在阅读教学中提升问题的有效性(二)

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在阅读教学中提升问题的有效性
丹东市经山小学 刘欣欣
宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑。这话是很有道理的。“须
教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考；而思
考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。可见，提问在课堂教学
中有着举足轻重的地位，它是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促使学生探求知识的动
力。然而专家研究表明：现在中小学课堂提问的有效性只有56%，语文课堂提问的有效性
也不容乐观，因此，提高课堂提问的有效性是当务之急的。承接课题两年来，在不断地实
践与思考，反复地总结与提升的过程中，也获得几许收获，在此总结一下。

收获一：初步改变口语繁多的毛病。在课堂教学中，我时刻注意纠正自己的口语。在课堂
教学中，注意控制自己少说“是不是”、“对不对”、“懂不懂”、“好不好”等诸如此
类的口头语，减少了繁琐无效的口头语。
收获二：注重统一性提问与针对性提问兼顾并存。以前教学中，多注重统一性提问，常想
着我在执教过程中应如何完成教学任务，落实重难点，怎样顺利地完成这节课，对于学困
生、学优生在课堂提问中如何作到“因材施教”，缺乏思考和实践。认识到这个问题后，
在备课时我均针对这两种学生有针对性地设计问题，对于学困生以提一些基础性的、常识
性的问题为主，设置低要求、低起点的问题，使他们能参与到课堂中来，有层次性地帮助
他们“解惑”，激励他们的求知欲，提升他们学习的积极性。
收获三：坚持在课堂教学中培养学生的语文素养。在以往的教学中，多设置统领性问题以
促进教学任务的完成，而忽略了学生语文素养的培养。经过多次反思后，我意识到学生语
文综合素质的提高要向阅读课要质量，要效益。因此，我在教学中不断改进教学的观念与
方法，增设了一些语文的小训练,如“比一比”，“说一说”、“读一读”、“写一写”等
训练项目，促进学生听、说、读、写等能力的均衡发展。并通过节节课的展示与总结，使
学生得到了一定的提高，作文水平也得到了一定的提升。
在课题研究的过程中，有收获的喜悦，也有对课题研究深深地思考。究竟怎样的提问

是有效的呢我认为：
一、要防止提问的通病
1、提问过于简单。对于一些学生根本就不用动脑就能回答的问题，在教学中尽量不
要重复出现。以免课堂浪费时间，使学生对课堂教学失去兴趣。
2、提问过于空乏，不着边际，或者过深过难，学生不知从何答起。如在讲述爱迪生
发明了电灯，问小学生：电灯是如何发光的爱迪生是怎样发明的这样的问题太大、太难，
学生两眼望青天，不知该怎样回答，从哪里回答。这种提问是有害信息，导致学生情绪厌
烦，神不守舍。
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3、提问过于雷同，毫无新意。如：这篇文章分几段各段大意是什么中心思想是什么写
作特点是什么老是那几句，千篇一律。这种提问是抑制学生思维的信息，学生十分讨厌。
4、 提问过于含混，模糊不清，有时教师也不知道该如何回答。这种提问是错误信息，
不合逻辑，影响学生学习情绪。
5、提问搞突然袭击，把提问当作惩罚学生的手段；提问偏向优生，差生根本不问；提
问搞竞赛抢答，不给学生思考的余地；提问中一问未作结论，教师又提一问，问来问去，
混战一场，毫无效果。
二、要精心设计问题
1、提问要难易适度。我们要根据学生原有的基础和解决问题的实际情况来设计，同时，
问题应提得比学生的实际发展水平略高一些。如：五年级课文《白杨》，可以看着课题提
出几种不同层次的问题：最易的——“课文围绕‘白杨’写了什么”；较难的——“课文
中哪些语句写了白杨的特点，你是怎样体会的”；更难的——“课文仅仅是要写白杨的特
点吗作者想借白杨的特点想要表达什么”这三个问题使不同层次的学生“跳一跳就能把果
子摘下来”， 学生的知识和能力都得到了不同程度的提高。
2、提问要紧扣目标。教学目标是教学的突破口，为提高教学效率，尽快实现教学目标，
教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。问题的设计不可“离题”太远，不宜“旁敲侧
击”，更不能无的放矢。应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解课
文内容和掌握语文基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。如《美丽的小
兴安岭》一文，先提出一两个概括全文的大问题：“这篇文章主要讲了什么事课文是按什
么顺序写的”然后按一年四季四个季节分别设计若干小问题。每一段也可以由整体到部分，
如“夏天”一段，可先总的提问：“夏天的小兴安岭给我们带来了怎样的景色呢”然后就
词、句提问：“哪些词可以看出作者对小兴安岭的喜爱”这样的提问充分考虑了学生的思
维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考的有层次，有条理，有助于突破教学重点难点，
更快实现教学目标。
3、 提问要有创新延伸。创造力是素质教育中最高的能力目标，也是21世纪人才的最
重要特征。在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极
性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。如《中彩那天》，教师
问：“对于中奖的这辆轿车你有什么想法”有一部分学生会认为占为己有，而且讲述的原
因十分充足、合法。那么，这样的回答是否背离了教材的目标我认为并不是。学生的这类
行为正反映了当今社会某一类人的现象，通过这个提问，师生之间及时交流了思想感情，
教师不必急于求解，可根据课文内容设计“找一找，文中的父亲为什么这样做”“两种做
法，哪一种更好呢”让学生在查找、比较、探究、发现中寻找更准确的答案。
三、提问要注意技巧。问题提得好，可以引导学生形成恰当的学习行为。教师提问要
“以学生发展为本”，既要注意设计好教学过程中的学习问题，又要注意培养学生的质疑
和问题解决能力，以及创新精神和实践能力，这里的关键首先就是要有“科学的问题”；
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还要根据学生实际反应对教学设计的问题作有效调整，要体现课堂重心由“教”向“学”
转移。要把问题恰当的转化为学生的行为，需要有一定的提问技巧：
1、牵筋式提问。这种提问从教材的思路、教学重点、学生难点出发，引导学生把握课
文的关键。也就是说，通过提问，把课文的“筋”牵出来，把课文的精华所在呼唤出来，
把教学重点、学习难点拎出来，促进学生注意，引导学生思考。如：《一个中国孩子的呼
声》一文，要求学生感悟和平的可贵和体会作者对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真
挚感情。根据教学目的，可提出如下问题：
（1）是谁在呼吁他呼吁什么
（2）他为什么要呼吁
（3）本文中哪些地方激起你的感情波澜
这几个问题显示了课文学习的主要目的，把学生的注意力牵引到课文的重点、难点上，
让学生潜心思考、深入钻研。这种提问方式“少而精”，问到点子上。

2、揭疑式提问。“思维自惊奇和疑问开始”（亚里斯多德语），当学生在学习课文中，
似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会探究，寻根究底，
真正理解和掌握知识。如：《草原》一文中，为什么还要写蒙汉联欢呢这种提问促使学生
琢磨，发掘其中蕴藉较深的内容，不至于对那些看似明白的字、词、句一晃而过。同时，
也教给他们读书的方法，让他们体味到咬文嚼字的甘甜。
3、转弯式提问。也叫曲问、迂回问。它问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番
思索才能回答。这种提问富于启发性、吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花。有时
教师可故意创设一个错误的问答，让学生通过读书、思考后得出正确答案，这正是“投石
击破水底天”。
4、创造式提问。在教学中，教师通过提问，让学生张开想象的翅膀，去探索大千世界
的一切。如：《钓鱼的启示》中，教师问：如果你好不容易钓到了一条“从来没有见过这
么大的鲈鱼”，你会怎样做呢这种提问，都是根据课文的内在因素设计的，因此必须首先
学好课文，在认真理解的基础上进行，切忌把教材学习丢在一边，那就本末倒置、得不偿
失了。
美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化
的问题，越来越能启发新问题的问题。”而“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的
“主体艺术”。为此，教师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、
开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从
而真正达到提高语文课堂提问有效性之目的。
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课 题 阶 段 总 结
（二）

丹东市经山小学 刘欣欣