活动型高中政治课堂的构建策略

高中统编思想政治教材（以下简称“统编教材”）各课设置了“探究与分享”“相关链接”“专家点评”“名词点击”“名人名言”等栏目（其中必修四以“阅读与思考”替代“探究与分享”栏目），使教材内容的呈现方式更加活泼多样，更好地体现了新的课程理念。

其中，“探究与分享”是各课各框必备的重点栏目，每框题平均达到4个以上，是各课的“重头戏”。

能否用好“探究与分享”栏目，直接关系到教材的使用成效和教学目标的达成度。

教师要根据课程标准和教学实际，优化教学策略，把握设置意图，定位教学目标，分类处理运用，调整整合创新，适时评价保障，解决好为什么探究、探究什么、如何探究等问题，充分发挥这一栏目的教学价值，增强思想政治学科教学的实效性和针对性。

一、明确设置意图,发挥栏目功能统编教材必修四册共有64个框题，268个“探究与分享”，每个框题都设有这一栏目。

花费大量笔墨设置这个栏目，旨在通过情境创设、问题引领或任务驱动，为学生搭建独立思考及合作探究的活动平台，引导学生进入新知学习、完善认知结构、培养学科核心素养。

首先，统编教材大部分教学内容都是从“探究与分享”栏目开始的，也就是说，该栏目在教材各框题教学中起到“起始”作用，具有导入功能。

这提示教师要通过情境创设、问题引领或任务驱动，帮助学生开启新的学习旅程。

一方面，教师要善于利用该栏目提供的材料创设情境，衔接新旧知识，营造新课教学氛围，实施情境教学。

另一方面，教师可巧用栏目中的问题或任务引导学生通过分析思考来回顾、调动旧知；运用问题与任务设置悬念，促进学生探索新知；利用问题解决与任务完成的需要，引导学生对新旧知识进行构建。

恰当发挥该栏目的导入功能，可更好地实现不同课时和不同课堂环节的顺畅过渡与衔接，保证教学的整体性和逻辑性。

其次，“探究与分享”栏目中的探究和分享，既是对情境问题和学科任务所涉及的学科知识的探究与分享，具有导向学习内容的意义，同时又是基高中统编思想政治教材“探究与分享”栏目教学使用策略文/刘文川[摘要]“的栏目,是活动型排思路和师生实际整合创新和强化优化教学策略,充促进课程目标的实[关键词][作者简介]师,特级教师于学生思维活动和课堂互动的探究与分享，具有指向活动方式的价值意蕴。

思维导图在高三思想政治课堂教学中的运用策略发布时间：2023-02-17T03:50:19.073Z 来源：《中国教师》2022年第19期作者：常帅[导读] 高三思想政治课堂教学有特殊性，要求在复习课上帮助学生进行查漏补缺，加深所有模块知识的认识与理解常帅山东省枣庄市第十六中学摘要：高三思想政治课堂教学有特殊性，要求在复习课上帮助学生进行查漏补缺，加深所有模块知识的认识与理解。

思维导图可以借助图文并茂的形式整合零散的知识点，帮助学生理解知识内容之间的联系，非常适合运用在高三思想政治课堂教学中。

本文试着分析探究高三思想政治课堂教学中运用思维导图的策略，一是借助思维导图构建主干知识体系，二是借助思维导图实现知识的深加工，三是借助思维导图进行课堂探究型教学。

关键词：思维导图；课堂教学；思想政治高中思想政治课程的知识点有很强的理论性，模块之间的知识点内容有很紧密的联系，学生需要掌握的知识点非常多。

进入到高三年段，复习课上教师需要带领学生梳理关联发散的知识点，从而建构起系统化的知识网络体系，确保可以理解知识点之间的内在联系。

为达成这一目标，必须运用科学有效的手段或方法，而思维导图正好具备知识梳理关联的功能，所以得到了广泛的运用。

基于此，本文分析和指出高三思想政治课堂教学中运用思维导图的策略。

一、思维导图在高三思想政治教学中的适用场景思维导图是一种有效图形思维工具，优势之一是可以通过图文并茂的形式整合零散的知识点，直观形象的显示知识内容之间的联系。

通过运用思维导图，可以帮助学生将知识点变得简明化、条理化和系统化，有助于提高学习效率。

在高三思想政治教学中，思维导图的适用场景有三个。

第一，课前教学设计时可以运用思维导图。

教师可以利用思维导图将教学内容用关键词、图形等形式呈现出来，并可以在课前发送给学生，帮助学生进行高效、有效的课前预习，优化课前预习的成效。

第二，教师可以在课堂总结构建知识体系时运用思维导图，并可以要求学生自主绘制思维导图，在此过程中加深对知识点的理解。

课程教育研究 综合理论 ·264· 生思考以下几个问题： 【思考1】这里的“现有的社会正常的生产条件”是什么？→【思考2】这里生产一匹布的社会必要劳动时间是多少？→【思考3】B 与D 各生产一匹布，哪个的价值量大？为什么？→【思考4】有人说，既然商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的，因此，个别劳动时间对生产者来说，就不是很重要了。

你是怎么认为的？→【思考5】那么上述事例中谁能赢利？→【思考6】缩短个别劳动时间的途径是什么？通过这种梯度设问，有效地降低了知识的难度，学生也更容易理解。

4．构建知识体系，培养思维习惯，把握重难点 思想政治课属于逻辑性强的学科，可以分为隐形的生活逻辑和显性的理论体系。

同时必须看到：教学难点是动态的，这就意味着学生如果对上一节课的难点没有理解，就可能阻碍他下一节课的学习。

这就需要教师帮助学生把课与课的知识脉络构建起来，形成知识体系。

“教”的最高境界就是为了“不教”。

教师要帮助学生学会自主构建知识体系，面对有限的教学时间和众多的知识内容，快速内化知识，提高教学效率。

突破重难点不可能一蹴而就，在教学过程中，需要教师根据学情，适度调整教学进度，重点难点放慢速度，简单的知识点可快速带过，力求让学生将知识内化；同时，可精心准备一些练习，在课堂进行限时训练，及时反馈讲评，以保证顺利完成教学任务.当前高中政治课堂教学中存在的问题及解决对策袁小燕（江西省乐平市 江西 景德镇 333300）【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0264-02政治是高中阶段的一门基础课程，但是由于政治学科的理论性强，导致政治教学内容枯燥，学生对政治学习的兴趣不高。

在当前的政治教学中，存在着许多问题，导致政治课堂的教学效率低下。

随着新课改的不断深入，改变政治课堂教学的现状，提高政治课堂的教学效率，是每一位高中政治教师的任务。

一、目前高中思想政治课教学中存在的问题 正如任何改革都不是一帆风顺的，新课程的改革之路也必将遇到种种困惑与挑战，理智反思可以使我们实事求是地发现问题，对症下药。

总第320期基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N（下旬刊）本期视点性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一，着力构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的结构化、系列化探究活动，尊重教师的主导作用和学生的主体地位，搭建通向学业质量水平的平台，指向思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。

这突出表现在“探究与分享”和“综合探究”。

“探究与分享”栏目，一般由材料、案例和问题构成，主要功能是引发学生合作、探究、思考，进而导入正文，引发对理论知识的进一步深入学习或应用。

每个模块中的“综合探究”，一般由活动目标、活动建议、路径参考和理论评析（结语）构成，主要功能是让学生综合运用相关学科知识和技能来分析问题和解决问题。

二、统编普通高中思想政治教材的使用和教学策略建议（一）学好相关文献，坚定政治立场一方面要深入研读马克思主义经典著作；另一方面要认真学习中国共产党的相关历史文献，特别是要学习十八大以来中央历次全会决定和习近平总书记系列重要讲话精神。

可以重点阅读《习近平谈治国理政》第一卷和第二卷、《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》《党的十九大报告辅导读本》《党的十九大报告学习辅导百问》等书籍，从中学习对相关理论的系统表达和权威表述，提高政治水平，把握政治方向，坚定中国特色社会主义政治立场。

（二）做好教材分析，用好用足教材统编普通高中思想政治教材，思想内容丰富，呈现方式多样，是高度系统化、结构化的文本，其基本脉络、逻辑线索和层次关系，都需要深入钻研和思考才能透彻理解和清晰把握。

只有教师先看清楚、读明白，才能给学生讲清楚、讲明白。

在具体操作层面注意以下几点：一要注意借助教师用书加强教材分析；二要注意避免对基本原理、基本观点理解的疏漏；三要注意避免用临时找到的素材随意替换教材辅助文。

基于活动型学科课程的情景教学设计摘要：随着我国对教育行业的不断改革与创新，在新课改的要求下，情景教学设计是思想政治课活动型学科课程的重要手段。

情景教学要突出核心素质，明确教学方向，同时结合现实主义，反映出社会的真实写照。

另一方面，通过情景教学可以强调学习中的重点以及难点，这样可以让学生更好地进行学习。

构建思想政治课活动型学科课程体现出主体性的活动序列。

思想政治课旨在设计一门以实践为导向的课程，将跨学科的生命逻辑与符合逻辑、理论知识与社会生活充分地结合。

在课程设计中，应始终注重根据学生的实际生活培养思想政治学科的基本素质，注重教学情境在实践中的意义逐步引导学生树立正确的价值观。

关键词：思想政治课；活动型学科课程；情景教学对于活动型学科课程设计的角度来说，活动型学科课程是基于学习活动、话题和社会环境等为主体，针对特定学科和活动独立开展的课程，就课程内容和结构化主题进行联合深入学习，同时教师引导学生自主探究性的进行学习，从而提升学生的分析能力、独立思考能力、自主解决问题的能力等，因此设计情景教学是实现学习目标的重要途径。

本文通过对活动型学科课程的情景教学设计进行详细的分析，希望能够为日后活动型学科课程的开展提供一定的参考。

一、活动型学科课程的情景教学的必要性情景教学法对教师的综合能力素质有很高的要求，要求教师根据在恰当的教学时机和相应的教学内容建立教学模式，并能通过适当的语言表达将学生传递到特定的情景中，使学生的参与率不断提高，让学生从最初的感知，到对教学内容的理解，最后再对到其内容感情的深化，从而激起学生学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。

目前，情景教学法正凭借自身的优势，在不同的学科和不同的学习阶段被广泛应用。

在高中政治课上，运用情景教学法，可以有效地将学习与现实结合起来，让学生通过自身的生活来贴近知识点，真正做到“学以致用，知行并进”。

此外，情景法的应用可以提高学生的课堂参与率，从而提升课堂的质量以及效率，让学生在参与情景教学的过程中享受思想政治课中存在的趣味，让学生通过情景结合的形式加深对知识的理解。

创新教育知识高中政治实施一体化教学策略探析詹文妹政治是一门和学生的现实生活密切相联系的学科，高中学生特殊的生活学习环境决定了学生主要是通过政治学习来了解政治思想，塑造学生良好的品格。

在传统的高中政治教学过程中，存在着教学内容与形式和学生现实生活严重脱节的问题，导致学生缺乏对人生、社会和世界的正确解读，降低了高中政治教学的质量。

因此，在高中政治教学过程中，教师要认识到展开一体化教学的重要性，实现初中政治与高中政治的有效衔接，提高学生对政治学习的积极性，使学生感受到教师的尊重，从而更好地保证课堂教学的质量。

一体化教学是一种教学思想，也是一种教学原则，目的是构建更为和谐的教学环境，促进教师的教和学生的学习的有效结合，使学生融入到学习氛围中来，获得智力、能力和情感上的协调发展。

高中政治是一门内容丰富的课程，可以培养学生对社会文化的理解，并且促进学生思想道德水平的提升，是实现对学生德智体美劳全面发展的重要手段。

然而，在现如今的高中政治教学中，存在着初中、高中教学相分离的窘境，导致了学生的学习、思维都无法从初中过渡、转换到高中阶段，高中政治教学效果也很不理想。

因此，为了真正地发挥出高中政治教学的价值，促进学生的全面发展，实现对学生政治核心素养的培养，高中政治教师应当加强对一体化教学的探索，做出科学合理的教学设计，引导学生有效掌握政治知识和理论。

以下就是对此的一些具体看法。

1 一体化教学的内涵首先，一体化教学的核心在于教学目标。

一体化教学始终围绕着教学的目标，如果没有教学目标，或者教学目标设置错误，那么一体化教学也会难以搭建起来。

因此，在开展一体化教学的过程中，教师要首先明确本节课教学的目标，以目标为核心对教学活动、教学评价等进行分析和具体的设计。

其次，一体化教学的对象是教师和相关教育专家。

在一体化教学中，教师在课堂上起到引导的作用，负责组织课堂教学的内容、形式以及创设教学情景、活动等，帮助学生学习和掌握理论知识，促进学生的学习。

2024年高三新学期政治教学工作计划例文一、学情概述本人在高三3-7班担任理基班政治教学，学生来源基础相对薄弱，且政治课程课时较少，导致学生对本学科重视不足。

鉴于当前学生实际情况，高考成绩提升的关键领域在于文理基础学科。

因此，提高学生对政治学科的重视程度，并有效提升学科成绩，成为当前教学工作的核心任务。

二、教学安排本学年度政治教学将进行两阶段复习：1. 第一阶段：以知识梳理与基础夯实为主。

采取单元式教学，每课为一个课节单元。

教学要求：将知识点要点化、系统化、逻辑化。

要点化：依据当年考纲要求，明确知识点。

系统化：整合知识，构建完整的知识体系，便于学生记忆与理解。

逻辑化：把握知识内在联系，丰富知识点，使其生动形象。

本阶段采取每周一节复习课，依次完成单元内容，随后一周以练习与讲评相结合，强调基础知识的掌握与理解。

2. 第二阶段：预计于每年____月初启动，结合当年国内外重大时政事件，进行有针对性的适应性训练。

从____月初至____月初，开展约一个月的专项适应性训练，学生需完成大量相关练习。

教师需全面批改作业，有针对性地进行讲评，提升学生应试能力。

____月初至____月初，重点进行查漏补缺，针对年度备考要求对未重点强调的知识点进行复习，并对相关时政热点进行再次训练。

针对学生个体差异进行个性化辅导，并加强心理疏导。

三、教学策略1. 提升教师专业能力，深入研究近年高考题目，特别是广东地区的高考题目，形成个人见解与策略。

2. 提高课堂教学有效性，注重讲练结合，根据学生掌握情况调整教学活动。

3. 精炼解题方法与作业练习，通过日常训练，逐步提升学生解题能力。

4. 加强备课组、教研组内的交流与合作，共享资源，相互学习，提升教学质量。

5. 在学校与教研室的指导下，及时掌握高考信息，确保教学工作针对性与实效性。

6. 认真执行教育教学常规工作，加强学生管理。

7. 注重集体备课，提倡先听后教、先管后教，以课堂教学为核心，提高教学质量。

基于学科核心素养的思政课议题式教学优化策略--以“始终坚持以人民为中心”教学为例福建省惠安第四中学摘要：随着新课程改革的持续推进，高中思想政治学科提出了构建活动型学科课程的目标，而议题式教学是实现这一目标的重要手段，其具有生活性、思辨性、实践性等特点，强调要将学科知识与学生社会生活结合起来，从而实现学科核心素养的培养。

基于此，本文以高中必修三“始终坚持以人民为中心”教学为例，阐述了核心素养下议题式教学的内涵，并提出了议题式教学的实施策略，以期能够提高课堂教学效率，为构建活动型政治课堂奠基。

关键词：学科核心素养；议题式教学；高中思想政治课题项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题《高中思想政治议学式协商课堂的建构研究》（KCA2022028）研究成果和泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题《高中议学式思政课程开发与实施研究》（QG1451-338）研究成果。

高中思想政治新课标中明确提及，在学生学科核心素养的培养以及活动型课程构建的过程中，要充分发挥出议题式教学的作用与价值。

同时亦强调了议题设计的重要性，即议题设计能否如实体现出学科育人价值，这对议题式教学的模式提出了更高要求。

一个好的议题不仅能推进课堂教学的高效开展，提高学生的主动参与课堂教学的积极性，转变传统的课堂教与学的模式，还能在课堂教学中锻炼学生的思辨能力，培养学科核心素养，更好地完成课堂预设的教育教学目标。

一、核心素养理念下思想政治学科“议题式”教学模式的内涵议题式教学研究是伴随着新课程标准和核心素养理念发展起来的，为构建活动型高中思想政治课程提供了有效的参考。

周军海学者基于课堂内外两个层面，对议题式教学模式进行了深入探讨，揭露了其核心本质，认为议题式教学就是以“议”为主的培养学生学科素养的活动型课程载体。

基于此，本文所提出的议题式教学就是指在高中思想政治课堂教学中，教师以活动为媒介，创设探究情境，以学生生活实例为议题，通过议来调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，注重将思想政治课的理论学习与实践活动结合起来，增强学生政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与等核心素养，实现思想政治课教学的预设目标。

构建思想政治高效课堂的策略初探【摘要】本文从抓时政热点，激发学生的学习兴趣，多种教学手段，挖掘学生学习潜能，巧妙学会放手，培养学生自主学习的习惯体验生活实际，提高学生分析问题的能力等四个方面探讨了构建思想政治高效课堂的策略。

【关键词】新课程思想政治高效课堂策略初探随着新课程改革的全面展开，培养学生的自学能力和社会实践能力已成为素质教育的核心。

思想品德课作为学校进行德育教育的主渠道，也必须把构建高效课堂作为目标，把培养高素质人才作为主旨。

而旧式的教学，课堂是教师的舞台，一本书，一块黑板，一支粉笔，就要“独揽天下”，这种“说教式”、“灌输式”教学没有给学生充分自由思考的时间，更不利于挖掘学生的潜能。

正如美国教育家斯宾塞所说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。

”这种教育模式与素质教育背道而驰。

那么面对新课改我们又是如何构建高效政治课堂呢？一、抓时政热点，激发学生的学习兴趣瑞士著名教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”（《教育科学与儿童心理》）。

学习政治课，必须培养学生爱国情感，关注国计民生的新闻事件。

依据青少年好奇心强的特点，分析热点事件，很容易激发他们的学习兴趣，依赖兴趣很容易使他们自主学习，这是构建高效课堂最关键的一步。

如在讲《我们伟大的祖国》一课时，引入钓鱼岛人质事件，引起了国人的不满，有些人采取了过激行为，教师要引导学生该怎么做？这时教室很肃静，通过思考，学生开始发言，谴责日本扣留人质是对中国领土主权的践踏，但我们要采取辩证思维的方法，正确处理这类国际事件，既要维护祖国的尊严，更要维护世界和平。

二、多种教学手段，挖掘学生学习潜能教学是一门艺术。

思想政治课是具有情感性、抽象性、独创性的特殊艺术。

教师要善于将政治教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式诉诸于学生，使之入心入脑。

具体来讲：首先，以开讲艺术萌发学生的求知欲。

高中思想政治课有效教学策略探究摘要：面对实践中“满堂灌”的误区，本文从尊重学生的人格、重视自主行为培养、优化课堂教学时间管理、“因材选媒”、开展生活化的教学等几个方面，探讨提高高中思想政治课堂教学有效性的策略。

关键词：高中思想政治教学有效性学生负担新一轮课程改革，是一场教育观念、人才培养模式的变革，目的是把知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来，使学生的知识、能力和素质协调发展，完善其人格，开发其潜能。

高中思想政治教学是基础教育的重要组成部分，责无旁贷地肩负着实施、推进新课程改革的重担。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学质量。

但怎样使课堂教学有效而不是无效或低效，则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。

我结合多年的教学实践，认为提高高中思想政治课教学的有效性可以从以下几个方面努力。

1.尊重学生的人格，以人本理念引领教学首先，要倡导平等、合作、互动的新型教学关系、师生关系，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在课堂上，放下“尊者”的身份与学生一起分享知识，主动构建，鼓励学生多与老师切磋、探讨，并多用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展，变“牵着学生走”为“推着学生走”。

其次，在整个教学过程中要尊重学生的人格，要对每个学生都充满期望。

我们对学生充满期望，就会有效提高学生的自我效能感。

有了自我效能感，学生就会将老师的信任转化为对自己的信任。

这对学生的学习十分重要。

因为学习本身是一种艰苦的脑力劳动，很多学生之所以不愿意学习，就是因为他们缺乏良好的自我效能感。

一旦他们在思想政治课堂上得到肯定，就会提高思想政治课的自我效能感。

我们给学生以期望，学生就会给我们以惊喜。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生因某一领域取得成绩而产生自尊、自信、自豪，这具有头等重要的意义。

因为这是一种内在的情感动力，他能推动人在其他方面也达到理想的成就，从而促进人的全面和谐的发展，使他能在这个领域里达到一个高处，成为有特长的人才。