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初探高中语文课堂的诵读教学《普通高中语文课程标准（实验稿）》提出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。
”要实现这个目标，语文教师必须改变教学方法，注重诵读教学。
语文是对祖国语言文字的学习。
语文是有声的艺术，语言不是静寂的字符。
学语文就要诵读，以学生诵读及运用语言为主。
一、营造诵读氛围，教师向学生讲授诵读的重要性诵读是传统的优秀教学法。
“书不厌百回读”“熟读深思子自知”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”诵读可以提高写作水平，杜甫有“读书破万卷，下笔如有神”。
教师要改变观念，引导学生很好地读书，我们采取了一些措施以激发和保持学生诵读课文的兴趣。
1.教师要提供好的诵读材料。
对美好的语言材料的诵读本身就是一种引发情绪愉快的心理活动，能使学生获得精神上的享受。
中学语文中文质兼美的名篇佳作不仅表现了大量的自然美、社会美，也体现了不同形式的艺术美。
作者通过美的语言、美的构思，为我们塑造了美的形象、美的意境，例如《再别康桥》《雨巷》《滕王阁序》《念奴娇·赤壁怀古》等。
因此，诵读教学要重视审美心理因素，把学生从消极被动的接受对象转变为积极能动的“审美主体”，使学生获得求知和情感上的满足和喜悦，从而产生一种诵读的兴趣和欲望。
2.要让学生享受成功的喜悦。
诵读学习也当如此。
教师要经常正确地评价学生的诵读，并给予热情的表扬和鼓励；中肯地指出学生在读音、节奏和情感表达上的缺点，使之能够及时纠正。
这样学生就会时时感受到成功和进步的喜悦。
这在培养学生诵读的兴趣上，起着不可估量的作用。
二、保证学生的诵读时间，让更多的学生参与到诵读中来，让学生成为诵读的主体我们规定早自习必须大声诵读课文。
每节语文课前科代表组织全班同学诵读一首诗词，每个学生都必须有感情地诵读教材上的课文，教师定期检查，落实到人、到篇。
通过这些途径保证每个学生的诵读。
在课堂上，老师首先把课文读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情。
浅谈诵读古诗文在高中语文教学中的作用随着社会的进步和文化的发展，高中语文教学也不断地更新，诵读古诗文已经成为了高中语文教学中不可或缺的一部分。
诵读古诗文在高中语文教学中发挥着重要的作用，不仅有助于学生的语言表达能力的提高，而且还可以引导学生深刻理解古人的思想和感受其中蕴含的文化内涵。
首先，诵读古诗文对于学生的语言表达能力的提高具有积极作用。
诵读古诗文可以帮助学生感受到古代诗人的语言艺术魅力，培养学生的语感和韵律感。
在诵读中，学生不断地重复诗歌中的语言，不断地感受着韵律，这样不仅可以加深对于语言的记忆性，还可以加强学生的语音语调控制和良好的朗诵能力。
而且，诵读过程中，学生可以学习到一些能够丰富自己语言表达能力的词汇和句式，从而提高自己的语言表达能力。
其次，诵读古诗文对于学生深刻理解古人的思想和感受其中蕴含的文化内涵具有推动作用。
古代诗人的诗词是他们创作的精华，这些诗词不但代表着当时环境的文化背景，更是古代诗人的精神世界的真实写照。
学生通过诵读古诗文，可以深入理解古人所思、所感，进一步了解古代的人文风貌和古代文化的底蕴。
诵读古诗文可以让学生感受文化的价值，从而在文化上更深刻地来理解人类的文化积淀和历史沉淀。
最后，诵读古诗文可以提高学生的审美水平和文学修养。
而且，古诗文中的一些独特的表述方式和优美的想象力，也可以让学生的感性认识更为深入。
学生不仅可以从古人的诗词中学习到对生活、对自然、对人生的理解，更可以从中学习到审美的观点，从诗歌中领悟到美的体验，培养自己的审美能力，提高自己的文学修养。
总之，诵读古诗文在高中语文教学中有不可或缺的作用，不仅可以帮助学生的语言表达能力的提高，还可以引导学生深刻理解古人的思想和感受其中蕴含的文化内涵。
因此，在语文教学中，加强对古代诗词的诵读、演绎和欣赏，为学生创造良好的课堂氛围和语言环境，真正达到中文教学的最终目的。
朗诵的心得8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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朗朗书声入课堂——浅谈高中语文朗读教学朗读，是用富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、生动、形象地传达给听众的一种语言行为。
它不同于普通的阅读活动，而是对作品进行了再加工，成为一种言志传神，负载丰富的思想感情的口语表达艺术。
古人说：“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思方自知。
”可见只有通过朗读，才可以把握文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。
所以《普通高中语文课程标准》明确指出：学生应该“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。
”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
”虽是如此，但高中语文教学中的朗读教学现状依然堪忧，语文课堂教学急切呼唤朗读的回归。
1认识朗读的作用，让读书声重返课堂走进初中校园，还偶尔能听到几声读书的声音；走进高中校园，却很难再听到“书声琅琅”。
取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面，语文的课堂，也成为“只讲不读”，“思而不读”的畸型课堂。
于是一些令人担忧的情况出现了：读个课文声音又细又低，神态扭扭捏捏；朗读过程中常出现语音、逻辑停顿的错误，如把“畸形”中的“畸”（jī）读作“奇”（qí），把“不是/我给他打电话”错读为“不/是我给他打电话”等。
这些都是不重视朗读教学的必然结果。
所以认识朗读的作用，重视朗读教学势在必行。
首先，朗读有助于培养语感，增强感悟能力。
叶圣陶先生说过：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。
”而训练最佳的方法首推朗读，反复朗读能够使学生积累丰富的词语多变的句式、言语的流畅协调等，这样学生就会在头脑中形成牢固的网络系统，在今后在朗读中就能分辨词语的好坏、句子的正误、文气的流畅、表达的优劣，从而形成语感。
其次，朗读可以使学生更好的领会文章的神韵。
“言之无文，行而不远。
”可见一篇文章好坏与否和它的语言有着莫大的关系。
高中语文教材中的作品，多是文质兼美的名篇佳作，在语言方面都经过千锤百炼，有着丰富的内涵。
探索篇•方法展示以“诵读”促“细读”———文本细读在高中语文散文阅读教学中的运用策略初探王凤楠（江苏省溧阳市光华高级中学）虽然近年来，语文的“人文性”越来越受到教育界的重视，语文阅读教学要“回归文本”的呼声越来越高，越来越多的教育工作者把“文本细读”作为自己研究的主要方向。
但是，迄今为止依然没有一套行之有效的细读策略。
所以笔者希望通过研究让学生掌握运用文本细读解读文学文本的一些策略，给高中语文散文教学一点启发，给教师的研究提供一点参考。
如何运用文本细读的方式来解读文学文本呢？我认为，诵读是一种行之有效的方法。
凡是教学经验丰富的教师，都非常注重在教学中指导学生诵读。
有人认为“诵读”是一种“目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的阅读实践活动和情感体验活动”。
本文所说的诵读，是一种通过反复的阅读并朗声成诵的方式，在诵读中体味作者的情感倾向，把握文章内涵的文本细读的方式。
那么，如何运用这种方式来进行文本细读呢？我认为可以从以下几个方面入手：一读，体悟情感文学文本，特别是散文文本，大多重在借助文字传达某种情感，学生通过大声地诵读，仔细地品读，就能体悟到蕴含在文字中间的情感内涵。
学生一边诵读、一边品味，通过对文本语言发音的轻重、声调的高低、语气的缓急等的揣摩细读，作者所要传达的情绪情感，就在学生的阅读过程中慢慢地被体悟出来了。
如，在学生诵读《想北平》时，在读到“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。
”通过诵读整个文段，品读“与我心灵粘合的一段历史”“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”等文句，学生很容易就能感受到作者对故乡强烈的思念和深沉的热爱之情。
二读，理清结构“结构是文章的组织法则，结构是作品思想内容的体现。
高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。
”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。
朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。
然而，朗读教学现状不容乐观。
由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。
1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。
教师要不断总结，发现规律，并反复练习。
教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。
停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。
重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。
句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。
节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。
朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。
2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。
对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。
3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。
只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。
如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。
高中语文诵读教学之我见【摘要】诵读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。
语文教学新大纲也明确指出：“诵读是阅读教学中最经常最重要的训练，语文教学要重视朗读充分发挥诵读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。
”但诵读若掌握不好就容易导致既加重了学生的负担，语言积累和背诵技能训练的效果又不理想。
因此要提高背诵课文训练的效益，教师必须讲究科学的训练方法。
【关键词】诵读；阅读教学；诵读指导长期以来，教育界不少教师对传统的教学方法“背诵”不够重视，甚至把它与“死记硬背”简单地划上等号而加以摒弃。
而今，在大力提倡素质教育的今天，我们对传统的“背功”有了新的认识，中学生要有“死记硬背”之功，读背出素质。
无数事实表明，重视诵读会促使人的知识越来越充实，大脑越来越聪颖，提高人的素质，促使人成才。
古人云：“读书百遍，其义自见”。
背诵好处很多,但在教学活动中，真正抓好这一“背诵”基本功的并不多，原因何在？笔者认为：首先是教师在平时的教学活动中未对学生进行有效的读背训练，用于训练读背的时间极少。
有时虽然按课文要求布置了课后读背的任务，但在课堂上也未作认真检查。
其次，学生沉重的课业负担，使得他们在数理化的硬性作业与语文背诵记忆的相对“软”作业之间选择了前者的抛弃了后者。
最后，背诵本身是很枯燥、辛苦的，这也使许多学生望而却步。
因此，要在语文教学活动中抓好“读背训练”，除了扎扎实实下苦功外，不妨在方式方法上下点功夫，激活学生的背诵欲望，让学生体会到背诵之乐。
根据这些因素，指导学生背诵课文笔者认为可以从以下几方面人手。
一、明确目的，快乐背诵根据识记有无明显目的，可把识记分为无意识记和有意识记。
无意识记是事前没有确定识记目的，也不用任何有助于识记方法的识记：有意识记是明确了识记的目的，并运用一定方法的识记。
显然，有意识记可以调动学生背诵的积极性和创造性，提高背诵效果。
因此，指导背诵课文有必要让学生明确：背诵课文可以锻炼记忆力，发展智力；背诵课文有助于增强语感，理解课文，积累语言等道理。
高中语文诵读教学心得
【摘要】
古人早就对“诵读”一词有所介绍，而高中语文教学大纲中也明确提出培养学生的诵读能力是教学的重要任务，教师要引起广泛重视。
诵读是一种重要的读书方式，它要求读者能够与作者达到情感的共鸣，正确地体会文章的内在含义。
诵读是一种将文字语言转变为口头语言的方式，便于学生获得更多知识。
它的意义重大，能够加深学生对文章的理解，能够增强学生的语感，提高学生的写作水平，还能激发学生学习语文的兴趣。
为了提高教学质量，教师可以用以学生为主、教师为辅的方法，指导学生进行诵读训练，重点在于要引起学生的诵读兴趣。
【关键词】
高中语文诵读教学方法
《新课程标准》明确规定：学生要能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并且教学大纲也将此作为教学目标之一。
因此，高中语文教学的一个重要任务就是培养学生的诵读能力，提高学生的审美情趣。
一、诵读的定义
“诵读”的文言文为“讽诵”，早在西周时期的儒家经典《周礼》之中就有记载，书中写到“以乐语教国子：兴、
道、讽、诵、言、语”。
顾名思义，“诵读”就是背诵和朗读。
朗读的重点在“读”，要求把文字语言转变为口头语言，要能让别人听见；背诵的重点在于“背”，要求能够不看书本，说出原文。
诵读是一种重要的读书形式，在这个过程中，要做到“心到、眼到、口到”，要将情感与读书合为一体。
高中诵读教学的目的不是让学生机械地背诵课文，而是要让学生能够在多遍朗读的基础上理解课文，进而与文章达到情感上的共鸣，从而理解文章的艺术手法，提高审美情趣。
二、诵读教学的优点
诵读教学是高中语文教学的一个重要任务，贯穿教学的始终，对学生的阅读能力、鉴赏能力等都有重要作用。
1.促进学生对文章的理解。
俗话说“书读百遍，其义自见”，就是说，重复多次诵读一篇文章，就会对里面的内容有更加深刻的理解，更加了解文中的艺术手法所要表达的效果，以及作者想要表达的思想情感。
高中语文教学已不再采用传统的教师帮学生总结中心思想的教学方法，而是需要学生自己阅读文章，给出自己的理解。
在教学过程中，教师引导学生诵读多遍，让学生熟悉文章，教师在旁边加以指导，让学生亲身体会文章情境，就能加深学生对文章的理解。
2.提高学生的写作能力。
写作是高中生需要练习的一大重点内容，想要提高学生的写作能力，就必须要增加学生的知识面、提高学生对各种艺术手法的理解。
学生在诵读的
过程中，慢慢体会其他作者所用的写作手法及其效果，并且了解别人的故事情节，把在其他文章中学到的有用知识，合理运用到自己的作文中，增加自己的作文素材，就能使自己的作文更加出彩。
3.增强学生的语感。
语感是指能够直接、迅速地感悟文字语言的情感及艺术效果的能力，是语文水平的重要组成部分，这种能力的大小受到人们生活经验、学习经验和理解能力的影响，只有通过长期的诵读训练才能得以提高。
语感教学是语言教学的基础，而诵读教学是语感教学的必要过程。
诵读可以是学生将文章内容熟记于心，让学生在诵读的过程中感悟文章、寻得答案、开拓自身的知识面，让学生能够体会到语言所具有的独特魅力，发现语言的丰富多彩，感受语言的运用规律，进而提高学生对文章的理解能力、分析能力、鉴别能力和吸收能力，从而增强学生的语言感知力。
4.激发学生的兴趣。
在高中语文的教学实践中发现，单纯地依靠文字语言进行教学，不能够轻易引起学生情感的共鸣，很容易打击学生学习的热情。
因此，要想把语文教学活动开展好，就必须要先激发学生的学习兴趣，要将无声的学习转变为有声的学习。
研究表明，声音是最容易吸引人的东西，它能够迅速集中人的注意力，并能传递出情感，直击人心。
一篇好的文章，其中必然情感丰富，但如果教师知识让学生看，那么这篇文章就没有它原本的作用了。
教师指导
学生诵读一些好的文章，能够让学生感知到语言的魅力，让学生体会到读书的乐趣，吸引学生的注意力，能够激发学生学习兴趣，有利于教学活动的有序进行。
三、诵读教学的方法
1.兴趣培养。
学生不了解诵读是教师进行诵读教学的最大阻碍，只有让学生充分了解到诵读，教师才能顺利开展诵读教学活动。
在课堂上，教师应该多让学生了解诵读，传授技巧，并进行一些示范，让学生在了解的过程中学会诵读。
此外，教师还可以通过网络找到一些优秀的播音支持的诵读音像，尤其是一些诗歌、散文的诵读资料，放给学生听，感染学生，使学生体会到有声语言的特有魅力，引起学生自己进行诵读的兴趣。
2.自主学习。
教师在教学的过程中，要时刻记住学生才是课堂的主人，而教师只是引导者。
新课程的改革强调教师要把课堂交还给学生，让学生在课堂上自由发挥，使学生的能力得到个性化的发展，因此，在高中语文的诵读教学中，教师也应该发挥学生的主体作用。
教师要给学生提供诵读机会，让学生自己进行诵读练习，然后教师在旁边给予学生适当帮助，让学生自己体会文章的含义与情感，培养学生自主学习的能力。
只有这样才能够真正达到教学的目的，提高诵读教学的质量。
3.情景教学。
开展诵读教学最重要的就是要引起学生
的情感共鸣，让学生在读的过程中带入情感，使学生自己体会、感悟。
在教学过程中，教师可以根据文章内容，设置一些相应的情景，让学生有身临其境之感，给学生更加直观的感受。
比如，《红楼梦》的节选―黛玉进贾府这一章时，教师可以让学生各自挑选角色，然后让学生分别读出自己的台词，并且体会自己扮演的角色的情感。
另外，对于一些描写场景优美的文章，教师可以通过多媒体放出声音、画面，给学生感官刺激，让学生边听、边看、边读，使学生在优美的情景中体会情感，增加学生对文章的理解。
4.游戏教学。
高中生虽然不像初中生那么稚嫩，但是他们仍然在意面子、输赢，教师可以利用学生的这种心理，设置一个接龙游戏，即在课堂上让学生按照顺序开始诵读课文，中间不能有错字、断词等情况发生，一旦发生，则下一个人继续。
这个游戏的设置既能够活跃课堂气氛，让学生在轻松的环境中学习，还能培养学生的竞争意识，增加学生诵读的动力，并且，还能提高学生“心到、眼到、口到”的能力。
总而言之，诵读教学是高中语文教学的一个重要任务，教师需要不断改进教学方法，引导学生进行诵读训练，让学生了解到诵读的意义。
在教学过程中，教师应致力于培养学生的能力，让学生能够独立自主学习知识。
