浅谈多媒体语文教学策略在小学作文教学中的运用

数字化在小学语文课堂教学中的运用策略

摘要：现代信息技术发展突飞猛进，在课堂教学中的应用越来越广泛。如何利用信息技术提高课堂效率，提升学生核心素养，是教师面临的问题。本文通过借信息技术手段激发学生学习兴趣，课堂调查生成数据指导教学，动手实践操作提高效率和凭借媒体进行方法指导四个层面，阐述数字化在小学语文课堂教学中的应用策略。

关键词：小学语文；信息技术；数字化教学

一、数字化教学资源对于小学语文教学课堂的重要价值

在日常的教学工作中，合理地应用数字化教学资源对于小学语文教学有两方面的重要价值。其一，促进教学模式数字化发展。在信息技术高速发展的今天，语文教师必须尽快地转变教学理念，尽可能地采用多种教学方式，充分利用当下已有的教学资源，才能有可能达到预期的教学效果。由于信息技术更新换代的比较快，语文教师必须加强学习，坚持创新，将工作的重心放在教学方式的改进和创新上，以此吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣以及提高教学水平。由此可知，数字化教学资源能够有效地推动教育制度的改革，能够给学生构建一个轻松愉悦的教学氛围，转变以往教师在课堂的主体地位，将主动权给予学生，从而充分地调动学生课堂的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自我表达能力和交际能力。其二，促进学生多元化的发展。学生多元化的发展与学习环境、家长以及教师有密切的联系。因此，家长、教师和学校紧密配合才能有效促进学生多元化的发展。数字化资源的运用势必会成为小学教学中的重要手段，同时计算机、多媒体、移动设备等的普及应用对于我国教育事业的改革和深化有着重要的意义，也是学生进行多元化发展的保证所在。比如，在进行人教版二年级下册的《丑小鸭》学习的时候，教师可以用多媒体技术播放丑小鸭由丑变美的动画视频，并通过这个视频对学生的思想进行引导，告诉学生要保持一颗善良的心，要以一双善于发现真善美的眼睛去看待问题，不要轻易地嘲笑他人，要善于发现别人的长处，从而进行学习。

小学语文课与信息技术的融合之浅谈

小学语文课与信息技术的融合之浅谈「篇一」

一、小学语文信息化教学发展策略分析

信息技术在小学语文教学中的运用日益广泛，它发挥着常规教学手段无法比拟的优越性。但在广泛运用的背后，信息技术也有着不足之处:有的是由于教师运用不合理，缺乏对整合的研究;还有的是信息技术应用过多，造成应用的盲目化，使得学生感觉眼花缭乱，抓不住教学的重点，而教师则只顾教学进度，一股脑地使用信息技术手段进行教学展示，不给学生思考和讨论的时间。这样的教学，学生的语文素养很难得到有效提高。因此，我们应进行信息技术与语文学科教学整合的研究，发挥信息技术在教学中的优势作用，不能为了教学形式使用信息技术手段，而应结合教学实际需要和学生学习规律，科学选用信息技术手段，整合语文课程资源，激发学生自主学习的热情，提高教学效率。

二、巧用信息技术激发学生学习兴趣，提高学生的注意力

兴趣是最好的老师。小学生对语文教学产生浓厚的学习兴趣是学好语文的关键因素。在当今信息化时代，信息技术虽不算新技术，但信息技术在语文教学中的运用还很受学生的喜欢，信息技术的使用依然是教学过程中学生关注的焦点。尤其是小学生，年龄较小，上课听讲的注意力不够集中，对直观信息较为敏感，愿意接受动态、富有创造性的知识信息。因此，教师应科学设计教学环节，利用信息技术手段激发学生的学习积极性，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，集中上课听讲的注意力。比如，在进行《神奇的塔》的教学时，我利用多媒体播放我国各个朝代的塔的图片，并在图片旁注解说明塔的名称、建塔的过程、意义。尤其是利用多媒体呈现塔的历史发展和变迁时，学生对“神奇的塔”产生了好奇心，想尽快了解本节课程的内容，激发了阅读的渴望。这样通过各种塔的图片展示，有效提高了学生听讲的注意力，为本节课的学习开了个好头。另外，教师还可以引导学生利用课余时间上网查询相关信息，了解世界各地的塔，丰富学生的知识视野，培养学生自主学习的意识和能力。 三、巧用信息技术进行课堂互动教学，激发学生的内在潜能

浅谈小学作文教学策略　

【关键词】小学作文教学　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　

【文章编号】０４５０—９８８９（２０１２）０３Ａ一　

００３７－０３　

写作是运用语言文字进行表达和交　

流的重要方式，是认识世界、认识自我，　

进行创造性表述的过程。小学作文教学　是小学语文教学的重要组成部分，也是　

小学语文教学的难点。作文教学应该成　

为一门艺术，讲究方法，张扬学生的个　

性。笔者结合教学实际，根据小学生的　

心理特点及作文教学的规律，认为应当　引导学生深入生活、仔细观察、扩大阅读　

面、注重知识积累，培养学生主动收集信　

息、处理信息的能力，提高思维水平。教　

师要创设情境，让学生多练多写，注重写　

作后的讲评，调动一切有利因素，为学生　

创设良好的写作空问和氛围，激发他们　口崇左市扶绥县昌平乡中心小学许艳芬　

写作的积极性。　

一、深入生活。仔细观察　外物是写作的本源和坚实的基础，　

它是在写作主体的认知结构中被感知、　认识和接纳的。有的学生写作脱离实　

际，生编硬套，字词不够，就像挤牙膏似　

的想一句写一句。还有的学生拿起笔来　

不知道写什么，折腾了半天还是不知所　云。为何产生这些现象呢？归根结底，　

因为学生平时积累少，没有养成细心观　

察、积累写作素材的习惯。巧妇难为无　

米之炊，文章自然写不好。学生的日常　活动范围较小，形式单一，大部分时间都　

坐在教室上课，与社会生活的接触较少，　

生活经验不足，写作文时就缺少现实生　活中活生生的素材。因此，一定要引导　

学生关注生活，引起他们对生活的兴　

趣。对于小学生来说，他们是生活的主　

人，也经历过许许多多的事，有的事甚至　曾经让他们热泪盈眶或悲痛万分，只是　

当时没留意，更没有用文字记下自己的　

感受，也就谈不上积累素材了。　

因此，教师应常常启发学生关注生　

活，在教学过程中，有意识地引导他们接　触千姿百态的自然，多接触丰富多采的　

社会，时时处处做个“有心人”，把所见所　

闻记录下来。这样，学生作文便有声有　

习作讲坛　

作文教学是小学语文教学的重要组成　部分，也是提高学生综合素质，培养学生观　察、思维、想象、书面表达能力和提高思想　认识的重要途径。因此，教师应该倍加重视　作文教学。那么，如何才能搞好作文教学　呢？本人浅谈如下几点体会：　一、平常课堂教学时要善于激发　学生作文兴趣　兴趣也是学生们作文的潜在动力．是　把学生们“要我们写”的观念转变为“我们　要写”的重要因素。　在培养学生作文兴趣时，我主要以平常的课堂教　学为主阵地，采用三方面的主要内容来进行。一是学习　课文时，让学生找出课文中的好词、佳句进行欣赏，说　体会及用词语造句、写话等，并让他们相互交流，评出　各自的优点。这有利于培养学生善于表达、喜爱表达的　兴趣和能力。二是引导学生们用心去体会每篇文章的　意境所在，让他们体会出文章美妙的意境，唤起心灵的　共鸣，让他们产生想写文章的冲动。三是深入挖掘文童　内涵，抓住文蕈的本质。在课堂教学时，我选择一些思　想内容积极向上、感召力强的文章进行剖析，让学生们　感受到原来文章也像人一样有它的精神和品质。进而　让学生们对这样的文童萌生敬佩之情，心里也慢慢地　产生想写出好文章的想法。　二、作文教学要与生活实践紧密联系　生活是作文的主要源泉。学生在生活实践中，接触　自然，接触社会，有所见、所闻、所思、所感，才能产生作　文的念头，才能写出文章。例如：我布置学生写一篇关　于农民伯伯抢收小麦的作文时．许多学生都能写出抢收　小麦时的忙碌、天气的炎热、劳动的艰辛以及丰收的喜　悦，尽管有的习作语言稚嫩，但都实实在在，读来亲切。另　有几位学生，因不经常与农民伯伯及农村的劳动场面接　触，写抢收小麦的场面就很不自然、不真实，毫无生活气　息，一看就知道是瞎编、拼凑而成的。因而，要特别重视　培养学生独立思考的能力，培养他们对事物有独特的　见解，使他们能从平凡的生活中发现新鲜的见闻，得到　特殊的感受。把这些新鲜的见闻、特殊的感受写下来，　往往就是作文的新意所在。这样，把作文训练从作文课　上扩展到学生的生活实践中，为学生创造学作文、用作　文的广阔天地。　三、作文教学要与阅读教学密切结合　作文教学以培养语言文字的表达能力为目　的，阅读教学以培养语言文字的理解能力为目的。　理解和表达，一个是吸收，一个是倾吐，二者是相　互作用、相互促进的。教学时把作文教学和阅读教　学有机地结合起来，既可促进读，又促进写，收到　相得益彰的教学效果。例如：在进行人教版第七册　第２５课《爬山虎的脚》的教学时，我从题目人手进　行这一课的教学。从题目看课文的重点就应该写　“脚”，课文第３至５自然段分别写了爬山虎的脚的　形状、颜色，如何爬以及脚与墙的关系。有学生提　出疑问：第１自然段写爬山虎生长的位置和第２自　然段写叶子的特点是不是多余的？我又将问题交　还给学生讨论。学生经过反复分析觉得：如果不写　第１、２自然段，就会使人觉得这墙上的爬山虎只剩　下脚了。正是因为墙上满是爬山虎，并且叶子长得　很茂盛，才说明爬山虎充满旺盛的生命力。我相　信，通过这样的反复分析，学生就会把文童写作的　详略、取含方法运用于自己的习作之中。　同时，还要加强课外阅读，扩大学生的知识领　域，丰富学生的作文内容。在作文教学中，还应引导学　生把从阅读中学到的基本功，自觉、灵活地运用到自己　的作文中去。　四、作文教学要注意发挥学生的创造性　作文教学要注意发挥学生的创造性，展示学生的　个『生差异，学生才能写出各具特色的作文。教师在作文　教学中还可以循序渐进地培养学生的仓Ｕ造性思维能　力。如学习课文后，可以抓住情节的“空白”，引导学生　补想；抓住词句，引导学生扩想；抓住已有条件，引导学　生推想；抓住文童结尾，引导学生续想；抓住诱发因素，　引导学生假想。当学生的想象训练达到一定程度后，他　们储存在头脑中的各种生活表象将根据写作的需要，　经过整合、处理，就能创造出新颖别致的作文素材。这　样一来，学生的作文水平才能生动活泼地得到发展。　五、作文教学要按从说到写、从段到篇的　顺序　学生的口头表达能力要比书面表达能力强得多，　坚持从说到写，就可以充分利用学生已有的口头表达　能力为基础，过渡到书面表达能力的训练上，降低书面　表达能力训练的难度。从书面表达能力本身来看，也有　个由易到难、由简单到复杂的逐步提高过程。学生开始　可能只会写一两句话，渐渐扩展后能够写一个片段，再　渐渐扩展，能够写出成篇的作文。　总之，教师必须把握作文教学的特点和具体要求。　对学生进行综合而科学的强化训练，使作文训练扎扎　实实地循序渐进，使学生的作文水平逐渐有明显的提　高。　（责编侯艳星）　陕西安康市教学研究室一　０一一（））　乔培群