写作实践在应用文教学中的重要作用

统语 文 教 学着 重 于对 学 生语 文 基础 知 识 的传 授 和 学 生 阅读 能力 的 培 养 ， 使 得 不
少教师多注重文体 知识的讲解， 写作实 践环 节安排较少 ，致使学生一听就懂， 写就错 。 按文体知识逐项讲解 的模式 和 “ 满 堂灌 ” 的教 学 方 法 ， 内容 枯 燥 ， 模 式 呆板 ，方 法 单 ～ ，往 往 是 教师 教 得 辛苦，学生听得无趣 ，教 学效果不好。 二、 重 视 学生 的 写 作 实践 教 育 是 提 高应 用文 写 作教 学 效 果 的 有 效途 径 教 学 是 一 种 由师 生 双 方 共 同 完 成 的 、有 目的 、有 组 织 的 活动 ，它 是 教 与 学 的 有机 统 一 ，其 中学 生 是 主体 ，教 师 是主导。 实践教学是巩固理论知识和加 深 对 理论 认 识 的 有 效途 径 ， 是 培养 具 有 创新意识的高素质专业技术人员的重要 环节，是理论联系实际、培养学生掌握 科 学 方法 和 提 高 动 手能 力 的重 要平 台 。 实践教学更关注 学生学习方式 的变革，
言而 喻 的。 ２ 、通 过 情 景 模 拟 ，激 发 学生 参 与 的 兴趣 ，实现 学 生为 教 学 主体 的教 学 理
念
合作 ，编制提纲，革拟修改 ，最后完善 定稿 。 这 一 过程 可 以使 学 生 了解 社 会 应 用 文 的操 作 步 骤 和使 用 方 法 ， 熟 悉 社会 应 用文 的运 行 过程 ， 对 应 用 文写 作 就 会 有 全面 立 体 的 了解 和 体 验 ，同时 学 生 的 各 方面 能 力 也 都 可 以得 到 锻 炼 。
宣—＿
＿ 一
写作 实践在 应 用 文教 学 中的重 要作 用
回 杨晓 丽
（ 河 南工 业 贸易职 业学 院 ， 河南
【 摘
郑州
４ ５ １ １ 高 个人 综 合 素养 的 青 少 年 学 生 来 说 ， 应 用 文 写作 更 是 一项 必备 的基 本 能 力 。应 用
生 手 中 的 有 力 武 器 ， 为 生 活 、工 作 服 务 。在 教 学 过程 中 ，加 强对 学生 进 行 写 作 实践 的 教育 与 应用 文 写作 课 程 的 实践 性 相吻 合 。 实践 教 学 模 式在 应 用 文 写 作 中 的综 合 运 用 ， 不 仅 可 培 养 和提 高 学 生 应 用文 写 作 能 力 ， 而 且 可 以扩 大 学 生 视 野 ，培 养 学 生 临场 应 变 能 力 ，分 析 解 决 问题 的 的能 力 ， 使 学 生 的 主 动性 和 创 新 能 力得 到 实 现 ， 从 而 成 为 适应 社 会 发 展
一
精神 、态度和价值观 ，更趋于社会和职 业要 求 与 学 生 个体 需要 相 统 一 。 １ 、针 对 精 选 文 种 ，辨 剐 各 种 文 种
之 间 的差 异
应用文 写作教学的现状 现 在 有不 少 学校 虽 然把 应 用文 写 作 教 学 列 入 语 文课 程 教 学 计 划 之 中 ， 但 在 实 际教 学 中并 不看 重 ，同 时 ，不 少 应 用 文 写作 教 材 在 结构 编 排 上 ， 大 多按 文 种 分章节 ，采用 “ 概念一特点一分类一结 构 一 写 法 ”的 结 构 形 式 ，另 外 ， 由于 传
三 、小 结
总之 ， 应用 文 写 作 是 一 门实 践 性 很 强的学科 ， 只有实践才是最好的教学方 法 和学 习方 法 。这 门课 程 的教 学 ，就 是 要 紧密 结 合 社 会 生活 的 实 际 ，引导 和 帮 助 学生 灵 活运 用 各种 公 文格 式 表达 公 文
内 容 ，做 到举 一 反 三 、触类 旁 通 ，会 写 作 、肯 钻 研 ，真 正 使 应 用 文 写作 成 为 学
［ 关 键 词 】 应 用 文 ： 写作 实践 ： 文种
在现代生活 中，应用文的写作，无 论 是对 机 关 文 秘 人 员 ， 还 是 普 通 公 民 ， 都 具有 十 分 重要 的现 实 意 义 。 对 需 要全 面 提 高 个 人 综 合 素 养 的 青 少 年 学 生 来 说， 应 用 文 写作 更 是 一 项 必备 的基 本 能 力 。正 如 叶 圣 陶先 生 １ ９ ８ １ 年与 《 写 作》 杂 志编 辑 谈 话 时 指 出 ：“ 大 学 毕 业 生 不 定能 写 小 说 诗歌 ， 但 是 一定 要 能 写 工 作和 学 习中 实 用 的文 章 ， 而 且 非 写 得 既 通顺又扎实不可” 。应用文写作课的开 设， 对 于 高职 学生 综 合 素质 的培 养 起 着 不可或缺的作用 。 应用文写作作为一门 公共 基 础 课 ，既培 养 了 高职 学 生 应 用 文 写作 的技 能 ， 也 为 高 职 学生 在 专 业 方 面 的可 持 续 发 展提 供 了可 能 。
文 写 作 课 的开 设 ， 对于 高职 学 生 综 合 素 质 的培 养 起 着 不 可 或 缺 的作 用。 但 是传 统 语 文 教 学 着 重 于 对学 生 语 文 基 础 知 识 的传 授 和 学 生 阅 读 能 力 的培 养 ，使 得 不 少 教 师 多 注 重 文 体 知 识 的 讲 解 ，写 作 实 践 环 节 安 排 较 少 ，致 使 学 生 一 听 就 懂 ，一 写 就 错 。 按 文体 知 识 逐 项 讲 解 的 模 式 和 “ 满 堂 灌 ” 的 教 学 方 法 ， 内 容 枯 燥 ，模 式 呆 板 ， 方 法 单 一 ，往 往 是 教 师教 得 辛 苦 ，学 生 听得 无 趣 ， 教 学 效 果 不 好 。
一
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长 期 以来 ， 应 用 文 写 作教 学 在 方 法 上大 多 采 用 理 论＋ 例 文＋ 练 习 的模 式 ， 章 节之 间 比较 孤 立 ，现 实 针 对性 不强 ，难 以 收到 预 期 的 效果 。 笔 者 认为 应 用 文 写 作 教学 固然 要 讲解 理 论 知 识 、 深 刻 剖 析 范文 ，但 重 点还 要 放 在 写 作练 习上 ，要 根 据 不 同 专 业 的 需 要 而 选 择 所 需 的 文 种 ，文 种 的选 择 和 练 习 要 少 而精 ，针 对 性进 行 教 学 。最好 将 容 易 混淆 使 用 的 相 近文 种 放 在 一起 加 以训 练 ，同时 应 遵 循 从 简单 到 复 杂 、从 易到 难 的 写 作规 律 。 实践 证 明，学生 在 比较 中 显然 更 易于 区 分和 掌握 不 同 文种 的 写作 ，其 效果 是 不