幼儿游戏精神指引下的绘本阅读园本课程建设的实践研究课题方案(改)

《幼儿游戏精神指引下的绘本阅读园本课程建设的实践研究》 课题方案 太仓市实验幼教中心实验幼儿园课题组 一、 研究背景与所要解决的问题 ㈠研究背景 1.实现“全民阅读”，建立“书香中国”的需要。 当前，我国大力倡导“全民阅读”，建设“书香中国”。2012年，党的十八大报告历史性地写入“开展全民阅读活动”，将之列为建设社会主义文化强国的一项重要举措；自2014年至今，“倡导全民阅读”已连续３年写入政府工作报告。培养国民阅读习惯，对提升国民阅读素养，提高国民思想道德素质和科学文化素质，建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力，实现中华民族伟大复兴中国梦具有重要意义。 早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要途径。我国的《幼儿园教育指导纲要》（下简称《纲要》）也明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“阅读影响儿童的一生”,孩子们应该在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读中里享受着成长的快乐。 绘本是孩子人生的第一本书，阅读是陪伴孩子一生成长发展的重要方式。我们要从幼儿时期播撒阅读的种子，把优秀的绘本作为孩子的玩伴、朋友，介绍给孩子，推荐给孩子，融入孩子的生活，成为孩子的精神伴侣，从而让孩子从小喜欢上绘本、爱上阅读，在潜移默化中培养孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提升阅读素养和能力，为其终身发展奠定良好的基础。 ⒉深化开拓课程游戏化项目的需要。 虞永平指出：课程游戏化最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。《纲要》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”所谓基本活动，虞永平认为其内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的，这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神；二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代；三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。为了进一步深化开拓课程游戏化项目，在幼儿园绘本阅读园本课程建设中，需要我们尊重幼儿，遵循幼儿的学习特点和方式，树立和游戏精神契合的课程理念，即“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是乐趣”的理念，寻求绘本阅读与幼儿认识世界、认识生活之间的联系点、契合点，将幼儿的游戏精神与绘本阅读有机结合，引导幼儿联系自身的实际生活，产生情感共鸣，通过多元化的阅读活动，实现“自主、自由、创造、愉悦”的游戏精神，促进幼儿个性化地发展。 ⒊进一步解决绘本阅读研究尚存问题的需要。 我园从“十一五”开始着手开展幼儿园绘本阅读研究，《让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究》是“十一五”省级重点资助课题，曾获得省级教学成果二等奖。在“十一五”期间，我们充分认识到绘本阅读对幼儿发展的价值和意义，并确立了“让阅读融入生活”的理念，积极开展了绘本教学的研究，形成了各年段以绘本为切入点的主题式课程等；在十二五期间，《建构三位一体的“融入式”幼儿园绘本阅读框架的研究》被立项为“十二五”苏州市级教育科学规划课题，曾获得太仓市“十二五”优秀教育科研成果一等奖。在此期间，我们进行了“三位一体”绘本阅读框架的搭建，梳理了多元化绘本阅读活动的途径，不断开发、丰富、充盈了绘本阅读资源，为幼儿创设了良好的绘本阅读环境等。通过前期的研究，让我园在绘本阅读的价值意义、绘本阅读活动的组织指导、绘本阅读环境的创设、绘本阅读资源的架构上达成了一些共识，积累了一些经验，但同时也发现了不足和尚待解决的问题： ⑴解决当前我园绘本阅读活动相对零散，需要系统整合的问题。虽然我园针对绘本阅读的课题研究实施了一定时间，积累了相对丰富的绘本阅读的活动与绘本资源。但从课程角度思考，我园的绘本阅读内容丰富但缺乏系统性，活动形式多样但比较随性，需要进一步梳理绘本阅读活动，有机整合各类活动形式，形成有效适宜地绘本阅读课程。 ⑵解决幼儿园绘本阅读如何体现幼儿游戏精神的问题。自由、自主、愉悦、创造的幼儿游戏精神，是需要教师建立正确的儿童观、教育观、课程观，明确幼儿是“阅读活动的主体”，创设富有启发性、互动性的环境，实施生动、有趣的阅读活动，尊重并支持幼儿绘本阅读个性化表现表达方式，建构适宜幼儿阶段的绘本阅读活动课程等来实现。 ⑶解决本园教师绘本阅读课程领导能力薄弱的问题。教师的课程意识薄弱，对“幼儿是阅读主体”的认识不够清晰、到位，没能充分挖掘绘本的教育价值，在绘本阅读活动中捕捉、跟进孩子兴趣点的意识不强；幼儿绘本阅读形式相对单一、阅读环境相对集中，阅读过程多以成人主导、幼儿被动阅读为主，导致幼儿缺乏个性化的表达空间等。 基于以上问题，我们要重塑儿童观、教育观、课程观，确立以“幼儿为阅读主体”的理念，以幼儿游戏精神为指引，不断完善我园的绘本阅读园本课程建设，让幼儿在阅读中获得更加丰富的生活体验、游戏乐趣，感受绘本带来的别样情趣。 二、国内外同一领域的研究现状与研究价值 ㈠国内外同一领域的研究现状 1.国外开展绘本阅读的现状 “绘本”起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美。在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，台湾、韩国的绘本在近几年起步很快，出现了很多优秀的绘本资源。因为绘本丰富的艺术、人文与情感内涵，在欧美及日韩地区逐步成为最受欢迎的幼儿读物，绘本已走进当地家庭的生活中。关于绘本阅读活动形式，国外多为小组活动或者松散、随意的自主阅读、成人伴读的形式居多。 2.国内开展绘本阅读活动的现状 通过文献检索与分析，我们发现：研究对于“绘本阅读园本课程建设”涉及的较少，目前检索到的有陈亚军的《绘本阅读园本课程的构建与实施》、钱勤珍的《园本课程从“绘本”走起……》，陈亚军文中显示他们从2008年开始，将绘本阅读融入《幼儿园建构式课程》主题教学，遵循幼儿的年龄特点和发展规律，通过搭建绘本课程框架，建构绘本课型模式，开展课外拓展阅读，凸显绘本特色成效；钱勤珍在文中的主要观点是借助“绘本”建构特色主题雏形，依托“主题”形成园本特色氛围，完善“主题”架构园本特色课程框架。有的研究也只是一些绘本阅读的主题式的课程，如徐建华《以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发》，吕燕的《幼儿园绘本教学中多元教育资源开发利用的实践研究--以幼儿绘本教学五大领域为视点》等。研究较少考虑幼儿游戏精神与绘本阅读之间的相互联系、相互作用，较少从一种儿童本位的、整体的、系统的园本课程建设角度去思考、实践。 ⒊国内关于幼儿游戏精神的研究现状 搜索中国知网关于“游戏精神”的文献，共有135篇，知网中最早的关于游戏精神的文献是周彦1994年发表于浙江师大学报上的《试论游戏精神与幼儿文学》一文。“课程游戏化”作为近些年才新兴的课程理念，整体的研究还不算多，相比较而言“游戏精神”一直是幼儿教育界关注的话题。虽然绘本阅读近些年为大众广泛的推广和实施，绘本游戏化的理念也屡被提及并被广泛接受，但是相关的研究和实践研究却是非常的缺乏，可能说明理念是大家都有了，但是在实践层面上大家都比较迷茫或是还没有形成完整系统的相关经验。同样的道理，虽然很多幼儿园都在尝试进行阅读课程的建设，但是相关的研究文献也是很少的，理由应该跟“绘本游戏”类似。检索的结果总体说明，课程游戏化背景下游戏精神指导的绘本阅读课程建设是非常的有研究必要的。 ㈡ 研究价值 ⒈理论价值：有助于深度理解幼儿游戏精神的内涵，思索其与幼儿园绘本阅读相互融合之处，在建设蕴含幼儿游戏精神内涵的绘本阅读园本课程的过程中，提升并形成初步的理论认识。 ⒉实践价值：本课题从理解幼儿游戏精神、课程游戏化的内涵，调整优化本园绘本阅读课程的目标、内容、组织实施与评价，从而形成较系统完整的游戏精神指引下的绘本阅读园本课程。 ⒊现实价值：我们努力把世间最美好、纯真的两个事物——书和儿童，放在一起迸发出美妙的成长体验。我们要进一步探索出能够支持幼儿和绘本产生多元丰富互动的途径与方式，营造出能够支持幼儿快乐阅读，创造性地表达阅读感受的环境与氛围，建设一个具备幼儿游戏精神特征的幼儿园绘本阅读课程体系。 三、 概念界定 幼儿游戏精神：幼儿游戏是幼儿外显的一种自愿自发的行为，它是幼儿因生活和能力提升需要而产生的有意识的模拟活动。幼儿游戏有多种类型，如规则游戏、象征性游戏、结构游戏等；游戏精神则是幼儿游戏内隐的本质特征，即自由、自主、创造、愉悦，它体现了幼儿年龄特点、学习方式和自我实现的一种状态、内部动机、本质需要和情绪情感。 绘本阅读：绘本，又称图画书。在本课题中，从阅读的主体来看，主要有师幼共读、亲子阅读、同伴互助阅读、自主阅读；从阅读的形式来看，有集体教学、主题阅读活动、区角阅读活动等。它们都是围绕绘本开展的多元化绘本阅读活动，是教师与家长解读绘本、幼儿阅读与表现绘本的多维立体的活动。 园本课程：就是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。本课题的园本课程是立足于本园实际，体现本园特色，符合本园的社会文化背景的，由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标的，解决本园教育教学中存在的实际问题的课程。 幼儿游戏精神指引下的绘本阅读园本课程：就是在“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神指引下，立足于本园实际，体现本园阅读特色，符合本园的社会文化背景、由本园教师进行的以促进本园孩子的发展为目标，解决绘本阅读中存在的实际问题的课程。在这样的绘本阅读园本课程中，绘本阅读更加顺应幼儿“好游戏”的天性，遵循幼儿的学习方式和学习特点，贴近幼儿的生活，贴近幼儿的兴趣和需要；在这样的绘本阅读园本课程中，教师积极寻找幼儿绘本阅读和游戏精神之间的共融点、契合点，让幼儿的绘本阅读充满乐趣，让幼儿