读出味,读出意

读出语文味

苏教版语文书的扉页赫然昭示着：“吟哦讽诵而后得之”。的确，语文的精华在字句之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，而学生要想在学习的过程中，体会到语文的这些魅力，增强对于美的感受力，朗读是必不可少的。

然而，近些年来，朗读却如秋日黄叶日渐凋落，一堂课几乎没有朗读或是仅仅为读而读、走个过场便罢，语文的课堂听到的多是对于文章过多的分析讲解。对于文章内容的挖掘与思索固然是重要的，但缺失了朗读，普通话的规范美、因人而异的音色美、轻重缓急、抑扬顿挫的节奏美，起伏错落的音乐美，韵律平仄的格律美、优美或壮美的内容美……何处去寻？语文课堂的语文味何处去寻？

那么，新课程下的语文教学，该怎样加强朗读训练，还课堂鲜活，让语文的味道逐步浓郁起来呢？下面笔者结合自己的教学经历谈谈粗浅的看法。

一、以精彩的泛读激活朗读

精彩的泛读可以引领学生走入情景，感受语言文字的魅力，加深对文本的理解，更可以让学生感受朗读本身的魅力从而喜欢朗读。

梁实秋先生在《我的一位国文老师》一文中谈老师上课的情景：“徐先生介绍作品之后，朗诵全文一遍。这一遍可很有意思……不论是古文或白话，一丝不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他

把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得很有腔有调，有板有眼，有感情有气势，抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会原文意义的一半了。”朗读的魅力可见一斑。

在一次全国名师课堂观摩活动中，听北师大附中程翔老师上李白的《将进酒》，程翔老师声情并茂，豪迈高亢的泛读，不仅感染在座的每一位学生，整个会场听课的教师一片静谧，也都沉浸在美的享受之中。听着他的朗读，我忽然有种错觉，仿佛诗仙近在身畔，与友人名士把盏对酒，慷慨豪迈的形象印入脑中，无法忘怀。在这样的朗读中，学生对诗意本身的理解只在自然之中，更主要的是身心愉悦，从而增强对于语文的兴趣。

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读出文言文的语文味

作者：王松祥

来源：《中华活页文选·教师版》2019年第06期

传统的文言文教学过于注重字词讲解，逐句翻译、串讲的方式，不仅沉闷了课堂，也剥夺了学生在学习中的主体地位，更重要的是它没有抓住文言文的精髓。文言文是文言、文章、文学、文化“四位一体”，不能只抓住文言，而舍弃其他。言与文要相统一，使学生既感受到文言文中精彩的内容，又体验到古典文化之美。

那么如何实现言与文的统一呢？朗读是最有效的方法。读出韵味，读懂文意，读透文理，这是文言文学习的三个维度、三重境界。本文以《诫子书》一课为例，结合教学实际，谈谈笔者对文言文教学策略的一些认识。

一、初读，读出文言之韵

朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。” 可见，“读”是文言文教学必经的起点。在执教《诫子书》一课时，针对读准、读通文章的目标，我设计了这样的教学环节：

（屏显）请根据朗读要求，即读准字音、句读，自由朗读文章，标示出朗读中的疑难。

学生朗读教师出示的文字（去掉标点、停顿的原文）

思考题：你朗读时停顿的依据是什么？

这一环节，目的在于让学生读准字音和句读。我引导学生掌握两种重要的停顿方式。一是发语词，比如“夫君子之行”中的“夫”是语气词，放在句首，表示将发议论;二是对称的句式，比如“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，在停顿上要注意体现特殊句式“非……无以……”。在此基础上，再次指导学生朗读文章。

这样的环节设计目标明确，实现学习目标的途径多样。对于文言文教学，初读课文目的就在于读通、读顺。学生没有文字的障碍，没有停顿的疑难，这是理解文本的基础。读准句读，能在很大程度上降低疏通文本的难度，“书读百遍，其义自见”不是一句空话，它确实是理解文本的有效方法。

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三月桃花水教学反思简短

三月桃花水教学反思简短1

这篇课文用诗一样的语言，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，叫人沉醉。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。

在备课过程中，我反复的读了课文，对于本文的理解，我感觉不能单纯分析，有太多只可意会不可言传的感情在里面。所以必须让学生身临其境的感受，全身心地投入后才能体会到。所以在教学中，我一直注重抓住重点词句进行赏析品读，初读后分析，再读后感受，深刻体会的同时也顺便积累下来了，一举两得。

本课有很多生字词，有几个在发音上不容易掌握。如：“节奏”的“奏”应该是平舌音。”应和”的“和”是多音字，读四声。“琴弦”的“弦”非圆唇等等。字词是学习课文的当路虎，所以充分给学生自学的空间，让学生在小组活，一起解决，有意识的训练孩子们的'自学能力。

一堂课下来，没有完成预设的任务，我分析原因。我觉得最主要是在分组串读课文的时候浪费了时间。其实我很清楚，初读课文时应该让孩子先整体感知全文，再来同学互评。然而我却把

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课文割裂了，孩子每每读一个自然段，我都会停下来进行一些分析。由于这样，不管是在孩子的们的相互评价上还是在对文本的整体感知下，都受到了很大的影响。三月桃花水教学反思简短2

《三月桃花水》这篇散文，不仅文字优美，意境清丽，而且结构精巧，前后文之间，有问有答，句式错落有致，读起来朗朗上口，听起来令人身心愉悦。因此，在本次教学中我主要做到了以下几点：

1、在教学中，注重学生的朗读训练。

课堂上采取各种形式的朗读，让学生在读中识字，读中感知，读中悟情，边读边想象画面。

2、给学生充分的自学空间。

学习第3、4自然段时，边读边写批注，给予学生自主学习的机会，有意识地训练学生的.自学能力。在学生自学的基础上串讲课文，教师只针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨，就能让学生在自我领悟的基础上，逐步深入体会课文的精妙之处，更真切地与作者在情感上产生共鸣。

Ｖ０１．５　Ｎｏ．５　戈擀瀚　教育教学５　读出语文味　陈莲红　（江苏省新沂市钟吾中学江苏新沂２２１４００）　【摘要】朗读，是我国传统的语文学习方法，正所谓“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。语文课要有浓厚　的语文味，须从语言文字入手，引领学生反复涵咏，在琅琅书声中，培养学生的语感、美感、情感，感受文章的意境、情趣、文气，领会　作者的言外之意，意外之境、境外之情．读出真正的语文味　【关键词】朗读；语文味；语感；美感；情感　【中图分类号】Ｇ６３３．２３　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７１—１２７０（２０１３）０４—００６０—０１　朗读，是我国传统的语文学习方法，正所谓“书读百遍。其义　自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。语文课要有浓厚　的语文昧，须从语言文字入手，引领学生反复涵咏，在琅琅书声　中，培养学生的语感、美感、情感，感受文章的意境、情趣、文气，　领会作者的言外之意，意外之境、境外之情，读出真正的语文　味。　一、读出语感，在语文味中积淀民族文化　所谓语感，即对语言的敏感，包括对文体、语体和字、词、句　的敏感。要让学生通过字、词、句的字面意义．读出深层含义，激　发学生情感，热爱祖国语言，积淀民族文化。　（一）形式多样，精彩朗读　“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”是朗读的基本　要求．朗读的形式很多．如自由读、轮读、指名读，齐读、分角色　读、领读、伴读、变换人称读等。“好书不厌百回读”，如诗歌的画　面、童话的艺术形象、小说的人物对话、散文的优美意境、戏剧　脚本的角色分配等等，皆须反复诵读，方能意会言传。　教学泰戈尔的散文诗《金色花》，我除了指导学生个人读、　轮读、小组读外．我还设计了变换人称师生对白的朗读方式：学　生以孩子的１３吻读１、３、５、７节，我以母亲的口吻读２、４、６、８　节，师生齐读第９节，学生兴致很高，效果很好。　课堂上，要留有充分时间让学生正确地读课文．浅吟低唱　说念做打秀出才艺；课堂外，要激发学生兴趣，可以开展“听新　闻”、播光盘、朗读比赛等活动。　（二）方法多变，扎实背诵　会读是基础．背诵要得法。背，是读的升华，可顺背（顺着文　段背）、跳背（随意抽取一段背）、倒背（从下个文段背到上个文　段）、推背（抽取上句或下句，你背出下句或上旬）……招式多　多，由易而难，但都要扎实有效。　教学杜甫的《石壕吏》，多种形式的熟读之后，我也试着采　取多种背诵的方法．尽可能地让枯燥单调的机械背诵变得生动　有趣，顺背、跳背、倒背、推背、小组赛背、挑战ＰＫ……学生在玩　中学，学中玩，其乐融融，扎扎实实。　“腹有诗书气自华”，杜甫“读书破万卷”；白居易苦读“口舌　成疮”；巴金烂熟《古文观止》；茅盾会背《红楼梦》；钱钟书会背　《左传》；马克思能背诵海涅、歌德、莎士比亚……多读多背，能　长知识、广见闻，增加知识储备，提升语文素养。　二、读出美感，在语文味中丰富生命体验　鲁迅说：“中国文字有三美：意美以感心，一也；音美以感　耳，二也；形美以感目，三也。”朗读，要让学生像三味书屋中的　老先生一样在摇头晃脑的吟诵中，培养学生敏锐的感知力、独特　的想象力、丰富的情感力、深刻的理解力，从而丰富学生求真、　悟善、尚美生命体验　（一）读前要求，创设情境　在教学中，我总是努力创设情境，在其乐融融氛围中，师生　全身心投入，教师教得激情满怀，学生学得兴味盎然。　如在教学郭沫若《天上的街市》时，我运用多媒体导人，王　菲飘逸空灵的天籁之音伴随《传奇》唯美的歌词“只因为在人群　中多看了你一眼，再也没能忘掉你的容颜”．把学生带进牛郎织　女的美丽传说。　（二）读中指导，系统训练　每次训练要有侧重点，如停顿、轻重、缓急，语气等等，通过　阶段性的系统训练，读出语言的韵律美、音乐美、意境美、文化　美，读出语文味。　如教学朱自清先生的散文《春》，我重点指导朗读的节奏和　语气。如第一段，“盼望着，盼望着”两个短句的反复，突出了急　切盼春的心情，语气应一次比一次强烈，是舒缓型节奏，为下文　轻快型节奏做铺垫：春草图节奏为舒缓型与轻快型交错，“偷偷　地”语气要轻，“钻”要读出狡黠的情态；最后颂春，三个排比句，　语气应逐渐加重，“上前去”应一字一顿，坚定有力。　（三）读后评价，个性反馈　课堂上的教师评价、自我评价、同伴评价，有曲个功能：一　是激励功能．二是导向功能　《安塞腰鼓》气势恢弘，铿锵有力，学生只要通过朗读，就能　体味到安塞腰鼓的节奏、气势，感受其蓬勃的生命力。教学本　文，我先是范读，让安塞腰鼓荡气回肠的音韵激发学生的激情；　接着“小合唱”——小组分角色个性朗读，教师引导学生注意对　节奏、语调、感情及重音的处理，以获得个人对课文内容的初步　理解。小组展示后师生评价，及时反馈；然后，“大合唱”式朗读．　将全班学生分成不同角色，明确任务。采用男领、女领、男女领、　男合、女合、众合、众四步轮读等类似合唱团表演式的朗读，最　后学生自我评价．同伴互评，教师则对评价者进行二度评价，不　仅鼓励学生学会评价，还培养学生养成听取别人发言的习惯。　三、读出情感，在语文味中提升人生境界　语文学科是培养语文能力的学科，更是培养情感的学科，　要把学生培养成情感丰富的人，让学生学会伤春感秋，学会美　丽地微笑高贵地流泪。在经典朗读中提升自己的人生境界。　首先．要抓准教材的情感点；其次，要摸清学生的情感点；　再次，要在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间　架起畅通无阻的桥梁，达成“心有灵犀”的和谐共振。　如指导学生朗读《雷雨》（第二幕），当周朴园知道眼前的女　下人就是侍萍之后，他的表现有一个发展变化过程。我指导学　生将这个过程划分为几个层次，找出相应的“情感点”，进入“角　色”。第一个层次：读出恐慌查问；第二个层次：读出冷嘲热讽，　引导学生分析隐含在这句话里的潜台词：第三个层次：读出劝　慰安抚，这时周朴园想软化侍萍，读这些话语气要平缓，还要带　一点感情：第四个层次：读出杜绝后患，这时的周朴同真相毕　露，绝情寡义，说这些话时语气坚决、强硬，还透出一点凶狠。　周朴园的表现相对应．侍萍也有相应的表现，我悉心指导学生，　读出侍萍内心的酸甜苦辣、悔恨交加、忠厚善良。　总之，“不会读，书如干草；会读，书如甘草”，语文味是语文　教学的灵魂．语文课堂教学要从学生的实际出发，重视诵读，重　新找回失落的语文味．读｝｝｛语感、美感、情感，“读”｝｛｛一个书香　中国　．　一