学习的迁移理论

产生式理论
根据安德森的思维适应性控制理论发展而来的
前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。产生式的相似是迁移产生的条件。要注重基本概念、原理和规则的教学，以便为后继的学习做准备。
情境式理论
格林诺
他们认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。迁移就在于如何以不变的活动或者动作图示来适应不同的情景。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情景。
学习迁移理论代表人物 Nhomakorabea主张形式训练说（关于迁移的最早理论）
沃尔夫
以官能心理学为基础，它主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。认为学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。
共同要素说
桑代克、伍德沃斯
共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习。即才会产生学习的迁移。（形状知觉训练）
概括说（经验类化说）
贾德
对已有的经验进行了概括，就可以完成从一种情境对另一种情境的迁移。（水下击靶实验）
关系转化说
苛勒
习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或者顿悟（小鸡啄米实验）
认知结构迁移理论
奥苏贝尔
认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

教育心理学第五章学习迁移本章导读⏹人类学习的普遍特征：迁移⏹学校教学假设：学生能够用他们在学校中所习得的知识、技能以及态度、行为方式等去解决今后在生活和工作中所遇到的问题。

⏹“为迁移而教”迁移的概述迁移的理论迁移的指导学习的迁移第一节迁移的概述⏹一、学习迁移的概念⏹迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。

例如，掌握英文的人学起法文来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就比较容易。

此外，也可以看到一些与此相反的现象，如，学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；不良的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等，类似这样一些现象，心理学上都称之为迁移。

⏹学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。

⏹二、迁移的种类⏹ 迁移在学习中的影响有不同表现形式，可根据不同维度对学习的迁移现象进行分类。

分类BE C G A 内容 顺序效果意识参与程度 影响的领域F D 发生的水平情境的相似性 Go on按迁移的内容，可分为认知迁移、态度迁移和技能迁移⏹认知迁移——指在人脑的知识结构中发生的迁移。

如学习了数学的基础知识，有助于对物理学和化学中的一些数量关系和方程式的理解。

⏹态度迁移——指一种态度对另一种态度的影响。

如一个不喜欢数学的学生，在多次得到数学教师无微不至的关心和帮助后，不仅对数学教师产生了好感，而且喜欢上数学这门课。

⏹技能迁移——可分为认知技能迁移和动作技能迁移。

如一个掌握数学中因式分解技巧的学生，解任何因式分解题都显得游刃有余，这是认知技能的迁移。

棒球选手打高尔夫球也会打出高水平是动作技能的迁移。

back按迁移的顺序，可分为顺向迁移和逆向迁移⏹顺向迁移（forward transfer）指先前的学习对后继学习的影响。

学习迁移的概括化理论及其对教学的启示
迁移学习是一种机器学习技术，它可以将知识从一个任务转移到另一个任务，从而提高学习效率。

迁移学习的概括化理论认为，学习者可以通过将知识从一个任务转移到另一个任务来提高学习效率。

这种理论认为，学习者可以通过将知识从一个任务转移到另一个任务来提高学习效率，而不必重新学习所有的知识。

迁移学习的概括化理论对教学有重要的启示，即教师应该让学生在学习新知识时，利用他们已经学习过的知识，从而提高学习效率。

教师可以通过设计课程，让学生在学习新知识时，利用他们已经学习过的知识，从而提高学习效率。

此外，教师还可以利用迁移学习的概括化理论，设计课程，让学生在学习新知识时，利用他们已经学习过的知识，从而提高学习效率。

甲德学习迁移理论学习迁移理论是学习理论的必要组成部分。

一般地说，学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。

建构主义的迁移观认为，所谓学习迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。

这种建构性的学习强调旨在使学习者形成对知识的深刻理解。

学习迁移的基本理论一、形式训练说形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论，以官能心理学为理论基础。

代表人物：18 世纪德国心理学家沃尔夫。

形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。

迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。

而且，迁移的产生将是自动的。

它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。

于是，难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。

二、共同要素说共同要素说的代表人物是桑代克和伍德沃斯。

桑代克在1901年的“形状知觉”实验中证实了共同要素说。

在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。

其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。

桑代克认为的“共同要素”是指两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应关系，所以，迁移是非常具体的，有限的。

而伍德沃斯认为是两种学习情境中存在共同的成分。

三、概括说贾德在1908年所做“水下击靶”实验，是概括说理论的经典实验。

贾德认为，在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。

根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

所以贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。

贾德认为概括就等于迁移，概括是学与教的结果，所以教法在迁移中作用很大。