以读为本,提高阅读教学有效性

阅读教学要以读为本叶圣陶老先生曾经说过：“阅读是写作的基础”，于漪老师也曾说过：“在语文教学中，阅读最为基本”。

还有人这样说过：阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，国民阅读水平是综合国力的重要标志，阅读能力将成为现代人必备的重要手段之一。

以上所说都突出了阅读的重要性。

阅读既然这么重要，作为语文教师理应特别重视阅读教学吧！然而阅读教学的现状却颇令人担忧。

别的不论，单看我们的语文教师在阅读教学的课堂上是如何发挥教材的例子作用就可窥见一斑。

教例一：某老师教学《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》这两则寓言，在导入所学课文后，即让学生利用工具书解决生字词问题，之后老师对生字词做了检查矫正。

然后就提出两则寓言的几个角色谁来表演，教师从举手的同学中挑选了几位同学，这几位同学又被分为两组充当一定的角色上台做了表演，表演结束后有笑声和掌声，教师却未做任何评价，学生也没有机会做什么评价。

随后教师又笼统地提出了几个问题，学生做了回答后，教师还是没有一句评价。

整堂课就这样在热闹中结束了。

教例二：有位老师教学《安塞腰鼓》时，投影出示：整体感知“安塞腰鼓”的艺术形象后，即让学生齐声朗读课文，学生读完课文后，老师又提出了问题：文中有一句话表达了作者的赞美之情，是那一句？你的感受呢？找出“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪里？请用“好在——，你听（看）——”的句式回答，提示从四个方面叙述。

片刻之后，几乎是老师独自归结出：宏伟的场面、雄壮的响声、搏击的后生、奇丽的舞姿这样的四个场面。

随后即又转入下一个环节。

老师提出：课文中哪句话最能体现安塞腰鼓的精神内涵？投影紧跟着作了提示：安塞腰鼓之劲。

学生又一次齐读课文。

之后老师又提问了：课文大量使用了哪一种修辞手法？投影配合出示了“排比及其概念”后，又安排学生男女生分读、齐读。

学生刚读完，老师又要求学生画出一些难句，四人小组讨论解决。

也就两三分钟后，老师利用投影出示了：悟读主旨，而主旨也几乎是老师一口气说下来的，学生做笔记都跟不上，就又得按老师的要求行动了：请各位同学用一句话总结一下，你从“安塞腰鼓”中读到了——，老师投影出示了一个例句，学生来不及思考，下课铃声就响了。

浅议如何提高小学语文阅读有效性教学长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“费时多，收效少”的问题。

课程改革以来，老师们的教学观念正在发生着根本性的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“加强学生的语言实践”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到加强。

但要想进一步提高阅读教学的有效性，还应该从以下几个方面多下工夫。

一、激发阅读兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。

在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。

当学生在作业、习作中运用了阅读所得的知识时。

我就充分给予肯定。

也可利用语文活动课，定期开展朗读比赛、阅读速度比赛、读书知识比赛、读书笔记展评、手抄报评比等多种形式的活动，培养学生良好的阅读习惯。

活动前鼓励全体学生积极参与，充分准备，让学生在轻松快乐中活动。

这样，既使学生学有所用，又让学生在活动中看到自己的收获，享受到成功的快乐。

从而使学生阅读的积极性进一步提高，主动阅读意识得以持续稳定增强。

教给学生面对不同文章应用不同的学习方法.正是“授人以渔”。

把阅读教法看成是塑造一个人的长期效应。

学会阅读一篇文章的方法比读懂一篇文章更为重要。

如诗歌阅读时要注意：识别诗中的关键词，查字典理解关键词，弄懂作者所要表达的意思，将诗的意思和自己的知识贮备结合起来解读。

而精美散文在阅读时要注意：先要查字典弄懂生字词，再抓住重点句子。

联系上下文对重点句子进行理解，接着弄懂文章的结构及主要内容，进一步读懂全文，最后对经典语句进行背诵品味。

学生可结合自己的学习经验，反复探索找出一种适合自己的方法。

正确的小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

以读为本，提高阅读的实效性摘要：阅读教学在小学语文教学过程中发挥主体作用，课时量很大，特别是在新课改背景下改进阅读教学方法尤为重要。

因此，探索有效的阅读教学方法尤为重要。

关键词：小学语文阅读教学教学方法以读为本为了提高小学语文阅读教学效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法，提高课堂教学质量。

一、改变阅读教学观念过去语文阅读教学，只是把教材当做学习语文知识的教科书。

一套教材就是一棵知识树，一篇课文里有若干个知识点，语文课文是因知识点的分布而存在的，它只是一个例子而已。

语文学习的最终指向是语文知识，现代语文教学观认为，语文知识只是阅读的工具。

我们要改变重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。

阅读实现了学生的自我设计、自我构造、自我完善等能力的提高。

对阅读的新认识，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮助他们描绘人生理想。

阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本凝固的语言，充分张扬个性，使情感交融，创设令人如痴如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学习语言本领。

二、着力培养自学能力培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，则学生处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力的发展。

实践证明，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。

老师的主导作用只是外因，只有外因作用于内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那么他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。

当今是知识爆炸的时代。

科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，获取新的知识。

以读促写，增强阅读教学的有效性阅读教学不仅要引导学生体会文本所要表达的情感，还要引导学生体会文本是怎样通过语言文字来表达情感的。

读写结合，以读促写，通过多读多写多积累，可以提高阅读教学的有效性。

阅读教学读书积累随文练笔阅读教学不仅要引导学生体会文本所要表达的情感，还要引导学生体会文本是怎样通过语言文字来表达情感的。

崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上提出，语文教学要坚持“一个中心”和“两个基本点”。

“一个中心”是指阅读教学要以语言学习为中心，“两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。

因此，在一定程度上，语文课从“怎样写入手”要比从“内容入手”更有利于学生内化语言。

因此，读写结合，以读促写，多读多写多积累，可以提高阅读教学的有效性。

一、立足教材，在实践中积累我们的教材都是经过专家精挑细选的，不论是人文素质的培养，还是语言表达能力的训练，都是无可挑剔的。

我们应充分地利用教材本身的特点，在培养学生热爱读书的基础上，教师再结合文本让学生在实践中积累。

如课文中的生字和生字组成的词语，学生必须读准确、写正确，在此基础上，选择自己喜欢的词语、句子摘抄到积累本；选择常用字口头组词；选择常用词写话，或者用几个词语“串联”故事，选择常用词写句子，为作文积累丰富语言材料，打下坚实的基础。

二、品读佳句，在体验中领悟教师都有这样的体验，粗读某些课文，觉得很普通，但是若细加品味，就会发现有好多妙词佳句蕴含其中，它们用得别具匠心，去掉不行，用其他词句替代也不行。

教学中，教师应有意识地抓住这些词句，引导学生品析、感悟。

这种处理，不仅能加深学生对文章内容的理解，而且对习作能力的培养有益。

三、创设平台，在随文中练笔1.围绕文章的“中心句”练笔在课堂教学中，我们要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步让学生掌握一定的写作方法。

如学习《庐山的云雾》一课时，这篇课文的二三自然段的第一句话是中心句，其后的句子都围绕中心句作具体的描写。

阅读教学要以读为本朗读是语文阅读教学的灵魂，是感知的桥梁，可以强化学生思考、激起美感，激发学生的阅读兴趣。

所以在整个语文教学活动中，必须以读为基础，并贯穿始终。

学生只有通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中感悟，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。

我从以下两方面谈谈自己的一些做法：1、个性阅读，体会情感，读出感悟：“一千个学生有一千种读法。

”阅读是学生个性化的体验，不能以教师的分析代替学生的阅读，要让学生在主动、积极的思维中加深理解、体验，有所感悟思考、受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美认知。

在教学《自己的花是让别人看的》一课时，在第三自然段的朗读中，我放手让学生去读，用自己喜欢的方式读出你自己的不同感受，同桌交流后展示给大家：有的同学把“花团锦簇、姹紫嫣红”读得较重，觉得这样突出了各色鲜花怒放的美丽情景。

有的同学把“许多窗子连在一起汇成花的海洋，让我们看的人，如入山阴道上，应接不暇。

”读得较轻，觉得这样读出了陶醉于鲜花艳丽之中。

还有的同学把“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

”读得感情激昂，觉得这样突出了德国人高尚的境界‥…学生们通过自己的朗读已经把文章理解得这样透彻，我也就没有必要强求一致！我觉得只有这样的朗读学生才能真正体会到作者的心情，也能真正读出自己不同的感悟。

2、抓住重点，品读析句，反复咀嚼：课文的重点段落中，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。

指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：例如在教《桥》一课时，讲述桥塌殉职一段是重点段，我就采用默读、轻读与集体朗读的形式，运用“默读勾画——轻读品味——朗读体会”的教学方法，学生在多种朗读形式中已经读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？我就抓住这段话：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

阅读教学以读为本语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“是用教材，而不是教教材”。

因此，语文阅读课的教学应该有：初读课文，感知课文内容；精读课文，逐渐过渡和整合；学习重点句、品读课文和充分利用信息技术的多媒体功能走出文本，扩展视野。

只有这样才能提高语文课堂教学效率，发展祖国的语言文字。

一、阅读教学，以读为本读是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。

要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美，进而达到阅读的传神效果来。

书读百遍，其义自见。

任何形式的朗读，都要引导学生置身于文本和情境中。

南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。

在阅读教学中，教师应向学生讲明什么是有感情的朗读，用什么语气，带什么感情，特别在许多课文的后边要求学生把喜欢的句子背下来或抄写下来，这些作业不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词和佳句的品赏。

要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的境界。

二、创造氛围，以讲促读在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。

教学是一个师生互动、创造民主的学习氛围。

阅读教学时，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。

在教《草原》这一课时，笔者就充分利用多媒体的优势，首先播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生一边听着，一边欣赏美丽的大草原，然后再把他们引进课堂教学中，便学生对大草原有了初步的了解，这时再来学习文本优美的描写，理解重点词语，欣赏美句，学生就会对课文有更深刻的理解。

要建立和谐的师生关系，使学生在充满爱的、富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来，教师就要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间有效参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于平等的地位进行读书、讨论、研究。