让品德与社会课中的师生互动起来

让品德与社会课中的师生互动起来作者：周波来源：《学习导刊》2013年第08期《课程标准》指出：“品德与社会课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中……”基于此，这就要求教师要善于把教材内容变为游戏和活动的形式，让孩子们在课堂上“动起来”。

通过活动，让孩子用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的认知去认识世界，从而达到自我教育的效果。

因此，在思品教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，运用学到的知识，去发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。

《课程标准》还指出：“品德与社会课程的内容从教科书扩展到所有儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭，社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或节日等配合进行。

”的确，良好的思想品德行为习惯的形成，光靠在教室里上一堂课是远远不够的。

学生在课上形成的道德观点，产生的行为冲动，除了在课上进行必要的课内操作、表演等当堂见“行”外，还必须依靠课前、课后开展行之有效的教育活动，如实验操作、社会调查等等，既让学生想想、说说，又让他们做做、练练，真正让他们参与到学习活动中去，并培养学生的创新能力。

此外，《品德与生活（社会）课程标准》非常贴近儿童的生活。

《品德与社会》的内容标准由4个主题构成，即：“健康、安全地生活”、“愉快、积极地生活”、“负责任、有爱心地生活”、“动脑筋、有创意地生活”等四个生活领域。

而它又始终贯穿一条主线：以儿童社会生活为主线。

因此，在品德与社会课中我们必须要解放思想，更新观念，正确处理学生的主动实践与教师的有效指导的关系，找准自己在活动中的角色地位——一个组织者、合作者、欣赏者、指导者。

一、更新教学观念是上好品德与社会课的前提教学观念决定教学行为。

在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

教学观念的更新，可以为品德与社会课注入新的生机与活力；可以使科教兴国的战略思想在课堂教学中得到更充分地体现和落实。

传统的教学方式以“授—受”为特点。

学生的学习存在着单一、被动的问题，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

这次课程改革从转变学习方式的角度来谈教学的改革问题，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

所以它需要我们每一位教师都要树立全新的认识和课程观念，深入体察儿童的内心世界，在准备教案时多结合实际（特别是身边发生的事情），动之以情，晓之以理，身体力行地引导学生辨别身边的“是”与“非”，为学生以后树立正确的人生观和价值观埋下伏笔；此外，还要求教师建立新的教学策略，结合多媒体教学，以强烈的视听感觉潜移默化地影响学生，提高教学效果，否则教师讲授得再精彩，也不能为学生感知和领会。

品德与社会为学生的发展开辟了一条面向生活、面向自然、面向社会的光明之路。

“请让我来告诉你，请你照我这样做”的教学方法，在品德与社会课上应坚决彻底地淘汰掉。

在那里，品德与社会课教师已经不是真理的代言人，更不是权威者，而是一位组织者、合作者、协调者、指导者、服务者和评价者。

二、正确认识和处理好品德与社会课中师生的地位及相互关系在品德与社会课中，学生、教师仍是不可缺少的两大要素。

如何正确认识和处理好品德与社会课中师生的地位及相互关系，是一个迫切需要解决的课题。

1、突出学生在品德与社会课中的主体地位小学思想品德课的教育教学目标，既有明确的显性目标，又有模糊的隐性目标，而儿童又具有喜欢新、奇、怪和注意力不能长时间集中的心理特点，这就需要依据不同教学内容的特点，灵活采用儿童喜闻乐见的形式，如编儿歌，趣说公益广告用语，编童谣，师生共同表演，做游戏，画卡通画，讲童话故事和科幻故事等方法，通过自由、主动、生动地参与活动，在活动中潜移默化地明理，在活动中导行，在活动中发展个性特长。

教师在备课时除务教材、教参外，更重要的是备学生。

因为教师在教学中的身份是主导者、引导者，学生才是真正的主体，他们具有极强的创造力和主观能动性。

如：我在上“传递文明的纸”一课时，我要求学生在课前自己选择书写或绘画的材料，只要不是纸就行，书写或绘画的内容也不加限制，给学生创造宽松的体验氛围，充分尊重他们的主体地位，发挥他们的主观能动性。

本课的体验活动环节中如果由教师为他们准备体验活动的材料、不但侵犯了学生的主体地位，而且不利于学生主观能动性的发挥，同时破坏了学生体验的过程，肯定会影响他们体验的效果。

（1）敢于放手让学生参与活动设计品德与社会课活动设计，不是先决定教师能够做些什么，学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。

如学生在学完语文中的《阳光皮肤》一课，对世界各国产生强烈的兴趣，一致要求教师安排品德与社会课来进一步探究世界各国，我结合六年级品德与社会课的“绕着边境走一圈”让学生对这一主题设计了详细的方案。

课上，我先让学生进一步欣赏了边境国家的风光，让学生提出感兴趣的问题，然后放手让学生自己组合小组进行研究方案的设计，并及时进行交流、修改。

在此过程中，教师主要是引导完善，结果全班自主分成了十四个小组，形成了十四份不同的方案。

（2）放手让学生参与活动准备品德与社会课中有很多主题都由许多活动项目组成。

比如四年级上册的“从家乡看祖国”课题中“调查家乡历史文化发展”，这一主题中，有的小组说要上网查找资料库；有的小组说要回家请教爸爸、妈妈；有的小组说要实地考察，到文化馆看看；有的小组说要去图书馆查找资料等等。

这些活动，需要诸多的准备工作。

我只为学生出一些点子，给予适当的帮助，所有工作均让学生自己去准备。

例如，小组自己设计小组雅号、小组口号；小组自己制作小组标志符小组自己设计调查问卷；小组自己选择时间、地点、人物进行调查报告小组自己聘请导师拍摄，在导师帮助合成下••••••各个小组为了实现自己的目标，个个兴致高涨，忙得不亦乐乎。

（3）放手让学生在活动中一展身手品德与社会课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中••••••基于此，这就要求教师要善于把教材内容变为游戏和活动的形式，让孩子们在课堂上“动”起来。

通过活动，让孩子用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的认知去认识世界，从而达到自我教育的效果。

因此，在思品教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。

例如，在“家乡水的故事”这一主题活动中，我要求各小组通过一段时间的实践活动，要有一个拿手项目在全班展示一下。

在成果汇报会上，各小组展示出来的东西让我大吃一惊，直叹我以前低估了他们。

你看，他们有的绘声绘色地朗读了倡议书；有的讲述了家乡人以前用水经历了哪几个阶段；有的制作了课件：家乡水的源头及如何流到自己居住的市区；有的利用废旧物品（如：饮料瓶、牛奶盒、海绵等）进行了手工制作水槽做水土流失实验••••••汇报会上，同学们个个跃跃欲试，就连平时胆小内向的、因学习成绩差而自卑的同学都敢上台露一手了。

是啊，品德与社会课让学生大显身手，挖掘了学生的潜能。

（4）放手让学生参与活动总结让学生参与总结，能使学生在总结中体会到成功的喜悦，认识到不足，不断完善综合实践活动的设计、组织和开展。

总结可先在自我总结的基础上分组讨论，然后在全班交流，最后由教师归纳升华。

如“家乡名称的来历”调查结果汇报会后，我说：“同学们，在活动过程中，你肯定有许多感触吧！例如，通过活动，你有哪些收获？遇到哪些困难？小组合作愉快吗？说出来，让大家分享你的快乐，同时，也让老师和同学分担你的忧愁。

”同学们畅所欲言，有的谈了是如何得到导师帮助的，有的谈了活动中的收获，有的谈了活动中的安全问题，有的谈了自己的遗憾等等。

随之，我发了一张“品德与社会活动评价表”，让学生先进行自我评价，再进行同伴评价，最后进行老师评价。

通过学生的自我总结、评价，使品德与社会活动产生了更大效益。

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中指明：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。

”品德与社会课，带来了一场学习方式的革命，给儿童展示了以往不曾领略的丰富多彩的学习活动。

2、发挥教师在品德与社会课中的主导地位在品德与社会课上，学生是学习的主体。

在品德与社会课的教学中，我们要创设学生乐于接受的学习情境，让学生在自主、合作活动中探究，在探究中发现和解决问题，促进学生生动、活泼、主动的发展。

但并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。

活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作中，都离不开教师的引导、辅导。

教师对落实本课程，提高活动质量都起着至关重要的作用。

教师在品德与社会课上仍处于主导地位，只是对教师的指导提出了更高的要求。

在品德与社会课活动中的指导应注意以下几点：（1）激发兴趣，鼓励每一个学生都能积极参与活动我认为思想品德课教学要善于激发学生的兴趣，心理学认为，兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的、带有情趣色彩的心理倾向。

当兴趣表现为力求更深入地认识世界、获取知识、发展智能时，就是学习兴趣。

教师要善于激发学生的兴趣，点燃学生的求知烈火，使学生在学习过程中获得满足，而这种满足又能增强学习兴趣，从而使学习能够深入持久地进行下去。

在日常教学中，我着重从学生的实际出发，在备课时多以学生现实水平去预设课堂，就能让学生在课堂上有更多的生成。

如今年国庆前夕，校内、校外到处都充满了歌声：“歌唱祖国，爱我中华”。

我抓住这个美好的时机，在五年级开展品德与社会主题：“走进民族大家庭”，因为是学生感兴趣的，所以开展起来学生比较主动。

课程的总目标是培养学生的良好品德与习惯，乐于探索，热爱生活，在课程的各单元目标的指导下，我尽可能的采取灵活多样的课堂教学形式，积极的活跃课堂的氛围。

我在课堂中就经常结合学习内容，创造条件激发学生强烈的学习需要和兴趣，尽可能地提供给学生足够的自主空间与亲自参与的机会。

如通过开展“情境模拟与角色扮演”、“讲故事”、“多媒体展示”等方式展现教育主题，帮助儿童获取某些难以身临其境去学习的体验和经验、知识。

这样不但激发了儿童的学习兴趣，使儿童在多项活动中反复体验和感悟，让儿童获得更全面、更深刻的认识，而且调动了儿童乐于探究的积极性和主动性，真正在教学活动中让学生成为学习活动的主人。

（2）给学生以适当的、积极的援助若要使学生能够顺利的在品德与社会课中得到发展，就必须强调教师的教学主导性。