浅谈朗读教学中的评价艺术

浅谈朗读教学中的评价艺术
二、 评价形式多样化
传统教学中的评价总是以教师为主，其实，学生才是学习的主体，是课堂的主人，在朗读教
学中，应引导学生积极参与评价。

按参与评价的主体来分，我们可以把朗读教学中的评价分为以下几类：
1、教师评价学生
这是朗读教学评价常用的形式。教师在朗读教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即
时评价是教师对学生朗读立即给予评价，利于及时纠正学习，鼓励学生，促进学生全面发展；
延时评价指在朗读教学中，教师对学生的朗读不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的
行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时
评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，解放学生的眼、嘴、手、头脑和时空，提
高了学生记忆、理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。

2、学生自我评价
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的
积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自
我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我
认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。”我说：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得
更好。”他又读了一遍，这一回又响亮又有感情，同学们用掌声祝贺他的成功。

3、学生互相评价
朗读教学中，还可以组织学生相互评价，得到来自同学的真诚称赞或认同，可以增强学生在
集体中的安全感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，
全班互评，甚至可以找对子互评。如一位同学读完《鸬鹚》的“近处的那只船上，有个渔人
正坐在船尾，悠然地吸着烟”一句后，一位同学这样评：“他读得很有感情，声音也很响亮。”
另一位同学评价道：“他其它地方读得很有感情，但‘悠然’一词读得太快了，因为渔人这
时悠闲自在，心里平静又愉快，所以这个词不能读得太快。”第三个同学说：“我也有同感，
你看图上，渔人正轻松愉快地吸着烟，他可能会想：别急，抽完这支烟再说，反正有鸬鹚帮
我捕鱼呢。”经过评价，学生既真正理解了“悠然”一词的含意，也培养了敢于评价，并善
于一分为二评价的好习惯。此时，教师应采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃。

4、学生评价教师
学生是学习的主体，在朗读教学的过程中，学生不仅可以评价学生的朗读，还可以评价教师
的范读。这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进
课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，敢于挑战偶像和权威，
塑造新型人格，增强学习的创新意识。

三、 评价艺术激励化
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞
美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们
感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，
课堂气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。

1、要善于发现学生朗读中的闪亮点。
当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次读错，
一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”“你很勇敢，能在这么多老师面前读书！”
你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。“你一个地方也没读错，一定是认真预习过了，你养
成了良好的预习习惯，真了不起！”“你能大胆举手，这就是一大进步！”只要教师对学生
满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬
是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与
活力。
2、要善于使用鼓励性语言
评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，就赞叹语而言，也不能一成不
变。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你读得真精彩，请你把这句
话再读一遍，让大家都跟你学。”“到现在为止，你读得最棒！”“你读得比老师还要好，
祝贺你！”“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。”“你读得真投入，你的朗读给我
们描绘了一幅多么宁静的‘江南水乡’图啊！”等等，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一
定会涨涌满他的心房。有时，还可以用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内
心的微笑，连连点头，或开展评比活动，评“小小播音员”、“小倪萍”、“小赵忠祥”，
奖给他们一颗红五星，一朵小红花，一种成就感会激励着学生不断探索，努力创新。

3、评价要恰如其分
虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄
傲情绪。因此，评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓
励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地“灌米汤”。那种一味地“你读得真好”，会
让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求
是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。如学习《鸬鹚》
第一段时，有位同学读“岸边几棵垂柳，垂柳那边是一望无垠的稻田”一句时，“一望无垠”
这个词读得不够好，我说：“你读得很认真，但老师觉得这稻田还不够大，还能看到边呢。”
第二位同学有进步，我这样评：“嗯，这块稻田大多了，但还能看到边。”第三位同学读得
非常好，我表扬道：“读得多好啊！的确是一块无边无际的稻田啦！不过，你的成功有前两
位同学的一份功劳呢！”两位同学乐滋滋地笑了，这时，我又请第一、二位同学再读这句话，
感情一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。当然，恰如其分的评价需要教师有敏锐
的语言感受力，有极强的分析判断力，有敏捷的思维力，才能做出快速有效的反应。

4、要用发展的眼光看待学生
在朗读教学的过程中，对于学生正确、有感情的朗读及时给予表扬、鼓励，一般是不成问题
的，困难的是在学生读得不流利、缺乏感情时，要用发展的眼光看待学生。如上《跳水》第
一课时时，我请一位同学读第一节，他停顿了两次，读错了三个地方。读完后，我评价道：
“你读得很努力，第一遍能读到这样不容易。如果再多读几遍，你会读得更流利。”他连连
点头。另外，教师评价学生的朗读时还要与以前的基础相比较，要看到他自身的努力，不断
的进步，并给予鼓励支持。

良好的学习习惯会自然转化成学习的动力，在朗读教学中，教师一方面要优化、丰富自己的
评价语，一方面应努力培养学生自评、互评的习惯和能力，使学生通过评价扬长避短，获得
多方面的满足，从而全身心地投入到语文学习中来。

（该文2002年1月获江苏省《教师教育》“我的教学探索”论文比赛一等奖。）
江苏省江阴市环南路小学 华 暖
责任编辑：余涛
来自：教育在线