瑞典学前教育

外国幼儿园园本课程的文献外国幼儿园注重儿童的全面发展，因此在教育目标、课程设置和教育方法上都有很多的研究和实践。

下面我们就来看看外国幼儿园园本课程的文献。

一、教育目标1.美国教育学家格瑞斯的《幼儿园的使命》：在幼儿园，儿童应该得到一定程度的文化和人类教育，其教育目标是培养儿童的身体和精神，培养其独立性和自信心，发扬其创造力，让其成为开朗、自由、自立、正义、民主的人。

2.芬兰的教育理念：幼儿园的教育目标是通过各种学习活动，促进儿童身体、智力、语言、社交、情感和艺术等多个方面的发展，培养其主动学习和自我发展的能力，为其日后的学习和生活奠定坚实的基础。

二、课程设置1.美国教育学家卡罗尔的《从游戏中学习》：游戏是儿童最喜欢的活动，也是儿童保持学习兴趣的最佳途径。

幼儿园应该着重安排游戏活动，将各学科知识融入到游戏中，让儿童在游戏中学习、交流和成长。

2.瑞典教育学家丹尼尔的《小学前教育的核心课程》：幼儿园的核心课程应该包括语文、数学、科学、艺术、社交和体育等多个方面。

其中语文应该包括语言表达、阅读、写作和口语等；数学应该包括数的概念、计数、比较和统计等；科学应该包括自然界、人体、环境和技术等；艺术应该包括音乐、舞蹈、戏剧和美术等；社交应该包括人际交往、情感表达和公民意识等；体育应该包括运动技能、健康知识和团队精神等。

三、教育方法1.英国教育学家伯恩的《幼儿园教育的实践方法》：幼儿园应该采用情感化教育、互动式教学和实践体验教育等方法，让儿童在尝试中学习，通过社交和游戏来促进儿童的探究、思考和创造能力。

2.日本的“自主学習”教育：日本幼儿园开展“自主学習”教育，鼓励儿童自主选择活动，自由探索世界。

这种教育方法强调儿童的自主性、自我感知和自我评价，让儿童的学习自由自在，全面发展。

以上就是外国幼儿园园本课程的一些文献介绍。

当然，不同国家和不同学者对幼儿园的教育目标、课程设置和教育方法可能会有不同的看法，但总体来说，幼儿园的教育应该以儿童为中心，注重儿童的全面发展和自我实现。

二、名词解释：1、朱利安：法国教育家，1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次提出比较教育这一概念。

被称为“比较教育之父”。

他建议组织一个国际教育协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出教育改革建议等。

其目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。

他将比较教育定位于实证性科学。

2、康德尔：美国著名比较教育学家。

代表作：1933年《比较教育》，比较教育开始跻身于大学的学术探索领域。

基本主张是“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。

”3、学前比较教育：是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育。

4、区域研究：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。

按研究内涵的大小，分为整体研究和局部研究。

5、整体研究：对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。

既包括学前教育的制度、教学活动、教学方法、师资培训等教育现状，又追溯历史根源，展望发展前景。

6、局部研究：对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。

如对日本幼儿园教学大纲的研究。

7、问题研究：对两个或以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究。

按比较内容分为专题比较和总体比较。

8、专题比较：把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。

如中、日、美三国幼儿教育的比较研究。

比较研究一半从专题研究开始。

9、总体比较：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和实践的总的特点和发展趋势，判明学前教育发展的主要因素，如政治；探索近期和远期的发展趋势。

1. 《费舍法案》:1918年，英国国会通过，正式将保育学校纳入国民教育制度中。

把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。

第八章学前教育课程比较第一节学前教育课程比较学前教育课程是实现学前教育目的的手段，是帮助学前儿童获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

课程是一个由课程管理、目标、内容、实施等多个要素构成的相互联系、循环往复的动态系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口进行。

一、学前教育课程管理的比较与发展趋势学前教育课程管理是指在一定的法规和政策的背景下，各级政府或学前教育机构对学前教育课程的建设和实践过程进行的规范、引导和帮助，其根本目的是提升课程的成效，更好地促进幼儿的发展，同时促进教育者自身的发展。

一般而言，学前教育课程管理的状况主要体现在课程管理机构、有无国家课程及课程管理类型等方面。

（一）教育部门的管理主体地位日益凸显从各国学前教育课程管理机构来看，无论是采用中央集权管理模式的国家、采用地方分权管理模式的国家，还是采取中央与地方合作管理模式的国家，学前教育课程的管理均体现出教育部门的管理主体地位日益凸显的发展趋势。

此外，很多由两个以上部门共同管理学前教育的国家，参与管理的部门一般为教育部门、社会事务部门或者健康体育部门，但教育部门则起着对学前教育主要管理的作用。

（二）积极颁布国家学前教育课程20世纪90年代以来，在世界学前教育课程改革的实践中，各国都纷纷致力于在国家学前教育课程、地方学前教育课程及幼教机构的学前教育课程之间寻找适合本国国情的立足点。

各国普遍关注了国家学前教育课程的引导、规范作用，积极颁布了国家学前教育课程。

如美国是典型的地方分权国家，没有全国统一的学前教育课程，各个州都建立了自己独立的课程体系。

英国政府于2000年9月颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，以统一的课程标准，解决长期以来存在的缺乏全国统一学前教育服务质量标准的问题。

该课程指南对学前教育的课程目标、课程内容、课程实施等方面均做出了明确的规定，为促进幼儿身心全面发展起到了积极的作用。

2018年自学考试《学前比较教育》试题及答案一，选择题【全国试题】1.匈牙利第一所幼儿园的开办人是特热兹。

2. 认为幼儿园的主要任务是体育锻炼的匈牙利学前教育家是瓦格3.匈牙利允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园的法令是1990年《教育法》4.19世纪初，在西班牙有一种由州政府或当地政府机构设置的，以传授儿童知识，使他们能谋生的学前教育机构是挽救学校5.1990年，西班牙在幼儿教育课程中试图发展的能力不包括掌握拼写知识和简单的数学知识6. 巴西的幼儿教育属于补偿教育7. 1975年，巴西教育部设立了下属部门学前教育协调局8. 1988年，由于巴西政府对学前教育兴趣的减弱，而撤消了学前教育协调局9. 加拿大的幼教领域发展了关注双语使用的“渗透课程”10.在墨西哥，从1个半月的婴儿到4岁的幼儿这一阶段的教育称为始初教育11. 1977年，墨西哥城的幼儿园占了全国幼儿园的1/312. 当代澳大利亚的学前教育机构不包括()A.幼儿园 B.儿童保育中心C.语言所D.家庭日托中心13. 在澳大利亚最早建立幼儿园的组织是新南威尔士幼儿园同盟14. 澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自美国与英国15.1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了高丽夫人儿童中心16. 澳大利亚，第一个由政府给幼儿园计划全部经费资助的州是塔斯马尼亚州17. 当代澳大利亚的学前教育机构不包括( )A.幼儿园B.儿童保育中心C.语言所D.家庭日托中心18. 当前，居于新西兰学前教育机构入园儿童数第二位的是游戏中心19.在新西兰的学前教育机构中，尚未纳入学前教育网络之中的是毛利语言所20. 新西兰政府在下述哪一份报告中宣布从1989年10月1日起建立新的学校系统《5岁之前》21.在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响的是《米德报告》【浙江试题】22. 在澳大利亚昆士兰州，负责幼儿园教育工作的人是合格的教师，称为“领导者”23. 澳大利亚最早建立的幼儿教师学院在悉尼24. 1977，墨西哥农村学前年龄阶段儿童，上过幼儿园的孩子比例为4.2%25. 1837年，沃嘉在托尓瑙州设立第一所幼师培训机构。

欧美发达国家幼儿教育现状分析一、背景随着经济、社会和科技的发展，幼儿教育在欧美发达国家逐渐成为一个备受关注的话题，并得到了政府和社会各界的广泛支持和重视。

通过对欧美发达国家幼儿教育现状的分析，可以深入了解其教育政策、教育体制、教育机构、教育质量等方面的情况，有助于其他国家在幼儿教育上的发展与改进。

二、政策欧美发达国家在幼儿教育方面都制定了一系列具有较高指导性的政策。

以瑞典为例，该国自1998年开始施行“普及幼儿教育”的政策，使所有3至6岁的儿童都能够在公共的幼儿园中接受免费的教育服务。

同时，政府也对幼儿园进行了资金投入和管理支持，保证了幼儿园教育的公平和优质。

在美国，政府自1965年开始实施了Head Start计划，旨在为低收入家庭的儿童提供免费的早期教育服务，包括课堂授课、饮食指导、健康体检等。

这一计划在全国范围内得到了广泛的认可和支持，并成为美国幼儿教育政策的重要组成部分。

三、体制欧美发达国家的幼儿教育体制较为完善，其中包括了多个机构和教育方式。

这些机构和方式相互配合，共同推动了幼儿教育的发展和进步。

（一）公立幼儿园公立幼儿园是欧美发达国家幼儿教育中最重要的组成部分之一。

这些幼儿园由政府提供资金进行投入和管理，为广大家庭提供免费的幼儿教育服务。

在瑞典、法国等国家，公立幼儿园已经成为主流，占据了绝大多数的市场份额。

（二）私立幼儿园私立幼儿园也是欧美发达国家幼儿教育体系中不可忽视的组成部分。

这些幼儿园由私人投资或者非营利性组织运营，其特点在于规模较小、运营灵活、服务质量高。

（三）托儿所托儿所通常针对较小年龄段的儿童，主要提供保育和照顾服务。

这些托儿所一般由私人投资或者非营利性组织运营，其区别于幼儿园的重在保育而非教育。

（四）学前教育中心英国、美国等国家还设立了学前教育中心，这些中心主要为2至3岁的儿童提供照顾和教育服务，常常是父母工作时间不同步的解决方案之一。

这些机构有时也被称为“nursery school”或“preschool”，是英语系国家幼儿教育中常见的概念。

学前教育研究的科学范式与人文范式丁海东《学前教育》2007年10期/user1/6/archives/2007/16260.html早在20世纪之初，瑞典教育学家胡森就提出过在教育研究中存在着两个范式——科学范式和人文范式的问题：“一是模仿自然科学，强调适合于用数学工具来分析的经验的、可定量化的观察。

研究的任务在于确定因果关系，并做出解释。

另一类范式是从人文学科推衍而来的，所注重的是整体和定性的信息，以及说明的方法。

”[1]在现代学前教育研究中，科学范式和人文范式的并存已经成为一种不争的事实。

一、学前教育研究的两条路径：科学范式和人文范式学前教育研究的科学范式与人文范式分别标识着两条不同的研究路径，并各自反映出不同的价值取向和思维方式：科学范式反映的是对于儿童发展与学前教育研究中的“物”取向和科学实证的思维方式，以一种“事实互动”的视界和价值中立的立场，运用调查、实验、测量、统计等外在于人的工具性手段和方法，追求对学前儿童发展和学前教育事实的量化处理、客观描述和因果分析，以为现实性问题直接地提供可操作的教育对策和方法；人文范式反映的是“人”的取向和人文理解的思维方式，强调学前教育的人文性和对于儿童作为“人”的存在的观照和尊重，在以哲学的思辩和理性的逻辑运用于对儿童的发展与教育的终极把握和宏观思考的同时，并不排除研究者情感意志和主观愿望的个性化表达，甚至以一种设身处地的直觉、体验、感悟，在“价值互动”中来整体综合地获取关于学前教育表面现象背后的深刻的意义和内涵。

倘若进一步具体的比较学前教育研究中这两种范式的功能差异，可以说，在一定意义上，科学范式指向于儿童发展与教育“是怎样的”或“是什么”的事实分析，并更多的表现出为教育实践中的手段和操作方法提供更直接的客观依据和因素参照，因而常常成为学前教育的应用研究所惯用的思路和手法。

诸如关于婴幼儿身心某方面发展的量化评估、不同教养背景或教学方案下的质量差异比较、托幼机构教学质量的因素分析、乃至特定时期学前教育事业层面的财政投入等等，这些事实性问题的研究，大体是以科学范式的研究为基本路径，并以寻求问题解决的操作性对策和方法为主要目的。

当代世界学前教育在当今全球化的时代，学前教育正经历着前所未有的变革和发展。

学前教育作为儿童成长和发展的重要阶段，对于个体的未来发展、社会的进步以及国家的繁荣都具有至关重要的意义。

从全球范围来看，学前教育的普及程度在不断提高。

越来越多的国家认识到学前教育对于儿童认知、情感、社会交往等方面发展的重要性，并积极采取措施扩大学前教育的覆盖范围。

例如，北欧国家如瑞典、芬兰等，早已将学前教育纳入义务教育体系，为所有儿童提供免费、高质量的学前教育服务。

而在一些发展中国家，虽然面临着资源短缺等诸多挑战，但也在努力增加学前教育的供给，以满足更多儿童的需求。

在教育理念方面，当代学前教育更加注重儿童的主体性和个性化发展。

传统的以教师为中心、注重知识传授的教育模式逐渐被摒弃，取而代之的是以儿童为中心、关注儿童兴趣和需求的教育理念。

教育工作者们认识到，每个孩子都是独一无二的，具有不同的发展节奏和潜力。

因此，在学前教育中，要为儿童提供多样化的学习机会和环境，鼓励他们积极探索、自主学习，充分发挥自己的创造力和想象力。

课程设置也在不断创新和丰富。

除了传统的语言、数学、艺术等课程，越来越多的学前教育机构开始引入科学、技术、工程、数学（STEM）教育、体育教育、品德教育等内容。

同时，注重培养儿童的综合素养，如批判性思维、解决问题的能力、团队合作精神等。

此外，游戏作为儿童学习和发展的重要方式，在学前教育中得到了更加充分的重视。

通过各种富有创意和趣味性的游戏活动，儿童不仅能够获得快乐，还能够在不知不觉中提高自己的各种能力。

教育方法也在不断改进和优化。

情景教学、项目式学习、小组合作学习等方法被广泛应用。

情景教学通过创设真实或模拟的场景，让儿童在具体的情境中学习和体验；项目式学习则让儿童围绕一个特定的主题或问题进行深入探究和实践；小组合作学习则培养了儿童的团队协作和沟通能力。

这些方法都有助于激发儿童的学习兴趣和主动性，提高学习效果。

师资队伍的建设是学前教育发展的关键。

世界学前教育发展的历史过程学前教育是指针对3至6岁儿童开展的教育活动，旨在全面促进儿童的身心发展。

世界学前教育发展的历史过程可以追溯到古代，随着社会的发展和观念的变化，学前教育逐渐被重视并发展起来。

下面是对世界学前教育发展历程的概要介绍。

古代：古代的学前教育主要由家庭和社区承担，由父母或家族长辈负责对儿童进行教育。

这种教育方式主要是通过观察、模仿和参与家庭和社区生活进行的。

孩子们会从父母和长辈身上学到生活技能、价值观和文化传统。

十九世纪：19世纪欧洲开始兴起了早期的幼儿教育机构，最早的幼儿园是由德国教育家弗里德里希·弗洛贝尔于1837年创办的，其理念是通过游戏和自由活动来培养儿童的身心发展。

同时，法国的教育家盖特列·达纳年斯特提出了“特殊教育”的概念，他主张应该给予幼儿完全的自由，培养他们的想象力和创造力。

二十世纪初：20世纪初，学前教育开始在全世界范围内获得广泛关注。

教育家如罗莎·帕克斯、玛利亚·蒙台梭利和爱德华·塞金斯等提出了各自的教育理论和方法。

罗莎·帕克斯创办了“玩中学”的教育体系，注重通过游戏和自由活动培养儿童的兴趣和创造力。

玛利亚·蒙台梭利提出了“自由发展”的理念，强调儿童的自主学习和自我发现。

爱德华·塞金斯在美国提倡幼儿流动性模型，注重幼儿的个性化发展和自由选择。

二十世纪中叶：经济社会的发展和妇女劳动参与度的提高，导致学前教育需求的增加。

同时，相关研究也展示了学前教育对儿童发展的重要性。

一些国家开始推出普及学前教育政策，如美国的“头开始计划”，瑞典的普惠幼儿园制度等。

政府出资兴建幼儿园，并制定了严格的教育标准和课程。

学前教师的培训也得到了重视，并逐渐建立了专业的师范教育体系。

二十世纪末至今：随着全球化和信息技术的迅猛发展，学前教育进入了一个新的阶段。

全球范围内的研究和实践表明，学前教育不仅对儿童的身心发展有重要影响，而且对社会发展和经济增长也起到了积极作用。

外国学前教育史一、名词解释1、中世纪性恶论儿童观：鼓吹由于儿童是带着“原罪”到人世的，故生来性恶，人人必须历经苦难生活的磨难，不断赎罪，才能净化灵魂。

为了得到未来天堂的幸福，人人应当听从教会的训诫，常年敬畏上帝，实行禁欲；应当从幼年起就抑制儿童嬉笑欢闹、游戏娱乐的愿望，并采取严厉措施来制止这类表现。

在教育中体罚盛行，且完全取消了体育。

2、泛智论：所谓“泛智”，就是将一切有用的知识教给一切人，并使其智慧得到普遍发展的理论。

该思想反映了文艺复兴以来新资产阶级反对宗教蒙昧主义，提倡发展科学的时代精神，以及普及教育的民主要求。

泛智的思想核心是夸美纽斯教育思想的核心，也是他从事教育活动的宗旨。

3、教育适应自然原则：“教育适应自然”或称自然适应性，是夸美纽斯提出的教育主导原则。

所谓“适应自然”，按照夸美纽斯的解释，主要指的是遵循自然界的“秩序”。

他认为，在自然界中—即客观世界—存在着一种起支配作用的“秩序”即普遍法则，他认为这些法则无论在动植物生活还是人的活动中都发生着作用，因此对人的教育也应顺应此法则。

4、白板说：英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等。

5、恩物：是福禄贝尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或教学用品的称谓，意为上帝的恩赐。

6、光谱方案：光谱方案作为多元智能理论在实践中的一种课程方案，是由哈佛大学加德纳教授和塔夫茨大学的费尔德曼教授率领哈佛大学零岁方案工作组和塔夫茨大学的研究小组合作完成的，是一个自1984年开始长达10年的早期学习活动研究方案。

7、吸收心理：蒙台梭利认为，在各个物种甚至在昆虫中，都存在一种无意识心理。

它驱使生物主动地吸收外界的养料，以满足自己生长的需要，儿童亦不例外。

受生命潜能的驱使，所有的儿童天生具有一种“吸收”文化的心理，他们因此能自己教自己。

，二、选择、填空1、古代埃及以家庭为教育子女的重要场所。

法国学前教育现状法国学前教育是世界上最先进的学前教育体系之一，具有独特的特点和优势。

本文将从法国学前教育的特点出发，探讨其对中国学前教育的启示。

法国学前教育注重儿童的全面发展，尊重儿童的兴趣和个性，倡导以儿童为中心的教学方式。

在教育过程中，教师会根据每个孩子的特点和需求，制定个性化的教学计划，确保每个孩子都能得到适当的和指导。

法国学前教育注重培养孩子的综合素质，包括语言、数学、科学、艺术、体育等多个方面。

在课程设置上，法国学前教育也十分注重多元化和跨学科的学习，例如通过组织各种活动，让孩子接触到不同领域的知识，培养其创新能力和实践能力。

法国学前教育注重以游戏为主的教学方式，让孩子在游戏中学习，培养其自主探索和解决问题的能力。

同时，教师也会通过组织各种实践活动，让孩子在实践中学习，提高其动手能力和合作意识。

法国学前教育师资队伍具有高度的专业素养和教育技能，能够为孩子提供优质的教育服务。

教师需要接受专业培训和认证，才能够担任学前教育工作。

同时，法国政府也注重对教师的培训和提高，为教师提供各种职业发展机会。

中国学前教育需要更加注重儿童的需求和发展，倡导以儿童为中心的教学方式。

在教育过程中，要尊重儿童的兴趣和个性，每个孩子的成长轨迹，为每个孩子提供适当的指导和支持。

中国学前教育需要更加注重培养孩子的综合素质，包括语言、数学、科学、艺术、体育等多个方面。

在课程设置上，也需要注重多元化和跨学科的学习，让孩子接触到不同领域的知识，培养其创新能力和实践能力。

中国学前教育需要改变传统的填鸭式教学方式，注重以游戏为主的教学方式，让孩子在游戏中学习，培养其自主探索和解决问题的能力。

同时，也需要组织各种实践活动，让孩子在实践中学习，提高其动手能力和合作意识。

中国学前教育需要加强师资队伍的建设，提高教师的专业素养和教育技能。

需要加强对教师的培训和提高，为教师提供各种职业发展机会，提高教师的教育教学能力和水平。

只有这样，才能够为孩子提供更加优质的教育服务。