程-设计-管理”框架下的模块化、结构化、自顶向下逐步求精、快速原型法、计算机仿真、软件复用、测试与调试等软件工程设计方法，以及统筹与折中、成本与效益等工程管理思想。
（2）问题解决能够根据需求分析，建立数据模型和问题解决模型，设计算法，创作趣味游戏或解决日常生活与学习中的简单问题；能够利用递归、模块化、结构化、自顶向下逐步求精、快速原型法、计算机仿真、软件复用、测试与调试等软件工程设计方法优化程序结构、提高开发效率；能够根据实际需求出发，设计创意，搭建简易机器人解决问题；能够根据实际条件与需要，选择或开发合适的信息化工具实现问题的批处理或自动化处理；初步尝试解决“工程”开发过程中的矛盾与冲突，运用统筹与折中、成本与效益等工程管理思想优化软件或智能装置的开发过程。
