特殊教育中生活语文教学策略探究

一、教案基本信息

教案名称：《植物妈妈有办法》生活语文教案

适用年级：特殊教育三年级

课时安排：2课时

教学目标：

1. 让学生了解植物传播种子的方式，提高学生的观察力和想象力。

2. 通过学习，培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识。

3. 提高学生的口语表达能力，增强语文学科的学习兴趣。

二、教学内容

1. 课文《植物妈妈有办法》的阅读与理解。

2. 分析植物传播种子的方式，如风、水、动物等。

3. 学生进行观察实践活动，观察周围的植物，了解它们的传播方式。

三、教学过程

第一课时：

1. 导入新课，引导学生关注植物的传播方式。

2. 朗读课文《植物妈妈有办法》，让学生感受植物的奇妙。

3. 讲解课文内容，分析植物传播种子的方式。

4. 课后作业：让学生观察周围的植物，记录它们的传播方式。

第二课时：

1. 回顾上节课的内容，检查学生的课后作业。

2. 针对学生的观察实践活动，进行讨论和分享。

3. 引导学生进行口语表达训练，让学生讲述自己所观察到的植物传播方式。 四、教学评价

1. 课后作业的完成情况，观察学生对课文内容的理解程度。

2. 学生在课堂上的参与度，观察学生的口语表达能力。

3. 学生对周围植物的关注度，了解学生对生态环境保护的意识。

五、教学资源

1. 课文《植物妈妈有办法》文本。

2. 相关图片和视频资料，展示不同植物的传播方式。

3. 观察实践活动所需工具，如笔记本、画笔等。

4. 教学PPT，辅助课堂教学。

六、教学策略

1. 采用情境教学法，通过设置生活情境，让学生更好地理解植物的传播方式。

2. 利用多媒体教学资源，如图片、视频等，增强课堂教学的趣味性。

3. 组织学生进行观察实践活动，提高学生的实践能力。

4. 采用分组讨论法，培养学生团队合作意识，提高学生的口语表达能力。

七、教学步骤

1. 导入新课，引导学生关注植物的传播方式。

2. 朗读课文《植物妈妈有办法》，让学生感受植物的奇妙。

聋校语文教学策略浅探

摘 要：在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，本文对聋生语文教学具有哪些特点以及在教学实践中又应该从哪些方面入手予以分析。

关键词：聋生； 语文教学； 人文关怀

中图分类号：g762.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-096-001

语文教学是教学体系的重要基础内容，在我国的特殊教育中，语文也是特殊儿童认知和感受外部世界以及学习其他学科的基础性教学内容，因而长期受到各界的高度重视。在语文教育中，因为聋生生理上的缺陷，丧失了基本的听力能力，表达和写作能力也受到很大影响，而听、说、读、写恰好是语文教学最基本内容，因而在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，而关于聋生语文教学的丰富与推进，可以从以下几个方面作为切入点。

一、大力推行情感教育

聋生由于存在生理上的缺陷，其心理也往往存在自卑感和自我怀疑感，因而在语文教学方面应该大力推行情感教育，解开聋生的心结，提升其自信心，激发学习的动力与热情，这是聋生语文教学的基础性环节。在教学实践中，可以利用聋生对残疾人的亲近感作为突破口，播放一些知名和成功残疾人的影像资料，以此来激发和引导学生。例如，可以播放《千手观音》的表演录像，精彩绝伦的表演可以极大地震撼学生，观看完毕之后可以引导和组织学生讨论，同样作为聋哑人员，《千手观音》的表演者需要付出多么艰巨的辛劳，承受多大的压力。通过这些讨论让学生逐步产生自信和奋斗的理念，同时树立听力残疾人员也能成功的信念，这表面上与语文教育无关，实际上从思想根源上的激励与鞭策，有助于聋生摆脱负面心理因素的影响，是聋生语文教育顺利开展的基础。

二、充分利用视觉补偿

由于听力的缺陷，聋生的语文教育需要更多地利用其他的生理机能，视觉就是当中十分重要的补偿因素。在语文教学中，应该利用多种途径丰富视觉方面的因素。例如，对于大段课文，聋生阅读具有一定的难度，可以将其分解为小段文字加图片的结构，以ppt的形式进行播放，这样可以在大大降低和简化聋生阅读难度的同时，使得阅读更加直观和形象。例如，在学习《我的战友邱少云》一文时，将文章分为数段，每一段配以不同的图片，将邱少云在烈火中的脸部表情、烈火燃烧等局部画面加以特写和放大，由一个个画面带给其视觉冲击，再配以注解的文字，这大大有助于聋生对课文的理解和记忆。除此之外，可以以动态化的文字、flash等多种形式使单纯的文字丰富化，色彩多样化，以此来激发聋生在视觉方面的特长，以加深对文字的理解和记忆。

特殊教育学生语文阅读教学方法

简介

特殊教育学生是指那些在认知、语言、感知或身体某方面存在障碍的学生。这些学生在研究语文阅读过程中，常常面临困难和挑战。为了帮助特殊教育学生更好地进行语文阅读教学，我们需要采用一些特殊的教学方法和策略。

个性化教学

对于特殊教育学生而言，个性化教学是非常重要的。教师需要了解每个学生的特殊需求和能力水平，并根据学生的个别差异进行教学。例如，对于一些有视觉障碍的学生，可以使用盲文来进行阅读教学；对于一些有听觉障碍的学生，可以采用音频辅助材料来进行阅读。

多感官教学

特殊教育学生通常存在不同的感知障碍，因此在语文阅读教学中，我们应该尽可能多地利用多感官来进行教学。通过触摸、听觉、视觉等多种感官刺激，可以增强学生的阅读体验和理解能力。例如，可以使用有声读物来帮助学生更好地理解和记忆故事情节。

图像辅助教学

图像辅助教学是一种有效的教学方法，可以帮助特殊教育学生更好地理解和记忆阅读内容。教师可以使用图表、图片、图像化思维导图等工具来呈现教学内容，从而更好地激发学生的研究兴趣和注意力。

分步教学

特殊教育学生往往需要更加详细和清晰的指导和解释。在语文阅读教学中，教师应该采用分步教学的方法，将复杂的阅读过程分解为简单的步骤，逐步引导学生进行阅读。通过这种方式，学生可以更好地掌握阅读技巧和理解能力。

反馈和评估

在特殊教育学生的语文阅读教学中，及时的反馈和评估是非常重要的。教师应该经常与学生进行交流和互动，了解学生的研究进展和困难，并及时给予针对性的指导和帮助。另外，教师可以使用简单的评估工具来评估学生的阅读能力和理解水平，以便调整教学策略。

总结

特殊教育学生语文阅读教学需要采用个性化、多感官、图像辅助、分步教学等方法和策略。只有根据学生的特殊需求和能力，采用简单而没有法律复杂性的教学策略，我们才能够有效地帮助特殊教育学生提高语文阅读能力。

> 注意: 上述内容为作者独立创作，如有引用他人内容，请确认并注明出处。

浅谈新课标下培智生活语文识字教学策略

发表时间：2020-12-30T11:57:00.680Z 来源：《教育学文摘》2020年26期 作者： 孙素华

[导读] 识字是阅读的基础。

孙素华

安徽省阜阳市太和县特殊教育学校 236600

摘要：识字是阅读的基础。由于培智学校学生注意力集中时间较短，记忆力也相对较差，汉字学习对其来说难度较大。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》明确指出，识字教学要符合学生心理特点，充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生

活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生识字的兴趣与主动性。

关键词：浅谈新课标下培智生活语文识字教学策略

引言

识字教学是培智学校生活语文教学的重要内容，是学好语文及其他学科的基础。新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提

高识字效率。

一、识字教学的生活化策略

新课标要求我们高度重视“开发利用课程资源”，让校园的一草一木都成为学生学习识字的资源。校园生活是学生学习、游戏、活动的重要阵地，处处都是课堂，处处都可以成为学生识字的资源。教室里，班级课程表、作息时间表、天气情况记录、考勤表，班级公约可成

为学生识字的内容；学校雕塑、操场、宿舍和十二生肖、二十四节气主题墙等可发展为识字的资源；劳动基地上，瓜果蔬菜也可以成为学

生识字的资源；校园舞台重大文艺活动，如助残日、儿童节等，引导学生在排练课本剧、背诵古诗词等都可以成为识字的资源。另外，社

会是一个广阔的大舞台。知识来源于生活，实践于生活。教师要创造性地挖掘社会资源，让学生在广阔的识字天地里随时随地学习，享受

生活语文给生活带来的乐趣。教学中，我根据学生情况，紧紧围绕学生熟悉社区生活设计教学主题，如《超市导购员》、《宣传单》、

《快乐点餐》、《手机充值我知道》等，学生身临其境，在实际的生活场景中识字。又如抓住本地传统美食节、红木博览会等氛围宣传广