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中高段语文阅读教学

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中高段的语文阅读教学

《语文课程标准》要求在阅读教学中要注重学生的个性阅读，创造性阅读，批判性阅读等，是值得我们借鉴的。因此，我们必须全面地了解阅读教学的现状，准确地把握阅读教学“以读为本”的特征，运用新的教学理念，在阅读教学中，以学生为主体，让学生自主学习，合作学习，在读中悟、疑中议、写中运用的学习过程中，全面提高学生的阅读能力，为学习语文打下扎实的基础。

一、以读为本，读中感悟

以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这种有口无心的机械化的阅读只会扼杀学生学习的兴趣。读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。我认为，教师在组织教学时应该做到吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；另一头就是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程。所以阅读教学要坚持从读入手，以读为主， 落实“读”的训练。但有的教师急于“讲”、“问”，挤占了课堂大部分时间，学生没有或很少读的机会，以致一篇课文学完，连课文还读不懂，对课文内容印象不深，教师讲解分析得多，亦如空中楼阁；或过于强调读背，造成学生死记硬背，束缚思维发展，这两种教学方法容易走极端。因此，新课程标准科学总结了近年来教改的成果经验，呼吁阅读教学要反璞归真，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如教学《荷花》一课时，为了避免单纯地进行理性化逻辑分析的倾向，我没有做过多的理性讲解，而是让学生自主朗读、比较、体会。首先我对朗读提出明确的要求：图文对照，品读想象，再借助课件把一池荷花图放出来，微风一吹，荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘；然后通过课文中的句子，让学生想象荷叶，花骨朵，花蕊，荷花开放时的颜色和形态，把一幅美丽的荷花图镶嵌在学生的脑海中。其次以读促思，在品词析句的朗读过程中，指导学生灵活运用词语，如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中“冒”字用得非常传神，教师抓住这一特点，让学生进行换词比较，结果学生把“冒”字换成“长”、“窜”、“钻”、“伸”等词，通过反复朗读比较，这些词都不能像“冒”字这样准确把白荷花迫不及待地从挨挨挤挤的荷叶中冒出来的形态表现出来。这样美的课文，只有让学生在读中亲自去发现、品味和吸收，才能真正领悟文中之情，在情感上与作者共鸣，在读中受到美的熏陶。

二、讨论交流，议中释疑

讨论是阅读教学不可缺少的一个环节，是对质疑的升华，“引议释疑”，就是引导学生对课文进行讨论研究，取长补短，逐一解决疑问，并鼓励、启发学生进一步深入探求，使“思”得到交流与深化。在课堂上，教师应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，让学生在阅读感悟、亲历体验的基础上，教师要不失时机地组织全班进行讨论交流，让学生把自己对文本内容的理解，对语言的领悟、对情感的体验释放出来，引导学生关心文本中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法，乐于与人讨论交流，学生就可以把文本所蕴涵的价值观的感悟和体验表达出来，展示个性的阅读过程。学生在充分发表意见，学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，“疑”自然而然也就解开了。如教学《黄继光》一课，我采用了先讲述插图然后开讨论会的方式，学生讲述插图的过程，不仅使他们熟悉了课文内容，而且通过对插图的观察，他们提出了许多有价值的问题。接着，组织学生开讨论会，学生不但提高了阅读能力，而且提出了富有创造性的见解，形成了富有个性色彩的见解，阅读的创造性得到张扬。又如教学《落花生》一课时，有的学生提出课文为什么重点写议花生而不写清种花生的过程呢？如果教师直接把答案告诉学生，那么学生就体会不到本文的写作目的，只有让学生经过熟读，精思、讨论、点拔，学生才能认识到议花生是本文写作重点，是由写作目的决定，经过讨论，“疑”解开了，学生的思维得到发展。只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将讨论的形式多样化，或同座式、或小组式、或全班式，面向全体学生，人人参与，学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、说罗嗦、言不达意、或张冠李戴，这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程，是非常正常的。学生一旦走入无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃，创造精神会得到大大增强。阅读教学让学生充分地说，能创新阅读教学，将学生在阅读教学中的地位更加积极地凸现出来。让学生自己读书，，让学生自己提问，让学生自己抒情，让学生自己说话，就是让学生拥有了阅读过程！

三、读中促写，写中运用

“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”如果没有吸收，哪来的倾吐。阅读的最终目的是让学生形成一定的写作能力，写作是表达人的思想，是学生终生学习的发展的一种非常重要的能力。在教学的过程中要注重培养学生写的能力。首先，在阅读教学中要做到：观察训练、思维训练、说话训练密切配合，为写做铺垫。如教学《松鼠》一课时，学生在读完课文后，引导学生说一说，课文是按什么顺序把松鼠的外形写具体的。借此机会让学生也说说自己喜欢的小动物，许多学生都能把小动物的外形介绍得生动具体。其次，知识积累主要来源于阅读，在阅读过程中教师要注重学生对知识的积累，指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效的积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯。让学生从有意识地表达真情实感，让学生在写的时候“言之有物”，解决了有话可写，有话要写，有感可发，有情可抒的问题。因此，我布置每个学生都要准备一本采集本，把平时看到，读到，想到的优美词、句、段记录下来，一学期下来，学生从阅读中积累了许多好词好句好段，解决了写作中的“无米之炊”。接着，在阅读教学中注重知识迁移，强化训练。

参考文献：

1、黄亢美主编的《小学语文课程理念与实施》

2、北京师范大学出版社《语文课程标准》（实验稿）

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小学语文中高段阅读教学的相关策略探究

小学语文中高段阅读教学的相关策略探究

小学语文中高段阅读教学的相关策略探究

一、问题阐述

在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节，而中高段阅读教学更是关键的一部分。中高段阅读不仅要求学生能够准确理解文本内容，更需要他们能够在阅读的过程中提高自己的思维能力、语言表达能力和文字理解能力。在实际的教学中，中高段阅读教学面临着一些问题：学生阅读能力参差不齐，阅读兴趣不高，阅读策略掌握不够等。本文旨在探究小学语文中高段阅读教学的相关策略，以提高学生的阅读能力。

二、认识中高段阅读教学的特点

1. 内容复杂多样：中高段阅读内容不再是单纯的故事或者简单的说明文，而是包括了小说、散文、诗歌等多种文体，内容也更加复杂多样。

2. 阅读难度增大：中高段阅读教学要求学生能够在理解文本内容的基础上，进一步深入分析文章，理解作者的写作意图，把握文章的脉络和结构，发现作者穿插其中的修辞手法等。

3. 阅读要求提升：中高段阅读更加注重学生对细节和隐含信息的理解能力，要求学生在阅读的过程中进行推理、归纳、概括等思维活动，能够自主思考，提出问题，展开讨论。

以上三点，都说明了中高段阅读教学的难度和复杂性，也为我们提出了挑战：如何帮助学生更好地进行中高段阅读？

1. 激发学生的阅读兴趣

中高段阅读内容复杂多样，学生在阅读过程中往往会遇到挫折和困难，如果他们没有足够的兴趣，就难以坚持下去。老师需要通过一些适合中高段学生的文学作品，激发他们的阅读兴趣。可以通过朗读、分享、讲解等方式，激发学生对文学作品的兴趣，培养他们主动阅读的习惯。

2. 注重阅读策略的培养

中高段阅读要求学生在阅读的过程中能够运用各种阅读策略，帮助他们更好地理解文章。预测内容、寻找关键词、归纳总结、主题思维等。老师可以通过指导学生使用这些策略，帮助学生在阅读时更加有条理，更加深入地理解文章内容。

3. 提高语言表达能力 中高段阅读教学不仅要求学生能够理解文章内容，更需要他们能够用准确、流畅的语言表达自己的理解和思考。老师需要经常引导学生进行口头表达和书面表达，帮助学生提高自己的语言表达能力。

小学语文中高段阅读教学策略研究

小学语文中高段阅读教学策略研究

小学语文中高段阅读教学策略研究

随着教育改革的不断深入，小学语文教学中越来越注重提高学生的阅读能力。阅读是小学语文教学中最重要的部分之一，是学生获取知识和提高综合素质的重要途径。在小学语文中高段阅读教学中，如何有效地提高学生的阅读水平，是一个重要的问题。本文从教学策略、教学方法和教学技巧三个方面来探讨小学语文中高段阅读教学的策略研究。

一、教学策略

1.多种教学方法结合

小学语文中高段阅读教学需要选择适宜的教学方法，例如演讲、辩论、口语表达、读书会等。将不同的教学方法融合在一起，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读水平。

2.注重创新教学模式

小学语文中高段阅读教学需要采取创新的教学模式，例如生活化教学、游戏化教学、场景式教学等，以提高学生的学习兴趣和积极性。

3.充分挖掘学生潜力

小学语文中高段阅读教学中，需要充分挖掘学生的阅读潜力，鼓励学生大胆表达、积极思考，让学生在阅读过程中畅想和创造，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。

二、教学方法

1.启发学生的思维

小学语文中高段阅读教学需要采用启发式教学方法，引导学生通过问题、分析、推理等方式理解文章，培养学生独立思考和探索的能力。

2.培养学生的阅读习惯

3.增强学生的记忆力

小学语文中高段阅读教学中，需要采用多种方法促进学生记忆，例如口头复述、图示记忆、幻灯片展示等。通过多方面的训练，帮助学生提高记忆力和理解能力。

三、教学技巧

1.自然过渡 小学语文中高段阅读教学中采用自然过渡的方法，将新知识与已掌握的知识相连，帮助学生更好地理解文章内容。

2.认真解决问题

在小学语文中高段阅读教学过程中，教师应认真解决学生在阅读中遇到的问题，帮助学生解决疑惑，增强学生的自信心和兴趣。

3.耐心指导

小学语文中高年级阅读教学流程

小学语文中高年级阅读教学流程

小学语文中高年级阅读教学流程

英文版

In the upper grades of elementary school, reading instruction becomes more focused

on comprehension and analysis. Here is a suggested teaching process for reading in the

higher grades of elementary Chinese language class:

1. Pre-reading activities: Before diving into the text, introduce the topic and

vocabulary to students. This can be done through discussions, word maps, or even a short

video related to the text.

2. Reading the text: Have students read the text independently or in small groups.

Encourage them to annotate the text, noting important details, unfamiliar words, and

questions they may have.

3. Comprehension activities: After reading the text, engage students in activities that

deepen their understanding of the text. This can include discussions, comprehension

questions, or even creative projects related to the text.

小学中高年级语文阅读写作教学的有效措施

小学中高年级语文阅读写作教学的有效措施

小学中高年级语文阅读写作教学的有效措施

1. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术进行语文阅读和写作教学，能够更直观、生动地展示知识点，提高学生的学习兴趣和积极性。通过播放视频、展示图表等形式，可以让学生更好地理解课文内容，并激发学生的思考和创意。

2. 合作学习：采用合作学习的方式，让学生在小组中互相合作、交流和学习。通过小组互动，可以激发学生的思维活力和创造力，增强学生的合作意识和团队精神。教师可以设计一些小组讨论、合作写作的活动，让学生在交流中掌握语文知识和技能。

3. 分层教学：根据学生的不同水平和能力，采取分层教学的方式进行教学。通过课外阅读、课堂练习等活动，让学生根据自身情况选择适合自己的学习内容和任务。这样能够更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。

4. 创设情境：在语文阅读和写作教学中，教师可以通过创设情境的方式，让学生更好地融入到学习中。通过角色扮演、情景模拟等方式，创造一个真实的语言环境，让学生在情景中学习和运用语言。这样能够让学生更加主动地参与学习，提高语言的灵活运用能力。

5. 多元评价：除了传统的考试和作业评价，还可以采用多元化的评价方式来评估学生的语文阅读和写作能力。可以设计个别学习档案，记录学生的学习过程和学习成果；可以组织展示活动，让学生展示自己的写作作品；可以安排小组讨论，让学生互相评价和交流等。这样能够更全面地了解学生的学习情况，提供有针对性的教学反馈。

通过多媒体辅助教学、合作学习、分层教学、创设情境和多元评价等措施，可以有效提高小学中高年级语文阅读和写作教学的效果，培养学生的语文素养和创造性思维能力。