幼儿合作认知发展特点的研究_陈琴
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幼儿合作认知发展特点的研究
陈 琴 庞丽娟
(北京师范大学 教育系,北京100875)
摘 要:采用访谈法对136名中、大班幼儿合作认知的发展特点进行了研究。结果表明:儿童
的合作认知主要分为五级水平。在幼儿阶段,儿童主要以客观条件性认知和结果性认知为主,其
中客观条件性认知比例最高,共同利益性和价值观性认知逐渐发展,规则权威性认知仍有一定存
在;从中班到大班,幼儿客观条件性认知比例逐渐减少,结果性、共同利益性和价值观性认知逐渐
增多;幼儿合作认知发展不存在显著的性别差异;在不同情境下,幼儿合作认知的发展水平不同。
关键词:幼儿;合作认知;发展特点
中图分类号:B842.1 文献标识码:A 文章编号:1003-5184(2002)01-0038-06
1 问题的提出
近年来,合作作为儿童社会性发展的一个重要方面,越来越受到研究者的关注,成为心理
与教育研究的一个重点。所谓合作认知,是指个体在对合作意义、共同目标充分感知基础上产
生的对双方共同行动及其行为规则的认知。合作认知是合作行为产生的前提和基础。
近十多年来,国内外研究者对儿童合作认知的发展进行了一系列卓有成效的研究,获得了
一些有价值的发现。如,阿瑟等人(Ausch,1994;Bay&Peterson,1994;李晓东,1991)的研
究表明,共同目标认知是合作认知的一个重要方面。在强调个人利益的目标下,儿童意识到个
人利益的获得必须通过与他人的竞争才能实现,从而倾向于彼此竞争;而当面对共同目标时,
儿童认识到个人利益与群体利益是一致的,只有彼此合作才能使个人利益得到满足,从而产生
合作行为[1~4]。布朗纳等人(Brownell&Carriger,1990;Lafreniere,1996)认为,儿童的自我
中心会妨碍合作行为的出现,而儿童不断发展的主)客体(即人)我)关系的认知则能有效地
促进其同伴合作。随着年龄增长,儿童的合作认知不断发展[5~6]。此外,一些研究者(Lafre-
niere,1996;Timmons,1986)还指出,对合作伙伴情感和需要的认知能力的发展有助于儿童
增强彼此间的理解,从而表现出适合他人需要的合作行为[6~7]。
通过上述分析,我们可以看到,已有研究揭示了儿童合作认知发展的一些基本特点和规
律,具有一定的启示性。但是对于儿童合作认知的主要类型、发展水平、年龄与性别特点等都
尚缺乏全面、深入的研究。鉴于此,本研究将主要对幼儿合作认知的发展水平、年龄与性别差
异等进行探讨。根据艾森伯格的亲社会道德判断理论,结合儿童的认知发展规律,本研究假设
如下:
¹幼儿的合作认知主要以客观条件性认知和结果性认知为主,共同利益性认知也已出现,
价值观性认知则处于萌芽阶段;
º随着年龄增长,幼儿的合作认知水平逐渐提高。第22卷总第81期心理学探新EXPLORATIONOFPSYCHOLOGY2002年第1期»在合作认知的发展上,幼儿不存在显著的性别差异。
本研究具有重要的理论与实践价值。它不仅有助于我们深入了解幼儿合作认知的发展特
点与规律,充实、丰富儿童心理学中有关社会性发展的理论,而且也为科学、有效的儿童合作培
养提供了心理学依据。
2 研究方法
2.1 被试
本研究采用随机抽样法从北京市幼儿园中抽取136名幼儿,其中,中班幼儿66名(男32
名,女34名),大班幼儿70名(男36名,女34名)。
2.2 研究工具
根据已有的儿童合作认知研究,参考国内外相关研究工具,征求专家和教师的意见,编制/幼儿合作认知访谈0。访谈主要包括三类情境:¹困难)))一筐很重的玩具,独自一个搬不
动;º角色纠纷)))角色游戏中,两人争当同一角色;»活动材料缺乏)))两人分开搭积木,谁
都不够。询问幼儿在各情境下可能的行为表现及其原因。
2.3 研究程序
2.3.1 确定研究变量,编制研究工具。在此基础上,在小范围内进行预实验,对研究工具进行
修改、调整,最后确定工具。
2.3.2 被试取样 方法见前。
2.3.3 收集数据 ¹培训主试。主试由学前心理与教育专业研究生组成,施测前先集中进行
培训,统一要求和注意事项。º施测。在与幼儿熟悉的基础上,对每名幼儿进行单独访谈。先
由主试向幼儿说明各情境,在确认幼儿理解后,询问其可能的行为表现及原因,如实、详细地记
录下来。
2.3.4 数据整理与分析 对访谈结果进行编码,并用SPSSWIN9.0对数据进行录入、管理和
分析。
3 结果与分析
3.1 幼儿合作认知的发展水平
首先,通过对各不同情境下幼儿合作行为选择的原因进行分类,我们将幼儿的合作认知主
要划分为六类:(1)规则权威性认知(将外界既定的规则和成人的要求作为行为选择的依据。
如/这是幼儿园的规定0、/老师要我们这样做的0、/要不老师会说的0等);(2)客观条件性认知
(基于外界客观条件的限制和要求而选择合作。如/积木不够0、/不能有两个妈妈(爸爸)0、/一
人搬不动0等);(3)结果性认知(基于行为的结果,包括对他人、对玩具,对游戏本身等的影响而
作出合作判断。如/不然小朋友就没法玩了0、/玩具会摔坏的0、/这样好玩、有意思0等。结果
性认知不涉及行为对双方共同的影响);(4)共同利益性认知(认识到合作对双方共同的影响,
是对双方利益的共同满足。如/这样大家都能玩上0/这样大家都可以玩好0等)(5)价值观性认
知(在对合作本质理解的基础上产生一种内化的价值观、规范和责任,如/应该合作的0、/我觉
得应该互相帮助0、/应该大家一起玩0等);(6)其它(不知道或不回答原因,或原因与合作无
关)。除其它类外,前五类认知从低到高分别体现了幼儿不同的合作认知发展水平。表1是不
同情境下幼儿各类合作认知的分布。
从表1中可见,在幼儿阶段,儿童的合作认知主要以客观条件性认知和结果认知为主,其
比例之和达到78.6%,其中客观条件性认知比例最高,达到53.7%。而共同利益性认知和价39第1期陈 琴等 幼儿合作认知发展特点的研究值性认知已经出现,但所占比例不高,分别为7.3%和2.9%。同时,规则权威性认知在幼儿中
仍然存在,占4.4%。这表明在中、大班阶段,幼儿虽仍未完全摆脱规则和权威的束缚,但外界
客观条件已经成为合作选择的主要依据。同时,幼儿也常从行为结果的角度来理解合作的意
义和价值,只是其对结果的理解主要侧重于对单个人、物的影响或是针对事物本身,而较少考
虑合作对行为双方的共同影响,或从内在价值规范的角度来理解合作。
表1 幼儿各类合作认知的分布发展水平情 境
活动材料缺乏角色纠纷困 难合 计N(%)N(%)N(%)N(%)规则权威性2(6.7)3(4.5)4(3.7)9(4.4)客观条件性9(30.0)35(52.2)66(61.1)110(53.7)结果性11(36.7)11(16.4)29(26.9)51(24.9)共同利益性4(13.3)9(13.4)2(1.9)15(7.3)价值观性1(3.3)3(4.5)2(1.9)6(2.9)其他3(10.0)6(9.0)5(4.6)14(6.8)合计30(100.0)67(100.0)108(100.0)205(100.0)
此外,通过对各情境下幼儿合作认知分布的比较发现,在不同情境下,幼儿合作认知的发
展水平存在一定差异。在角色纠纷和困难情境下,幼儿主要以客观条件性认知为主,其比例分
别为52.2%和61.1%,其次为结果性认知,分别占16.4%和26.9%。而在活动材料缺乏时,
幼儿的结果性认知和客观条件性认知处于同等水平,分别为36.7%和30.0%。这表明,情境
是影响幼儿合作认知的一个重要因素。
3.2 幼儿合作认知发展的年龄特点
对中、大班幼儿各类合作认知的分布进行X2检验,结果表明(见表2),不同年龄幼儿在合
作认知的发展上并无显著差异(p>0.05),无论中班还是大班,幼儿都主要以客观条件性认知
和结果性认知为主。但进一步对幼儿各类合作认知的比例进行比较发现,随着年龄增长,幼儿
客观条件性认知的比例逐渐下降,从56.7%减少为51.3%,而结果性认知、共同利益性认知和
价值观性认知都逐渐增多,分别上升了2.8%、3.1%和1.3%。这表明,尽管中、大班幼儿在合
作认知发展上的差异并未达到显著水平,但与中班相比,大班幼儿开始更多地从行为结果的角
度考虑合作对他人、自己乃至双方的共同影响,并逐渐形成一种内化的合作价值观。
表2 幼儿合作认知发展的年龄特点
发展水平情 境 活动材料缺乏 角色纠纷 困 难 合 计
中大中大中大中大
N(%)N(%)N(%)N(%)N(%)N(%)N(%)N(%)规则权威性1(10.0)1(5.0)1(3.6)2(5.1)2(3.8)2(3.6)4(4.4)5(4.3)
客观条件性3(30.0)6(30.0)17(60.7)18(46.2)31(59.6)35(62.5)51(56.7)59(51.3)结果性4(40.0)7(35.0)4(14.3)7(17.9)13(25.0)16(28.6)21(23.3)30(26.1)
共同利益性1(10.0)3(15.0)3(10.7)6(15.4)1(1.9)1(1.8)5(5.6)10(8.7)价值观性0(0)1(5.0)1(3.6)2(5.1)1(1.9)1(1.8)2(2.2)4(3.5)
其他1(10.0)2(10.0)2(7.1)4(10.3)4(7.7)1(1.8)7(7.8)7(6.1)合计10(100.0)20(100.0)28(100.0)39(100.0)52(100.0)56(100.0)90(100.0)115(100.0)V2=2.50p>0.05V2=2.38p>0.05V2=1.28p>0.05V2=2.56p>0.0540心理学探新2002年 但同时,从表2中可见,无论在中班还上大班,规则权威性认知在幼儿中仍然存在,约占
4%;价值观认知虽已出现,但所占比例很小,约为2~3%。这表明,即使到了大班,幼儿的合
作认知在一定程度上仍受到外界规则和权威的影响,并且其合作认知还主要是一种外在的行
为标准,尚未发展成为一种内在的价值观念,处于由外化向内化过渡的阶段。
3.3 幼儿合作认知发展的性别特点
通过对男女幼儿的合作认知分布进行卡方检验,结果表明(见表3),幼儿在合作认知上并
无显著性差异(p<0.05)。虽然女孩在规则权威性认知、客观条件性认知、共同利益性认知和
价值观性认知上的比例略高于男孩,其结果性认知比例低于男孩,但两者间的差异并未达到显
著水平。
表3 幼儿合作认知发展的性别特点
发展水平情 境 活动材料缺乏 角色纠纷 困 难 合 计
女男女男女男女男
N(%)N(%)N(%)N(%)N(%)N(%)N(%)N(%)规则权威性1(7.1)1(6.3)3(8.1)0(0)2(3.6)2(3.8)6(5.7)3(3.0)
客观条件性5(35.7)4(25.0)19(51.4)16(53.3)35(63.3)31(58.5)59(55.7)51(51.5)结果性4(28.6)7(43.8)6(16.2)5(16.7)11(20.0)18(34.0)21(19.8)30(30.3)
共同利益性2(14.3)2(12.5)5(13.5)4(13.3)1(1.8)1(1.9)8(7.5)7(7.1)价值观性0(0)1(6.3)2(5.4)1(3.3)2(3.6)0(0)4(3.8)2(2.0)
