初中语文阅读与写作的融合

中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。

但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。

阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。

本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。

关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。

在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。

一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。

写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。

吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。

“读”重视以读促写。

阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。

“写”则重视以写带读。

写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。

二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。

教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。

并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。

初中语文以读促写一、背景介绍文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，旨在培养学生阅读、欣赏和运用文言文的能力。

然而，当前高中语文文言文教学存在一些问题，如教学内容枯燥、教学方法单一、学生兴趣不高等，导致教学效果不尽如人意。

为了改变这种情况，越来越多的教师开始探索“以读促写”策略在高中语文文言文教学中的应用。

通过阅读与写作的有机结合，激发学生的学习兴趣，提高他们的文言文能力。

二、策略研究1、阅读策略在“以读促写”策略中，阅读是基础。

为了提高学生的文言文阅读能力，教师可以从以下几个方面进行策略性引导：本文1）精选阅读材料教师应根据学生的实际情况和教学需求，精选适合学生的阅读材料。

这些材料可以是课本中的经典文言文篇目，也可以是课外的文言文佳作。

通过让学生阅读不同类型、不同难度的文言文作品，拓宽他们的视野，增强阅读兴趣。

本文2）指导阅读方法教师需要教授学生正确的阅读方法，如通读全文、理解文意、分析语法结构等。

在阅读过程中，要引导学生进行思考，分析作者的写作思路和语言表达特点，从而更好地理解文言文的魅力。

本文3）小组合作阅读教师可以组织学生进行小组合作阅读，通过小组讨论、分工合作等方式共同完成阅读任务。

这样可以提高学生的阅读参与度和合作意识，促进阅读能力的提升。

2、写作策略写作是“以读促写”策略的核心环节。

在写作方面，教师可以从以下几个方面进行策略性引导：本文1）仿写练习教师可以选取一些经典的文言文片段，让学生进行仿写练习。

在仿写过程中，学生可以学习到文言文的表达方式和语法结构，逐渐提高自己的写作水平。

本文2）写作实践教师可以根据教学内容和学生的实际情况，布置写作任务。

例如，让学生根据所学的文言文知识，写一篇短小的文言文作品。

通过写作实践，将所学的知识转化为自己的能力。

本文3）作文评改教师应对学生的作文进行及时评改，提出修改意见和建议。

在评改过程中，教师应注重鼓励和引导，激发学生的写作兴趣和自信心。

三、案例分析为了更好地说明高中语文文言文教学“以读促写”策略的应用效果，下面以人教版高中语文教材中的《兰亭集序》为例进行案例分析。

中学生作文指导２０２１年第４４期初中语文阅读与写作教学的有效结合方法研究梅廷贵（安徽省滁州市凤阳县第三中学，安徽㊀滁州㊀２３３１００）摘㊀要：语文是初中课程体系的重要构成部分，其作用是发展学生的语言思维能力，培养学生文化素养与文化价值观念㊂阅读与写作，是进一步落实语文教学目标㊁实现教学目的的重要内容㊂阅读教学能够以内容丰富的文章启发学生思维，辅助学生积累知识；写作教学能够锻炼学生语言表达能力，进一步拓展学生的语言文学思维㊂教师运用有效结合理念，将阅读与写作教学相融合，组织读写结合教学活动，能够加强二者的内在联系，进一步提升语文课程教学有效性㊂本文立足语文教学角度，先深入分析了初中语文阅读教学与写作教学的有效结合关键点，之后从不同环节入手，提出初中语文阅读教学与写作教学有效结合的方法㊂关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；有效结合听㊁说㊁读㊁写是学习语言学科的重要元素㊂其中，读能够拓展学生知识范围，为学生积累语言储备，引导学生理解与掌握语言表达的思路；写是学生内在知识与情感的输出，能够帮助学生运用在 读 中学习的语言知识㊁情感表达技巧㊁语言表达思路㊂语文教学中，教师将 读 与 写 相结合，设计丰富的有效结合教学活动，进一步落实 以读促写 以写促读 ，既能够加深学生对文章内容的理解，强化学生的阅读体验，也能够进一步激发学生的读写兴趣，驱动学生深入研究读写方法，提升学生的写作能力，实现对学生语文语言表达能力㊁语言思维能力的培养㊂一㊁把握关键 如何有效结合阅读与写作教学在初中语文教学中有效结合阅读教学与写作教学，并不是简单地让学生根据语文课文进行写作，在写作时阅读自己的文章，而是需深入挖掘学生阅读与写作这两种行为之间的内在联系，把握学生在阅读活动中的语言储备㊁语言思维启发契机，引导学生在阅读中思考文章的写作思路与表达情感，通过思考与分析将课文的写作手法内化为自己的写作储备；之后在写作环节结合自己的表达需求，适当使用已经掌握的文章结构㊁情感表达手法㊁情景描写方法，在输出的同时进一步感受这些方法的作用，体会文章中的感情，在运用的同时加深对这些知识㊁储备的理解㊂这样的双向交互机制，才是真正的读写有效结合教学㊂在实现阅读教学与写作教学的有效结合过程中，教师需要把握一下几个关键点，才能够真正调动学生的读写兴趣，实现读写结合教学的目的㊂（一）对准学生兴趣点，让学生积极主动投入读写结合学习活动中兴趣是学生最好的老师，若学生对阅读与写作充满兴趣，能够主动投入到阅读活动与写作活动中，则教师组织的读写结合活动就能够事半功倍㊂因此，在阅读与写作有效结合教学中，教师可以适当创造一些情境来吸引学生注意力，营造与文章内容相一致的阅读氛围，这样能够引起学生对文章的兴趣，提升学生阅读体验㊁阅读思考的自主性㊂在‘沁园春㊃雪“的教学中，教师可以给学生播放 北国 的雪景与这首诗当时的社会背景，以 录音 的形式播放当时的社会发展报道，构建相应的情境㊂在情境中，学生们看着美丽的雪景，感受 北国 的辽阔与壮观，听着 报道 ，感受作者的喜悦㊁欣喜之情，不由自主地跟着大声朗读起来： 北国风光 千里冰封 一些学生甚至还自己主动完成了读写结合行为，大声说出： 南国春景 辽辽花海 连绵万里 等语言㊂从这里可以看出在阅读与写作教学中引起学生兴趣的重要性㊂（二）为学生提供充足的读写机会，给予学生自由发挥的空间在初中语文的阅读与写作结合教学中，教师的目的是让学生在阅读㊁写作活动中做出各种读写的思考与行为，从而同时实现学生阅读理解能力㊁语言表达能力与写作能力的发展㊂因此，给学生提供充足的读写空间，为学生提㊃５００㊃供丰富的读写机会，是一大关键点㊂在一些初中语文教学中，教师为了凸显 读写 的特征，一味地让学生阅读文章之后练笔写作，虽然学生能够做出读写行为，但是缺乏自主发挥的机会㊂有效结合方法之下，教师可以适当设置半开放的读写活动，比如：给学生看文章，让学生表达自己的阅读感受，不限制学生表达的风格与文字结构，让学生能够自由发挥㊂又或者在‘沁园春㊃雪“的教学中，在学生不由自主地自己 作诗 之后，教师可以让学生们交换着阅读，对比阅读毛主席的诗作，说一说 有哪些不同？ 哪里不同？ 以此来深化学生对‘沁园春㊃雪“文章中的情感㊁描述景色的理解，进一步实现读写交融的教学目的，不断提升学生的写作水平，升华学生的阅读理解㊁文章情感感受能力㊂（三）保证学生积累充足的素材，兼顾学生的语言素养与价值观念发展在初中语文教学中，由于学生面临中考的压力，一些教师会过度关注学生的阅读理解技能㊁语文写作技能，从而在阅读与写作有效结合教学中组织大量的 阅读理解题目练习 读写互助题目练习 等，促使 阅读写作结合教学 呈现 练习化 ㊂但是，大量的练习并不能够为学生的读写行为提供资源支持，很多学生都会出现 模仿其他同学的语言运用 描述苍白，缺乏可用词汇 等情况㊂因此，在阅读与写作的有效结合教学中，增加学生的阅读量，带领学生参与课外阅读，丰富学生的文学素养与素材储备，才是进一步提升读写结合有效性的保障性教学措施㊂根据教材中的现代文与古代文学课文，教师可以适当引入 中学必读书籍 ，组织开展课外的原书籍片段阅读，充分利用学生的课前时间与课后时间，让学生在阅读中开拓视野，提升读写基础素养㊂二㊁落实于课堂 阅读与写作教学有效结合的实施方法初中语文的阅读与写作教学中，教师需要将 把握学生兴趣 预留充足机会 拓展学生素材储备 三个关键点作为阅读与写作有效结合的基础元素，具体实施方法如下㊂（一）以 读写有效结合 为目标备课，奠定课堂有效结合基础备课是初中语文教师的重要教学环节，能够直接影响之后的教学质量㊂要想实现阅读与写作的有效结合，教师就要转变备课思路，将 读写有效结合 作为课前教学设计的目标，围绕这一目标设立学生学习目标㊁设计课堂教学活动与节点，有方向地选择课堂教学素材，为之后引起学生兴趣㊁带领学生自主表达与思考奠定良好基础㊂在‘济南的冬天“这节课的阅读与写作结合教学之前，教师可以开展 读写有效结合备课 ，设置读写教学目标为：让学生能够在阅读文章过程中学习其中的景色描写方法㊁比喻方法，学习其中的情感表达方法；让学生理解文章思路，培养学生借描写景色寄情的写作能力㊂设计学生目标为：选择自己喜欢的阅读片段，剖析片段写作结构与手法，尝试着自己使用这一手法写作来充分表达自己的 借景抒情 思想㊂设计教学活动为：①课前预习文章；②课堂导入济南的冬天的雪景，静听课文；③精读课文，解析课文中的写作方法；④自主表达与创作，体现自己对写作方法的掌握；⑤课后阅读更多老舍的文章，尝试着剖析其他文章中的情感表达方法㊂（二）设计课前自读文章，启发学生读写结合思考意识从初中语文阅读与写作结合教学的现状来看，很少有教师发现学生课前学习环节的有效读写契机㊂相较于课堂教学，课前预习环节学生的自主性更强，更能够放开手脚表达自己的阅读感受，根据自己的阅读所得进行创作与发挥㊂因此，在阅读与写作的有效读写教学中，教师可以设计 课前自读 的环节，就是根据课文内容，为学生布置具有读写意识启发性的课前任务，让学生在任务的支持之下阅读㊁思考与表达，产生 阅读之后还可以这样做 的学习想法，启发学生的自主读写意识㊂以上述的‘济南的冬天“为例，教师可以将设计好的 课前预习文章 环节进行优化，布置任务为：阅读‘济南的冬天“，说一说， 济南的冬天 有何特殊？从何处可以体现出来？你还阅读过哪些人的文章描写的冬天？这些人文章中的冬天有何不同？哪里不同？你眼中的冬天是怎样的？学生在课前预习中，能够自己使用互联网搜索更多关于 冬天 的文章，在２ ３篇的文章对比阅读中，很容易发现‘济南的冬天“中老舍对家乡㊁对家乡冬天的怀念㊁热爱之情，很容易看出几篇文章的不同写作方法，之后再通过自己对冬天的描写适当地运用㊂这样一来，学生不仅能够学习到‘济南的冬天“中的写作方法，还能够理解更多不同的写作手法，理解不同情感表达方法与写作思路，教师也能进一步启发学生的读写意识，提升初中阅读与写作教学结合的有效性㊂此外，教师还可以给学生布置 分析自己以往的写作作品 的任务㊂根据‘济南的冬天“这篇课文内容，结合 表达对家乡怀念 描写家乡的雪景 的特征，提出 请将一篇你创作的关于 情感 景色 的作品展示出来，分析你的写作中的思路，对比你的文章与课文，你发现了哪些不同？如何调整能够获得更好的效果呢？ 这一要求，进一步引领学生深入理解课文内容㊂这样既可以为之后的课堂阅读学习做好准备，也可以在课前发展学生的读写结合思维㊂㊃６００㊃（三）截取课文优秀文段，以读促写提升学生写作能力以读促写 是初中语文阅读教学与写作教学有效结合的主要方法，也是较为常见的读写结合教学活动㊂在语文阅读中，很多名家名篇包含真挚情感，其中的写作方法㊁景色描写㊁人物描写均是提升学生写作能力的优质材料㊂教师在组织学生参与课堂阅读活动时，可以根据课文适当节选其中几个段落㊁几句话，让学生对特定的段落㊁语句进行分析；或者提炼出文章的写作线索，让学生学习这种线索推进故事情节的方法，鼓励学生在小组合作中自主表达与发挥，以此提升学生的写作能力㊂在‘背影“这篇课文的课堂教学中，教师提取文中的 我看见他戴着黑布小帽 两手攀着 两脚再向上缩 向左微倾，显出努力的样子 ，提出要求： 大家以小组为单位，一起谈一谈，这个背影是什么样的背影？为什么作者看到这个背影就会 我的泪很快地流下来了 ？仅仅是因为父亲买橘子很辛苦吗？请根据你的理解，尝试着描述你认为类似的人或者事情㊂ 此时，学生纷纷投入小组交流中㊂这种小组交流的形式能够在一定程度上打破学生的思维局限，让学生在教师 看不到 的地方畅所欲言，充分表达自己的见解㊂一些学生在表达自己的理解之后，甚至还按照自己的思路进行了随机创造㊂之后，教师还分别从课文的开头㊁中间与结尾入手，让学生寻找 背影 ，提取文章中的主线，学习这种首尾呼应㊁中间点题的写作方法，以此实现本节课的读写教学目标㊂此外，教师还可以带领学生对文章中的 词汇运用 进行解读，让学生对比分析两个类似词汇的表达效果差异，进一步增强学生对词汇运用的掌握，提升阅读与写作教学结合的有效性㊂（四）设置特定读写场景，以阅读解决学生写作难题读写场景设置是阅读与写作教学有效结合的主要手段㊂在初中语文教学中，大部分学生的阅读与写作能力发展处于 不均衡 的状态中，即便学生在阅读环节能流畅阅读，能够理解文章的情感与思想，但是在写作时仍然很难将这种思想与思路融入自己的写作表达中；一些学生写作能力较强，但是只是在某一个方面表现出较强的写作能力㊂比如：小王善于描写故事情节，但是缺乏对人物细节的刻画；小李善于描写人物的面部表情，但是容易出现描写顺序同质化的情况；等等㊂针对这种问题，教师可以借助阅读活动，引领学生更多地解读不同文章的内容，带领学生从不同角度解读同一篇文章，创设多角度读写场景，以此展开对学生的读写训练，多方面训练学生的人物描写技巧运用㊁情节转变技巧运用㊁形象刻画技巧运用等，解决学生写作不均衡的难题㊂结合‘背影“读写教学活动，教师可以引入 学习动作描写 学习情感表达 学习全方位的细节描写 等不同的角度，提出 大家分别根据自己的写作思路，各写一组１５０字的段落 的要求㊂观看学生的写作成果，可以很明显地发现班级学生存在一种 写作思维固化 的情况㊂其中，小王同学分别写了三组短文，但是每组短文中的描写顺序都是 从上到下 的，尤其是 情感表达 这个段落，更是缺乏 情感 的特点㊂此时，教师可以展示背影中的 我们过了江，进了车站 唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ 这个段落，提出 自己找一找，有没有情感描写的内容呢？如何描写的？ 有没有对父亲形象描写的内容呢？如何描写的？ 文章中同时融入了情感与形象刻画，是怎样融合的呢？ 等问题，引导学生思考㊂之后，提出 按照自己的理解，写一组情感与形象融合的段落，要体现描写对象的特点与主题 的要求，以此构建读写场景㊂通过这样的训练，学生在教师的引导之下更多角度地解读文章，了解不同角度的描写方法与技巧，之后通过练习将技巧内化为自己的 东西 ㊂这样一来，教师才能够在更大程度上发挥阅读与写作教学结合的价值，为学生读写能力的发展提供支持㊂结束语综上所述，阅读与写作是初中语文教学中的重要环节，更是发展学生语文思维能力㊁语言表达能力㊁文学储备素养的关键环节㊂如何利用好这两个关键环节，实现 １＋１＞２ 的教学作用，是本次研究解决的主要问题㊂在今后的语文教学中，教师可以灵活运用读写有效结合方法，在课前预习㊁课堂教学的各个环节融合阅读教学与写作教学，让学生通过课前自读逐渐形成读写结合意识，能够自发地在课前阅读时适当练笔；还可以在课堂中给学生截取部分优秀文段，支持学生的课堂写作输出，鼓励学生自主表达，从而实现对学生读写能力的锻炼，提升初中语文阅读与写作教学的有效性㊂参考文献［１］宋辉．初中语文阅读教学与写作教学的有效结合方法探析［Ｊ］．新课程，２０２１（２９）：１１８．［２］刘芳．初中语文阅读和写作教学有效结合的探究［Ｊ］．天津教育，２０２１（１９）：１３１⁃１３２．［３］白传开．初中语文阅读教学与写作教学的有效结合［Ｊ］．名师在线，２０２１（１５）：３１⁃３２．㊃７００㊃。

以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：最新的《义务教育语文课程标准》中明确提出：为了适应时代发展的需求，保障学生的未来学习，初中语文教师在实施课堂教学时，应指向语文核心素养的内容，立足于阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，促使学生在以读促写、以写促读的学习中，提升自身的语文综合素养。

基于此，本文将对初中语文教学中以读促写教学对策进行分析。

关键词：初中语文；以读促写；读写融合1 读写结合的内涵阅读和写作是衡量学生语文综合素养的“双翼”，也是初中语文教学的重要组成。

以往，教师在日常教学中常常忽视阅读和写作的内在联系，致使阅读和写作教学处于割裂状态，难以真正提升学生的读写能力，阻碍了语文核心素养的提升。

读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。

在实际开展教学的过程中，通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。

换句话来说，读写结合就是在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，进而将阅读与写作结合起来开展教学活动。

教师在阅读教学的过程中不免会发现，拥有比较扎实的阅读能力，就可以为写作奠定基础。

写作，最终会回到阅读中。

由此可知，阅读与写作之间的联系十分紧密，与语文的教学原则相吻合。

随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。

因此，教师就有必要在教学时对其应用。

2 目前我国初中阶段语文读写能力训练的实际现状初中阶段，语文教学离不开对于写作能力的培养，而对于写作能力培养的关键就在于计划。

老师在教学中对于像倒叙这类写作手法的教学，往往是轻描淡写，导致学生在学习中没有真正掌握写作方法和技巧，使得学生写作能力没有因为课时的延长而得到增长。

甚至一些老师在发现学生写作技巧缺乏时，便盲目的开展相关的作文技巧教学，没有限度和计划的教学会使得学生长时间的在某一种写作方法中过于投入，使得学生浪费了大量的时间，教学效率也大大降低，无法由浅入深的教学是无法推动系统性教学体系构成，读写能力训练的缺乏，也使得学生作文能力很难得到提升。

初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究摘要：在初中语文教学中，阅读教学和写作教学都是非常重要的教学环节，二者是相互促进、相辅相成的关系。

通过阅读教学，学生能够不断的丰富自己的知识储备，为写作教学提供有力的素材，通过写作教学，学生能够将自己所学的知识运用在自己的作文中，使阅读能力和写作能力都得到有效的提升。

在初中语文教学中，将阅读教学和写作教学有机整合在一起对于提升课堂教学的效果有着积极的促进作用。

本文首先分析了初中语文阅读教学和写作教学中存在的问题，然后针对如何在教学中将阅读教学和写作教学有机融合在一起提出了几点策略。

关键词:初中语文；阅读教学；写作教学；有效结合前言:阅读教学和写作教学都是初中语文教学中的重要内容，二者是密不可分的。

阅读教学可以拓宽学生的视野，巩固学生的语文基础，写作教学能够培养学生的运用能力和表达能力。

在目前的初中语文教学中，阅读教学和写作教学存在着一些问题。

因此，初中语文教师应该在教学中将阅读教学和写作教学结合在一起，从而切实提高初中语文课堂教学的有效性。

一、初中语文阅读教学和写作教学中存在的问题（一）阅读教学和写作教学两者分离在目前的初中语文教学中，教师在教学时更注重对教材中的课文的讲解，而不对文章的写作方式、写作技巧等进行深入的研究。

这样的教学方式将阅读教学和写作教学分离开来[1]。

导致学生只了解所学的文章的大意，而没有深层次的提升学生的写作水平。

（二）阅读教学的选材和学生的接受能力不匹配要想提升初中语文课堂教学的效果，教师在教学时应该充分考虑到学生的学习能力和理解能力。

但是，在实际的教学中，很多教师对文章的深度都没有很好的把握，忽略了学生的实际情况和个体差异，导致语文课堂教学的效率不高，学生的阅读能力和写作能力都得不到有效的提升。

二、初中语文阅读教学和写作教学有效结合的策略（一）通过阅读帮助学生积累素材学生要想写出优秀的作文就要拥有丰富的知识储备，阅读是学生丰富自身知识的直接途径。

初中语文古诗词阅读与写作训练融合教学策略发布时间：2023-02-20T01:31:10.276Z 来源：《中国教师》2022年10月19期作者：杨美兰[导读] 阅读是写作的基础，写作是阅读的升华杨美兰山西省吕梁市兴县初级中学 033600摘要：阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。

在初中学语文教学中，把古诗词与写作训练结合起来，既可以培养学生的“触类旁通”，又可以避免人为地切断“读”和“写”之间的联系，从而保持语文的整体性。

因此，在教学中，教师要找到“古为今用”、“以读促写”的有效结合，才能使学生的语文能力得到全方位的提升。

关键词：初中语文；古诗词；阅读与写作引言对初中生而言，阅读教学与写作训练是重要的两大板块，也是教学重、难点所在。

实际教学中，部分教师往往容易忽视阅读教学在提高学生写作能力中的重要载体作用，人为地将阅读教学与写作训练割裂开，仍以“两张皮”的形式单独地展开教学，破坏了语文的整体性。

1.古诗词阅读与写作训练融合教学的合理性分析在初中语文教学中，展开古诗词阅读与写作训练融合教学，“以读促写”、读写结合具有科学理论支撑和实践意义。

一方面，符合新修订的义务教育课程标准的要求。

《义务教育语文课程标准》中明确指出要“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品”。

因此，在教学中，展开古诗词教学与写作教学两大模块的有机融合，是符合和落实新课标要求的一种有效教学法。

这也要求教师以“以读促写”为出发点，注重语文整体性，防止孤立进行古诗词教学，将“读”的范围有效迁移和延伸至“写”的训练中，精心设计教学环节将二者有机融合，从而激发学生创作激情、培养学生发散性思维、拓展学生文思，在整体运用中，全面提升语文素养。

另一方面，是有效促进学生全面发展的途径。

在核心素养背景下，初中语文教学更强调对学生进行高尚人格的感染与道德情操的熏陶，强调对传统文化的弘扬和学生语文综合素养的培养。

方法探微明方向巧融合新突破———以八年级下册第一单元为例谈读写融合教学策略文|杨访芳在当前的教学中，读写融合教学策略逐渐受到广泛关注。

这一策略将阅读与写作两种技能相结合，旨在提升学生的语言应用能力，促进思维发展，并培养审美情趣。

读写融合教学策略明确了阅读与写作在教学过程中的互动关系：阅读为写作奠定基础，而写作则是阅读的拓展。

通过阅读，学生能够汲取优秀作品的精髓，丰富语言储备，提高表达能力；写作则让学生运用所学知识进行创新表达，实现语言输出。

将阅读与写作有机结合，有助于提升学生的语言素养。

语文八年级下册第一单元以“民俗”为主题组文，充满乡土气息和人文情怀。

该单元包含《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文，分别描绘了不同地域、民族的风土人情，呈现出丰富多彩的文化风貌。

这四篇文章在文学体裁、表达方式和写作手法上各具特色。

学习这些文章，既有助于学生领略民俗风情，感受地域文化，也有利于学生学习写作技巧，提高写作能力。

一、教学理念在八年级下册第一单元中，我们能接触到四篇特色课文：鲁迅的《社戏》、贺敬之的《回延安》、刘成章的《安塞腰鼓》以及吴伯箫的《灯笼》。

这些课文各具魅力，为读写融合教学提供了丰富的素材。

读写融合的教学理念注重阅读与写作的相互促进。

在阅读这四篇课文时，我们不仅要理解作者的思想情感，还要学习他们的写作手法。

例如，鲁迅在《社戏》中通过回忆儿时看社戏的经历，展现了对故乡的深深眷恋之情。

这种真挚的情感表达，正是我们在写作中需要追求的。

贺敬之在《回延安》中运用独特的诗歌语言，表达了对延安的热爱和怀念。

这种语言的韵味，同样值得我们学习和在写作中模仿。

此外，读写融合还强调在理解的基础上进行创新。

例如，学习《安塞腰鼓》后，我们可以引导学生模仿其中的节奏和韵律创作自己的“腰鼓”诗篇。

这样既能加深学生对课文的理解，又能激发他们的写作兴趣。

同样，在《灯笼》一文中，吴伯箫细腻地描绘了对故乡灯笼的深情记忆。

我们可以引导学生思考自己故乡的独特记忆和风景，然后用文字将其描绘出来。

中学生作文指导浅谈初中语文的读写结合教学模式因闻丹丽摘要：语文在基础教育中一直起着至关重要的作用。

同时，语文读写的特点，使各学科的教学难度大、学习难度大。

因此，语文学科的改革可谓迫在眉睫。

随着社会的不断发展，国家对人才的要求也在不断提高，教育观念也在不断发展。

在这样的前提下，语文核心素养的提出使语文读写结合有了发展的前景和方向。

那么，如何将语文核心素养有机地融入到初中语文读写教学中，更好地促进语文教育教学的发展，就成了问题的关键所在。

本文分析了当前初中语文读写结合教学的难点，提出了初中语文读写结合教学的策略，从而有助于培养学生的读写能力，在一定程度上提高学生的读写水平。

关键词：初中；语文；读写结合语文是一门综合性、实践性很强的学习语言文字的课程。

初中语文课程最重要的教学任务是以教材为载体，让学校学习如何使用祖国的语言。

因此，阅读教学和写作教学理应成为语文教学的两大重点。

如何促进读写结合是语文教育中的一个重要问题。

阅读与写作是相辅相成、密不可分的关系。

基于阅读与写作的相关性，只有在语文教学中有效地结合阅读与写作教学，才能提高阅读与写作的教学效率，促进学生阅读与写作能力的快速发展。

一、初中语文读写结合教学模式的意义（一）提高学生积极性在语文阅读教学中，教师应该使学生静下心来，认真阅读文章。

在阅读过程中，学生会对文章的内容提出一些问题，然后带着这些问题继续阅读。

通过寻找文章中问题的答案，学生可以集中思想，提高思维能力，使学生积极参与到语文的教学中来。

写作是对学生语言组织能力的测试。

通过阅读，可以激发学生的思维能力，使学生在内容上进行开放式写作，有利于提高学生的语言表达能力和语言文字的魅力，提高学生的学习积极性。

因此，读写结合的教学模式就是合理整合读写教学内容，有利于提高学生的学习积极性和语言文化素养。

（二）丰富课堂教学内容初中阶段是学生学习比较紧凑的学习阶段，语文教学也不例外。

因此，教师应加强对课文中心内容的讲解。

以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作一直以来都是各阶段语文课程教学关注的焦点，将读写结合策略引入初中语文课堂有助于切实提升学生的综合语文素养。

因此在实践教学中，初中语文教师可以指引学生通过读写结合的方式，通过阅读来促进写作，以培养学生的写作能力。

基于此，本文对以读促写的概述以及初中语文教学中以读促写教学的措施进行了分析。

关键词：初中语文；阅读；写作；读写结合；以读促写随着教学改革的全面推进，初中语文教学也更加注重对学生综合能力的培养。

写作活动是语文教学中最重要的一个环节，学生的语文写作能力直接体现了其语言应用能力、逻辑思维能力、书面表达能力。

阅读是影响写作效果的关键因素，初中语文教师在日常教学中，要引导学生积极阅读、大量阅读，通过阅读来提高自身的写作水平，实现以读促写，为促进良好发展奠定基础。

1 以读促写的概述在初中语文教学中，阅读是一个很重要的环节。

阅读能让学生与文本、作者进行非面对面的交流，学生可以从阅读文本中接触到更加广阔的世界，同时也能提高自身的思维能力。

写作活动是学生通过语言文字进行交流、表达的一个过程，也是学生认识世界、创造性表达的过程。

在写作教学中，教师需要特别关注学生思考能力、表达能力、创造能力的发展，让学生可以根据自己的内心写出文章。

同时教师还需要指引学生自由地表达，这也对学生的综合文化知识的能力有较高要求。

在以往的初中语文教学活动中，教师虽然很认真地为学生传授写作知识、写作技巧，但是很多学生写出来的文章却生硬无味、缺乏真情实感，甚至有的学生为了在考试中获得好的成绩去背诵满分作文，这无疑会给学生的综合发展带来不利影响。

阅读与写作本身联系密切，读写结合也是初中语文教学的重要方式。

新课程标准中明确提出，教师在教学中需要关注阅读教学与写作教学的关联，要巧妙地将两者结合起来，引领学生发展。

读写结合是提高学生语文学习水平的关键手段。

阅读教学能让学生在阅读经典文章时提高自身的语言理解能力，还能从中吸取有价值的写作技巧。

27教学研究以读促写，读写结合——初中语文阅读与写作教学浅谈邵晓涵（贵州省毕节市七星关区层台中学，贵州 毕节 551709）摘要：阅读与写作教学是初中语文教学中比较重要的内容之一，锻炼初中生的读写能力是语文教学中的重点和难点内容，也是初中语文教学的主要目的之一。

以读促写，读写结合的教学方式是培养学生阅读与写作能力的非常重要的方式，但是目前阅读与写作教学方式融合的过程中还是存在着一些比较明显的问题，如何更好的处理阅读与写作教学的关系，促进初中语文教学水平的有效提升，成为目前初中语文教学中最重要的问题之一。

关键词：以读促写，读写结合；初中语文；阅读与写作；现状；策略前言：语文作为初中基础学科中非常重要的一部分教学内容，其重要性是不言而喻的，语文知识学习的质量不仅仅影响学生的语文学习，而且对其他学科的学习以及知识系统的建立也有着十分重要的作用。

教师在语文教学中要重视阅读与写作教学的关系，重视学生读写能力的培养，促进学生阅读与写作综合能力的提升。

以读促写，读写结合教学模式的应用改变了传统的单一的阅读与写作教学模式，培养了学生良好的阅读与写作习惯，有利于全面提高学生的语文学习能力，促进语文教学质量的全面提升。

一、以读促写，读写结合教学模式应用的重要性以读促写，读写结合是初中语文阅读与写作教学中非常重要的一种教学方式，其最根本的目的是以语文教学目标为依据，从教材内容出发，引导学生在阅读文本的过程中汲取语文知识，并且培养学生积累知识的习惯。

以读促写，读写结合以达到充分的激发学生阅读和写作能力提升的目的。

二、以读促写，读写结合在初中语文教学中的应用策略（一）以读促写，重视阅读积累经历了小学六年的知识积累，大部分学生已经具备了自己的阅读和写作思维，但是初中阶段的语文知识相较于小学阶段难度有所提高，需要学生具备更高的逻辑思维能力和抽象思维能力，因此初中语文教师在阅读与写作教学过程中，要采用科学合理的方式，促进学生阅读与写作能力的提升。

浅谈初中语文阅读教学与写作教学的整合策略读和写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归宿，其重要性不言而喻。

“劳于读书，逸于作文”，即阐明了阅读和写作的密切关系。

阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。

因此，我们要重视阅读与写作教学的有机整合，将“阅读教学”长期植根于“写作教学”的沃土中，使学生更好地从阅读中学写作，以利于其写作水平的不断提高。

笔者有幸被确认为宁化县适合教育课题研究子课题“初中语文阅读教学与写作教学的整合方法”的负责人，深感于肩上的重担，夙夜忧思，不敢有丝毫懈怠。

下面笔者结合自己的课题研究实际，来谈谈“初中语文阅读教学与写作教学的整合方法”这个课题研究所取得的初步成效。

一、现状分析阅读与写作教学是语文教学过程中的两个重要环节，即阅读是写作的源泉，写作是阅读的升华。

但在实际的语文教学过程中表现出来的，常常是将二者割舍开来：为阅读而阅读、为作文而作文，各自呈现单边性和功利性。

这样导致无论是作文教学，还是阅读教学，在初中语文教学中都成为了薄弱环节，课内阅读成为学生很茫然的一件事，写作文成为学生很痛苦的一件事，长期以来都没有走出“高耗低效”的怪圈。

如何破解这个目前初中语文教学遇到的长期客观存在的怪圈呢？笔者认为，初中语文教学的当务之急是教师必须勇敢地冲破樊篱，将阅读和写作教学这二者大刀阔斧地进行整合，这样才能更有效地提高学生的阅读和写作水平。

二、整合策略叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。

从中可以窥见，教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把“金钥匙”。

尤其是时下的人教版初中语文教材不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。

如果能在阅读教学中相机进行作文指导和作文训练，即把阅读教学与作文教学有机整合起来，那么学生写作水平和技能的提高，亦指日可待了。

笔者将结合自己在语文教学过程中的一些做法，探讨一下以读促写、以写促读、以写激趣、以趣促读对于解决该问题的策略。

大单元视域下的初中语文读写融通式导读解读与实施路径一、初中语文读写教学的基本现状分析随着新课改进一步深入推进，师生共同都非常重视阅读与写作训练，并将之作为语文教学的重要内容，渗透于平时的教学实践中，其目的是提高应试技能，掌握基本技巧，学会答题，这显然对于阅读与写作的目标达成“格局”太小了，势必造成了教师的“教”与学生的“学”视野狭窄，缺乏深入的探索。

纵观当前阅读与写作的现状分析，很多学生对阅读缺乏兴趣，很多同学的阅读仅仅局限于教材中的几篇文章，忽略课外开展更广阔的阅读，同学们的阅读面非常狭窄，而教师阅读教学中的大语文化倾向非常严重；学生在作文训练时存在动力困难，能力低下，教师的教学体系缺乏科学性，自身语文素养积淀不够深厚。

对于语文教材教学将阅读与写作往往会割裂开来，造成教与学严重脱节等问题。

再从课外阅读与“小练笔”的现状看，尽管很多教师重视课外阅读特别是名著导读，然而，初中阶段关于名著导读教学与训练并没有取得预期的效果，关于名著导读现状不容乐观。

教师并没有将名著导读纳入导大单元体系之中引导学生进行读写融通式训练，及时个别同学开展了自主阅读实践，但没有写作心得与读后感，课后“小练笔”没有得到落实。

因此，作为教师要改变这一根本性问题现状还需要很长的路要走。

二、基于“大单元整体”及“读写融通”解读就“大单元”的名词来说，并不是一个新概念，近几年对此课题研究比较多，笔者从网上查阅“大单元”相关的阐述，文献最早是1994年发表在《现代特殊教育》杂志上的一篇文章。

在这篇文章中，作者是这样阐述大单元概念教学：“所谓‘大单元教学’具体地说，就是以某种活动为中心，根据儿童的需要、兴趣，将学习内容组织成为有系统的相互联系的若干单元，教给学生生活的基本知识（包括学科知识）。

”作者对这一概念的论述，是基于若干个相互关联的小单元，共同为一个主题即大单元，文章并举例说明了抽象的概念内涵。

通过最近几年的教学实践，并查阅大量相关课题的研究，对大单元整体教学有了肤浅的认识，即以单元的形式明确教学目标，以多种文本呈现并将含有的各要素组织一起实施教与学活动，从而从宏观上达到单元的目标任务和要求。