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初中英语词汇教学中存在的问题及策略研究教育部提出英语教育应该关注学生的兴趣、实际应用以及终身学习等方面，并鼓励使用更加互动、有趣和生动的教学方法，在这样的背景下，初中英语词汇教学就面临着一些具体的问题，本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的策略。
一、传统教学方式单一传统的初中英语词汇教学往往采用一种固定的课堂形式，老师在课堂上讲解单词的意思、用法、读音等，学生则在课后背诵单词，并做一些语法练习。
这种教学模式单一，缺乏趣味性以及互动性，而且忽视了语境和实际应用。
策略：在教学中注重交互式学习，采用多样化的课堂活动形式。
比如说：小组讨论、互动式问答、听力练习、角色扮演、故事阅读等。
在课堂上可以增加一些趣味性的元素，制作学习单词的游戏和活动，引导学生通过游戏来学习词汇，提高词汇的记忆效果。
二、忽视个体差异在一些初中英语词汇教学中，老师对学生的个体差异的关注不够，忽视了学生的学习特点、习惯、能力等方面的差异，所以教学效果难以得到提高。
策略：老师应该将学生作为个体来对待，注重学生个体差异，了解学生的认知特征和学习模式，使教学从被动转为主动。
对于学习速度较慢的学生，可以采取辅导的方式帮助他们更好的掌握单词的含义和用法。
三、忽视语境和实际应用在某些教学中，老师只注重单词的发音和意义，而忽略了学生真正需要的是使用单词的语境和实际应用。
策略：对于一些单词，老师应该将他们放入真实的语境中使学生更好的理解单词的真正含义和用法。
四、缺少课外拓展在一些初中英语词汇教学中，老师对于学生的词汇拓展的引导不够，往往只满足于教材中的单词，而忽略了生活和实践中经常使用的单词。
策略：老师应该在课下引导学生积极主动地进行拓展学习，鼓励学生使用英语电影、音乐、阅读等方式进行词汇的积累和拓展。
可以设置词汇积累角色，每周分别增加几个词汇。
总之，在初中英语词汇教学中，既要注重单词的语境和实际应用，也要关注学生个体差异和学习特点。
在课堂上要注重交互式学习，采用多样化的课堂活动形式，使学生在轻松愉悦的氛围中学习词汇。
初中英语词汇教学中存在的问题及策略研究一、问题分析1. 学生不够重视词汇学习在初中阶段，很多学生认为词汇学习很无聊、很枯燥，对课堂上临时教的新单词并不感兴趣，或者即使知道了新单词，也不肯花时间去记忆和复习。
这导致了学生词汇薄弱，影响了听说读写能力的提升。
2. 教具不合理在传统的教学中，老师常常采用“抄白板、背单词”的方式进行词汇教学。
但这种方法既耗时费力，还难以提高学生的词汇记忆能力和应用能力。
此外，课堂教学时，有些教材配套的教具使用过于简单，缺乏趣味性，难以吸引学生的注意力。
3. 教师教法不得当有的教师在课堂上过多的讲解词汇，让学生缺乏实际运用词汇的机会，这使得学生对词汇的理解变得枯燥、无聊。
此外，有些教师只强调词汇量的积累，而缺少对语境的解释和应用。
二、解决策略针对上述问题，我们可以采取以下策略：1.引导学生积极主动地学习词汇学生对词汇的学习态度与方法直接决定了词汇学习的效果。
因此，老师可以在课堂上加强词汇的活跃性，结合课堂讨论、小组合作等多种形式来激发学生的词汇兴趣。
同时，在平时家庭作业中和周末的自学时间中引导学生使用APP、MP3等多种渠道，将词汇学习融入生活。
2.采用生动有趣的教具在课堂上，创新多样的教学方式和教具也是提高学生词汇学习效率的有效手段。
教具可以多元化，如卡片、多媒体等，以利于形象化和活动化的词汇教学。
对于一些小学生，可采用图片简介，使其理解更加深刻。
3.注重课堂实践为了增强学生的语言应用能力，教师要在课堂上及时运用新单词，进行课堂实践。
教师可在课堂上注重对语境的解释和应用，以达到更好地理解和运用词汇。
对于一些抽象难懂的词汇，可引导学生每天运用一次，帮助学生更快地掌握新单词。
三、结论初中英语词汇教学中的问题，需要广大教师和学生联手共同解决。
教师要结合学生的特点，以生动、有趣的方式，开展课堂教学，并在日常教学中注重应用实践，加强学生的综合运用能力，让学生在轻松的氛围中掌握英语词汇。
初中英语词汇教学中存在的问题及策略研究引言英语是国际通用语言，学好英语对于提高学生的综合素质、拓宽学生的视野和增强他们与世界的交流能力都具有重要意义。
在英语学习中，词汇是基础，是语言运用的基本单位，对于学生的英语学习至关重要。
在初中英语词汇教学中，往往存在一些问题，如单词记忆量大、记忆方式单一、师生教学资源不足等。
本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的解决策略。
1. 单词记忆量大在初中英语教学中，教师们往往要求学生记忆大量的英语词汇。
由于学生的认知能力有限，学生在短时间内难以记住大量的词汇，导致他们在词汇运用中出现了困难。
这不仅影响了学生对英语的学习兴趣，也降低了他们的学习效果。
2. 记忆方式单一传统的英语词汇教学方法主要是通过反复背诵和默写来进行词汇记忆。
这种方式虽然简单，但是因为缺乏趣味性和针对性，学生的记忆效果并不理想。
很多学生往往在背了一段时间后就忘记了，这就导致了教学效果的不理想。
3. 师生教学资源不足初中英语词汇教学中，很多学校的教师和学生都面临着教学资源不足的问题，比如没有足够的教学资料、没有丰富的课外学习资源等。
这就制约了教师和学生的教学和学习效果。
二、解决策略研究1. 采用分级记忆法针对单词记忆量大的问题，可以采用分级记忆法，将词汇进行分类，分成不同的难度等级。
学生可以先从易级开始学习，逐步深入，循序渐进地掌握词汇。
这种方式能够让学生在有限的时间内记忆大量的单词，提高他们的学习效果。
2. 创新记忆方式为了解决记忆方式单一的问题，可以尝试创新记忆方式。
比如结合图片、动画、音频等多种媒介，让学生通过多种感官参与记忆，可以增加记忆的深度和持久性。
也可以在教学中增加互动环节，引导学生积极参与，增强学习的趣味性和有效性。
3. 开发教学资源为了解决师生教学资源不足的问题，可以通过开发教学资源来提高教学效果。
学校可以优化教学资源配置，增加教学设备和图书馆书籍等，鼓励教师积极参与教学资源的开发。
中学英语词汇教学情况的调查报告范本()导读:以下中学英语词汇教学状况的调查报告相关调查报告范文模板,是由(.)我为大家搜集整理后发布的内容，仅供学习参考,欢迎大家使用英语词汇教学在中学英语教学中是特别重要的，任何一位英语老师都有深刻的体会。
但是英语词汇教学在中学英语教学中毕竟占多重要的位置?英语老师在自己教学中毕竟有些什么样的教学手段来保证它的重要位置?对于这些看似简洁的问题并没有一个非常有说服力的答案。
由于人们在回答这些问题时多是凭自己的主观熟悉做出的推断，是定性的回答，缺少具有准确数据的定量分析。
近年来，国家实行新课程改革，新课程召唤布满生命活力的课堂，提倡让我们的课堂回归生活，属于生活。
我校以着力构建活力课堂为突破口，以校本研修为主要手段，以课堂观摩为主阵地，课改思路渐渐明晰。
单词教学的方法也备受观注，假如单词的教学方法还像以往的老师单纯领读，同学机械仿照，死记硬背是不符合新课改的需求的。
由于新课改后的英语教学把激发同学学习英语的爱好，树立自信念放在了首位。
那么新课改下的单词应当如何进行教学呢?我们认为，应当以人为本，以激发同学的学习爱好，调动乐观性，实现学问拓展应用为本。
我校英语组实行访谈法、问卷法、行动讨论法、文献法、内容分析法、比较试验法等方法进行了一次全面、客观的调查，对这些问题作了比较客观的回答。
1、课题讨论的主要途径和方法本小课题讨论的主要途径和方法：一、行动讨论法根据课题提出的讨论目标，依据各班级中同学的心理、生理特点，乐观探究行之有效的课堂教学设计的详细做法。
有方案、有步骤的由试验老师与专家及教讨论人员合作，边讨论边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。
试验过程中随时留意观看同学学习动态，收集同学学习资料，分析问题，准时予以解决。
二、文献法：通过查阅文献，收集，整理，分析中学英语活力课堂单词教学模式的讨论资料，提取有价值的资料，讨论组学习争论。
通过每人每周上研讨沟通课，然后争论形成共识或验证假设，形成风格。
浅谈初中英语词汇教学存在的问题与对策的开题报告一、研究背景和意义近年来，随着全球化的发展和我国对外交流的不断加强，英语作为全球通用语言，越来越受到广泛的关注和重视。
而在英语学习中，词汇是学习的基础，也是英语水平的重要衡量指标。
因此，初中英语词汇教学显得尤为重要。
然而，目前初中英语词汇教学存在一些问题，如传统的机械记忆方法，重复性学习，缺乏趣味性等。
这些问题影响了学生对英语的学习兴趣和积极性，进而影响了英语的学习效果。
因此，本研究旨在探究初中英语词汇教学存在的问题，提出对策，以提高初中英语词汇教学效果。
二、研究目的和内容1.研究初中英语词汇教学的问题和存在的原因，提出相应的对策和方法。
2. 通过问卷和访谈调查，了解初中英语词汇教学的现状和学生的词汇记忆方式，发现问题。
3. 通过词汇学习实践活动的设计，验证教学对策的可操作性和实用性。
三、研究方法本文采取问卷调查法、访谈法、实践活动法等多种方法进行研究。
首先，在问卷调查中，设计有关初中英语词汇教学的问题，采用量化数据分析方法，了解学生对于英语词汇的学习情况和存在的问题；其次，通过访谈法，对教师和学生进行深入访谈，探究教学策略的实际应用情况和学生的词汇记忆方式；最后，设计一些实践活动和案例分析，以验证教学对策和方法的可行性和实用性。
四、研究内容和安排本研究的内容主要包括以下三个方面：1.初中英语词汇教学的现状调查：通过问卷和访谈了解了解初中英语词汇教学的现状和学生的词汇记忆方式，发现问题。
2.初中英语词汇教学的问题和对策：在探究初中英语词汇教学存在的问题和原因的基础上，提出相应的教学对策和方法。
3.词汇学习实践活动的设计：通过对词汇学习实践活动的设计和案例分析，验证教学对策和方法的可行性和实用性。
总体安排：第一章前言1.1 研究背景和意义1.2 研究目的和内容1.3 研究方法1.4 研究内容和安排第二章文献综述2.1国内外研究现状2.2英语词汇教学常用方法2.3初中英语词汇教学存在的问题第三章初中英语词汇教学的现状调查3.1研究对象与方法3.2数据分析3.3结论第四章初中英语词汇教学的问题和对策4.1教师应采用的教学策略4.2应用多媒体技术进行词汇教学4.3提升学生的兴趣和积极性第五章词汇学习实践活动的设计5.1设计理念5.2设计步骤和内容5.3实施效果分析第六章结论和建议6.1 结论6.2 建议参考文献附录。
1662020年51期总第543期ENGLISH ON CAMPUS国内初中英语词汇教学研究现状综述文/秦 剑 杨素香一、引言二语词汇教学的重要性毋庸赘述。
第二语言的学习者只有在达到一定词汇知识水平后，才能达成正确理解和运用第二语言，实现二语学习以及交际策略的使用。
20世纪80年代后，研究者广泛关注词汇教学在其外语教学过程中的重要性和作用。
研究者从不同视角出发，对英语词汇开展了广泛且深入的研究，取得了一些有价值的研究成果。
已有的词汇教学研究对大学生的研究最多，远超小学和初中。
本文对我国2000-2020年近20年有关英语词汇教学研究的文章进行分析，旨在相对客观地表明国内初中英语词汇教学的研究状况，使相关的教师和研究者明晰国内初中英语词汇教学研究现状、存在的问题及发展方向，从而为相关研究者和教师提供借鉴和启示。
二、文献综述1.英语词汇教学理论概述。
(1)词汇的定义。
词汇是词汇教学的核心，因此在讨论词汇教学之前，有必要先了解词汇的有关概念。
朗文语言学及应用语言学词典将“单词”定义为在口语或书面语中独立出现的最小语言单位；将“词汇”定义为整套词位，包括单词、复合语和成语。
Hatch & Brown认为，词汇是特定语言的一个列表或一系列的单词，或者是一种语言的说话者可能运用的一系列单词。
(2)词汇教学的内容与原则。
词汇教学包括五个方面即形式，语法，搭配，词的外延、内涵、得体性以及构词法。
Norbert Schmitt认为，词汇教学有三个原则。
第一，教师决定教什么；第二，除词汇意义外教师还需教单词的发音与拼写；第三，教师在词汇教学的初级阶段需要运用学生的母语进行教学。
除上述三个原则之外，他还提出在词汇教学过程中应将外显学习与附带学习结合起来。
2.基于国内初中英语词汇教学实证研究的视角。
根据现有文献研究发现，关于初中英语词汇的实证研究文献比较匮乏。
秦希根针对初中英语词汇教学的研究发现，整体听写教学有效扩大了学生的词汇量，提高了学生的写作技能，巩固了学生的语法知识，提高学生的语篇整体理解能力。
九年级词汇教学现状及策略研究摘要：在九年级英语的教学中发现很多学生的英语成绩得不到提高，特别是阅读能力相当薄弱，分析水平很低，分析之后发现造成这种现象的主要原因还是词汇量不大。
很多学生的英语基础薄弱，七八年级时没有重视英语词汇的积累。
这就需要英语教师在平时的课堂中有针对性地加强英语词汇教学，有效地提高学生的英语水平。
学生拥有一定的词汇量之后，阅读理解和英语写作成绩就会相对提高。
本文通过分析当前九年级阅读文章中的英语词汇中存在的问题及一些教学技巧，参照新教材的学习目标，并结合教学经验，提出了九年级阅读文章中词汇教学的一些技巧和方法，以期为学生学习英语打好基础。
关键词：九年级英语阅读词汇教学教学技巧一、词汇教学的重要性进入到九年级，学生最大的问题往往不是那些无聊的语法，而是每单元最后一篇reading中的大量的陌生词汇，让他们望而生畏。
在语言教学中，教师常常把语言与词汇比做大厦与砖头，以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。
正如wilkins在《语言学与语言教学》一书中指出：without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.目前，英语教学越来越侧重于培养语言阅读能力，以及文本分析能力，也已经开始注重这方面的培养，但是在九年级课本中每一单元的后面都有一篇阅读文章，里面出现大量的生词让老师们叫苦连天。
由于课时的限制，根本就不允许老师们精讲这些陌生词汇，本就是泛读文章也不需要精讲，但问题又出现了，如何在一段时间内掌握这些词汇呢？词汇量直接决定着学生的自我分析能力。
二、九年级英语阅读课中的词汇教学现状现在，我们对阅读文章中的词汇教学一般会采用以下几种办法：1.在上课之前请同学们预习在文章中出现的大量新的词汇。
这种方法其实是不可取的，因为你先预习了之后，把每一个词汇的个别意思搞明白了，但是到了具体的语境还是这一个意思吗？如果单独地去记这些词汇，没有很好去巩固，学生就很容易忘记。
初中英语词汇教学中存在的问题及策略研究随着我国教育体制的不断改革和教学理念的更新，英语教育在初中阶段也越来越受到重视。
而在英语教学中，词汇作为语言的基本组成部分，其教学也是非常重要的。
在初中英语词汇教学中，也存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、词汇掌握不牢固等。
本文将探讨初中英语词汇教学中存在的问题，并提出相应的策略研究，以期提高初中英语词汇教学的效果。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高初中生的学习兴趣是一个比较大的问题，他们通常更喜欢玩游戏、看电视等娱乐活动，而对于学习更多的抱怨心态。
这种情况下，词汇教学也经常受到挑战。
词汇教学需要大量的记忆和背诵，这对初中生来说是一种煎熬，使他们对英语学习产生了反感情绪。
2. 词汇掌握不牢固另外一个问题就是学生的词汇掌握不够牢固，经常出现遗忘的现象。
英语词汇的量大，学生难免会有部分词汇忘记或混淆的情况，导致在日常的英语交流和写作中出现困难。
二、策略研究为了激发学生对英语学习的兴趣，教师可以采取一些活泼生动的教学方式。
比如利用多媒体设备展示有趣的英语课件、在课堂中设计一些趣味性的语言游戏等，吸引学生的注意力，提高课堂教学的趣味性。
教师还可以采用“以学生为中心”的教学方式，鼓励学生参与课堂互动，积极主动地提出问题、表达看法，激发学生学习英语的自信心和积极性。
2. 创新词汇教学方法为了提高学生的词汇掌握程度，教师可以创新词汇教学方法，更好地帮助学生记忆和掌握词汇。
可以通过图片、视频等形式向学生展示词汇的具体含义和用法，增加学生的感知记忆。
可以设计一些词汇练习题目，让学生进行词汇拼写或语境填空等练习，巩固所学的词汇，提高词汇的运用能力。
3. 创设语境，提高词汇应用能力除了词汇的记忆和掌握，词汇的应用能力也是非常重要的。
为了帮助学生提高词汇的应用能力，教师可以创设不同的语境场景，让学生在真实的语言环境中运用所学的词汇。
通过课文、故事、对话等形式，让学生在不同的语境中练习词汇的运用，提高学生的语感和表达能力。
初中英语单词教学现状分析及对策1. 引言1.1 背景介绍Background Introduction:In recent years, the teaching of English vocabulary in junior high schools has become a topic of widespread concern. With the increasing importance of English as a global language, the acquisition of vocabulary plays a crucial role in students' language learning process. However, the current situation of English vocabulary teaching in junior high schools is facing some challenges.1.2 问题提出In addition, the increasing use of digital devices and social media has contributed to a decrease in students' exposure to English words in authentic contexts. This lack of real-world usage hinders students' ability to understand and use English words effectively. Without a solid foundation in vocabulary, students may struggle in other aspects of language learning, such as reading comprehension and writing.1.3 研究意义The significance of studying the current situation of English vocabulary teaching in junior high school lies in several aspects. Firstly, it helps us understand the effectiveness of the current teaching methods and identify areas for improvement. By analyzing the existing problems and challenges, we can develop more targeted and efficient strategies to enhance students' vocabulary learning.2. 正文2.1 现状分析The current situation of English vocabulary teaching in middle schools is mixed. On one hand, many teachers are using traditional methods such as rote memorization and vocabulary lists. This leads to students having a surface-level understanding of the words, without truly grasping their meanings and usage in context. Additionally, the focus on passing exams often results in students memorizing words temporarily for tests, only to forget them shortly afterwards.2.2 原因分析初中英语单词教学存在的问题主要有以下几个方面：1. 缺乏足够的重视：在传统的教学中，往往会忽视单词的重要性，把重点放在语法和句型上，而忽略了单词的基础性作用。
初中生英语学习现状调查报告（通用7篇）初中生英语学习现状调查报告（通用7篇）希望知晓一个情况、一个事件时，需要认真地调查研究清楚，并根据掌握到的材料，形成调查报告。
那么调查报告要注意什么内容呢？下面是小编为大家整理的初中生英语学习现状调查报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中生英语学习现状调查报告篇1一、调查目的了解初中学生现有的英语学习现状，以及影响他们英语学习的各方面因素，在掌握具体情况的基础上，有针对性地采取一些相应措施，促使教师真正改变教学理念，切实改进教学方法，加强教学的针对性和实效性。
同时，也促进学生英语学习兴趣的提高和发展，变学生消极被动的学习为积极主动的学习，教学共进，力求达到教学的有效值，最终改变初中学生英语学习的不良现状。
二、调查方法与对象根据本课题的研究目的，本次调查的方法主要采用问卷调查、学生座谈以及教师座谈，其中问卷调查中设计了22个选择题、3个开放性简答题。
对象为本校初一三个班级和初二三个班级，共发问卷240份，有效问卷240份。
三、调查结果和原因分析此次调查有25个问题，涉及到影响学生英语学习的原因主要有两大类：其一，来自于学生自身的因素，即内因包括学习英语的兴趣、自信心、态度等方面；其二，外部的环境因素，即包括家庭、社会、学校等方面。
现就调查的现状分析如下：（一）学生自身对英语学习的兴趣大部分同学对英语学习兴趣不浓。
如在调查“你对英语学习感兴趣”这个问题时，选“A、特别感兴趣”的只占20%；选“B、比较感兴趣”的占35%；选“C、不太感兴趣”的占25%；选“D、“一点也不感兴趣”的却占20%。
又如在调查“你利用课余时间参加兴趣班”一题，选“A、有”的占31%，事实上在这百分比中按自己的意愿主动报名参加的占的百分比估计还得打折。
这是影响学生英语学习质量的一个重要因素。
（二）学生对英语学习的自信心总体说来，学生对英语学习的自信心不够。
如在调查“你现有的英语基础与水平”一题时，选“C、中等”的占51%；选“D、差”的占13%。
初中英语词汇教学现状调查研究 摘要：由于受传统的词汇教学方法和词汇习得观念的影响，在词汇教学过程中片面强调词汇量，忽视了词汇深度知识的教学，导致学生的词汇应用能力没有得到大的提高，学习积极性和自主性不高。基于此，试图通过调查探索初中英语词汇教学的有效方法。调查发现，大多数学生不喜欢老师教单词的方法，但意识到了词汇教学和词汇学习策略的重要性，并发现教师孤立地讲解单词是词汇教学的弊端。目前初中词汇教学现状表明学生机械地记忆单词严重影响了他们的英语学习。调查还表明学生的惰性和传统的词汇教学方法的缺陷等客观因素导致词汇教学效率低下。根据调查结果和笔者的教学经验，提出以下词汇学习策略来帮助学生有效地记忆单词并解决词汇学习当中的问题：激发学生兴趣策略、直观教学策略和情景语境讲解法。这些策略可以激发初中生学习英语的兴趣，能够把英语词汇学习与真实的语境相结合，从而提高教学质量。
关键词：词汇教学;初中英语;调查研究 中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）01-0068-02 引言 词汇是语言的基本构成成分，它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。系统学习语言始于对词汇的掌握与运用。如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉[1]。词汇作为语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，它是语言的基本材料，同时也是语言的建构基石和语言意义的载体[2]。英语教学离不开词汇教学，学生掌握词汇的多少，直接影响英语各项能力的发展。然而，当前的初中英语词汇教学存在很多的问题。笔者就这个问题展开调查研究。该调查旨在得到更多关于当前初中英语词汇教学现状的信息并寻求一些有效的策略来解决这些问题。笔者就自己的教学经验认为以下词汇学习策略可以帮助学生有效地记忆单词，解决词汇学习当中的问题：激发学生兴趣策略、直观教学策略、情景语境讲解法。这些策略可以激发初中生学习英语的兴趣，能够把英语词汇学习与真实的语境相结合，从而提高教学质量。 一、调查设计和实施 1研究对象 本研究对象为漳浦道周中学八年级一班和二班共100名学生。以八年级学生为调查对象的原因是：经过一年的学习，他们对英语这门学科已不再陌生，对任课教师的词汇教学也已经习惯并且形成了自己的看法。 2研究内容 本研究通过调查问卷及相关文献分析对当前初中词汇教学现状进行调查研究。该问卷共十个题目，涉及词汇学习态度、词汇使用态度、词汇数量以及对教师教学方法的态度四个方面。 二、结果与讨论 为了解学生对当前词汇教学的态度和看法，笔者发放了关于词汇教学现状的调查问卷。为了问卷发放的有效性，问卷系由本人亲自向所在校英语教师交代清楚后立即发放的，并在学生做完后立即回收上来的，所有问卷都采取不记名的方式。本次调查共发放了100份问卷，回收98份。 从问题“你认为英语词汇教学在英语教学中的地位”中，我们可以看到，63%的学生认为在初中英语教学中词汇教学是非常重要的;20%的学生认为词汇教学是重要的，17%的学生认为这是不重要的。因此，绝大多数的学生认为词汇教学是重要的。此外，19%的学生认为他们对词汇学习感兴趣;39%的学生对词汇学习不感兴趣，42%的学生对词汇学习没有感觉。总的来说，大多数学生对词汇教学持有正确的态度，但他们不感兴趣的原因有很多。从问题“你课后巩固单词吗”和“你日常生活中经常会用英语沟通吗”中，我们可以看到，只有24%的学生课后复习单词，只有6%的学生在日常生活中使用英语。这意味着大多数学生掌握的词汇量是很小的。从问题“你认为当前英语课本的单词量”和“你认为你的词汇量大吗”我们可以看到，大多数的学生认为他们需要记住大量的词汇，但他们只是记住一小部分。大多数的学生没有达到课标的要求。更糟糕的是，由于词汇量不够导致听、说、读、写变得非常困难。这种恶性循环使初中词汇教学变得更加困难，许多学生不能有效地记忆单词。他们讨厌学习英语是由于害怕背单词。从问题“老师平常是怎么教单词”“老师平常花费多少时间教单词”“老师词汇教学的重点放在哪方面”和“你喜欢老师教单词的方式吗”这四个问题的问卷调查结果我们可以看到，78%的学生不喜欢老师的教学方法，82%的学生认为教师孤立地解释词汇是词汇教学的一大缺点。老师花太多的时间在解释词汇，学生们只是记住了一堆无关的句子的意思和用法。当今的英语教学不仅要求学生要掌握单词的发音、形式、意义和用法，而且还需要他们能够在日常生活中使用单词。因此，在词汇教学中，我们应该充分利用各种策略方法，大幅减少教师的讲解时间，把时间还给学生。 三、教学策略 1激发学生兴趣策略 在学习英语时，兴趣对学习者来说是非常重要的。教师该如何激发学生的兴趣呢？首先，教师可指导学生用新单词编写小故事或者在课堂上表演猜词等。通过游戏的方式学习单词，更能激发他们学习单词的热情。其次，教师还可以利用多媒体等手段向学生幽默地讲解词汇。最后，教师还可以通过教授英文歌曲来激发学生学习兴趣。当然，教师在课堂上教授的英文歌曲必须要简单且简短，比如说《moon river》《five hundred miles》《the end of the world》《top of the world》《seasons in the sun》《scarborough fair》等。实践证明，通过歌曲的教学形式，学生不仅愿学、乐学，而且效果显著。学生不仅记住了歌中的词汇， 激发了学生的学习兴趣，而且对学生语感的培养也能起到积极的作用。 2直观教学策略 Skmen（2002：237）曾指出，语言教师面临着如何最好地帮助学生储存和检索目标语单词的挑战[3]。如何让学生长久地储存英语单词并且能够迅速提取，对英语教师来说是项巨大的挑战。直观教学法主要是采用如图片、实物、玩具等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学，可使学生建立形象思维，大大提高记忆效果，是最为常用的一种教学手段[4]。首先，教师在教学中可以利用实物进行教学。初中教授的英语词汇大部分都是与日常生活息息相关的实物，如水果类、蔬菜类、食品类、学习用品类，等等， 这些日常生活中常见的东西极容易准备且便于携带。其次，教师可以通过简笔画来说明单词的意思。简笔画是英语教师的基本技能之一。在教授某些单词时，如果可以通过简笔画来反映单词所表示事物的特征，那么学生就可以形象地将单词记住。最后，教师可以借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词， 我们可通过手势、动作、表情等多种形式展现，使学生易于领会其内在含义。 3情景语境讲解法 汪榕培（2000）认为脱离语言环境讲授词汇是毫无意义的[5]。根据Firth的观点（1957），词汇的完整语义总是和语境密切相关，要通过词语的同伴来认识词语[6]。一个英语单词往往有多种词性、含义和搭配。在一些具体的语境下，一个单词可以表达多种含义。在某种程度上，由于词的复杂性，使得学生学习和理解词汇变得异常困难。因此，在具体的语境下讲解词汇，可以使得学生在不同的语境下学习词汇的不同含义、用法和搭配。相反，若按照传统的教学法，教师只是根据单词列表，先教学生语音，再解释新单词的意义，然后要求学生背诵该单词的拼写以及意义，隔天再进行默写。在这种教学模式下，学生们只是在被动地学单词，他们缺乏生动具体的联想依据，这使得他们只能把单词死记硬背下来。为了改变这种现状，我们必须采取不一样的方法来教授词汇。教师应该先介绍文章的背景知识，通过一些简单的问题来引导学生通过具体的上下文来猜测词汇的意思。若学生在猜测某些词汇时遇到困难，教师应该及时给予适当的帮助。 结语 本文从英语词汇学习策略的理论和研究归纳出一些十分重要的词汇学习策略，如：培养学生兴趣策略，直观教学法和情景语境讲解法。这些策略能充分地提高初中生学习英语词汇的兴趣，进而极大地提高英语教学教学质量。希望有更多的英语教师关注这些策略，有更多的英语教师在初中英语课堂运用这些策略很好地完成各种教学任务，实现教学目标。 参考文献： [1]Harmer J.. The Practice of English Language Teaching[M].London： LONGMAN，1991：153. [2]王淼.浅谈新课标下的高中英语词汇教学[J].中学教学参考，2011，（34）. [3]Skmen， J. Anita.. Current Trends in Teaching Second Language Vocabulary[A].In Norbert Schmitt & Michael McCarthy （Ed）. Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy[C].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002：237―257. [4]王迪.浅谈小学英语词汇教学法[J].才智，2010，（31）. [5]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000. [6]Firth， J.R.. Paper in Linguistics[M].London：Oxford University Press，1957. （责任编辑：侯秀梅）
