语文教学论

1 1名称变异：

 1897南洋公学南洋公学（盛宣怀）开设教授法

 → 1904年“葵卯学制”开设各科教授法

 →1918南京高师（陶行知）改为各科教学法，理论代表作有黎锦熙《新著国语教学法》、梁启超《中学以上作文教学法》等

 → 1939年定名为分科教材及教法研究

 →1952中国语文教学法改名为中国语言/文学教学法

 →1963中学语文教材教法

 →1978年后语文教学法、语文课程与教学论、语文教育学。

2基本性质: 教育科学中的一门融综合性、应用性、理论性的科学；

3学科归属 ：教育学里的一个三级学科(一级为教育学，二级为课程与教学论，三级为语文课程与教学论),或者称之为研究方向 ；教师教育的专业必修课

4学术发源

 体制之源：师范教育1897南洋公学（今上海交大前身）创办设立师范院，教授法课程开设；

 理论之源：1632年捷克夸美纽斯《大教学论》（傅任敢译），是为学科教学论的理论起源；

 体系之源：瑞士民主主义教育理论及实践家裴斯泰洛奇奠定初等教育各科教学法的基础，被尊为“各科教学法之父”。

5语文教学论教学目的：历史现状、理论技能、岗前培训； 语文教学论研究对象：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

1教学与教学论的定义&

当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。这种行为方式包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式

教学论就是研究上述教学，并总结规律指导实践的学问，《学记》是世界上最早的教学论专著。

2课程与课程论的定义

课程是指各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容；也有概括为学习者在学校教师指导下获得的全部经验。

现代课程论的基本概念是：依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3课程论语教学论的辩证关系

 课程主要研究为什么教，教什么。教学主要研究教学是什么，怎么样教学，前者侧重内容，后者侧重方法；教学实施前独立，后相互融合 。

1我国语文教育分期

我国传统的语文教育步骤和方法：

大体说来：启蒙阶段——进行读写的基础训练——进一步的阅读训练和作文训练

2古代语文课程与教学内容

蒙学教材 选学教材 经学教材 作文教材

2 3蒙学教材 ：三、百、千

《三字经》相传为南宋学者王应麟所编，全书千余字大致由六部分组成：学习教育意义—道德伦理—名物常识—经史子集—朝代更替—鼓励孩童勤勉好学。被誉为“袖里通鉴纲目”、“千古一奇书”。特点是概括性强，文字简练，段落分明，不是汉字的无意义的堆砌。

《百家姓》相传为北宋人所编，是472个汉字的毫无意义的堆积，但贵在四言体例，句句押韵，朗朗上口，易学易记。

《千字文》为梁武帝时周兴嗣（？-521）所著，全书千言，四言押韵，250句，无重复字。也是一本综合性的蒙学教材。1000字中有说明文、记叙文、议论文、写景文

4选学教材

 文选教材：《文选》

 诗选教材：《千家诗》、《唐诗三百首》

 语选教材：《弟子规》《增广贤文》《幼学琼林》

《文选》

 为南朝梁武帝萧衍长子、太子萧统编选，萧统死后谥号照明，故又称《昭明文选》，这是我国现存的编选最早的一部诗赋文章总集。从隋朝起，有《文选学》

 编选原则第一：编选原则，偏重辞藻声律，相近略远，不选在世作家；第二：选材范围，从周开始到梁朝初年，选130多为作者共计752篇。第三：编排体例，先按文体分类，再在各类中按作家作品时代先后排列。

 后有多种文选，如《古文观止》等。

《千家诗》

 原名《分门纂类唐宋时贤千家诗选》，据说为南宋刘克庄编辑，226首，如《春晓》、《清明》、《游园不值》、《送元二使安西》、《饮湖上初晴雨后》、《登鹳雀楼》等均被选入。

 《唐诗三百首》，清乾隆年间蘅塘退士孙洙所编，这是一部源于《千家诗》，高于《千家诗》的教材，一般版本为310首，其在选材、诗意、韵律等都有很高表现。

《增广贤文》

俗语“读了《增广》会说话，读了《琼林》会看书”

 辑录了许多人们日常生活中待人接物、为人处世、安家乐业、修身养性的一些格言、谚语、俗语、名语、警句等，如大家很熟悉的：路遥知马力、近水楼台先得月、美不美，故乡水；亲不亲，故乡人等等

《幼学琼林》

又称《成语考》、《故事寻缘》，“会看书”就是看得懂，看得快。这本幼学涉及的知识面很广，包括自然、社会、历史、伦理等方面的知识典故，皆编成骈语，易学易记。

5经学教材

宋代以后，阅读的内容及序列大致为：小学——四书——孝经——六经——子书——史书，四书：《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》 朱熹称“四书”

六经：《诗》《书》《礼》《义》《乐》《春秋》

6作文教材：

 属对吟诗教材：

属对，也称对课、对对子, 蔡元培先生“这既是作文的开始，也是做诗的基础。”有清人车万育《声律启蒙》，李渔《笠翁对韵》等。

 作文指导教材：

宋代谢枋得《文章轨范》，分放胆文和小心文；清人唐彪《读书作文谱》专谈文体写作及作文技法。 3 7古代语文课程与教学的主要经验

 （1）识字教学

 （2）阅读教学

 （3）写作教学：注重基本功训练法；多读多写多改、先放后收等

识字教学经验：

 集中识字（三百千合起来有约2000字）

 韵文化

 正确处理文道关系

 联系日常生活及激发儿童兴趣

阅读教学经验：

 熟读，精思、博览如：

1.南宋史学家、教育家吕祖谦的“四步读书法”：浏览——概要——鉴文——析句

2.苏子的“八面受敌法”，

3.朱子的“读书六法”：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳（读书时要虚怀若谷，反复咀嚼，不能穿凿附会）、切记体察、著紧用力、居敬持志（居敬就是专一，读书要全神贯注，同时要有远大志向）。

4.曾国藩“看读写作四者不可缺一”法。

 评点法：即对文章进行“圈点”、“评注”，培养学生自读，养成细心阅读，读思结合的良好习惯，后渐成一门学问，践行者如金圣叹。

8语文课程与教学的主要弊端

 脱离语言实际

 脱离应用实际

 忽视文学教育

 忽视知识教育

1近现代语文课程与教学

三件大事： 语文单独设科 “国文”名称出现 现代文进入语文教学

2教材介绍

初小《开明国语课本》叶圣陶编；《开明国文读本》1934年王伯祥编，

《国文百八课》：1935年夏丏尊、叶绍钧合编,

3我国已进行过七次课程改革：

1949-1952

1953-1957 苏化”强化思想教育 逐渐摆脱极“左”思潮 1977-1985

1958-1965 指令性 仍然个性不足 1986-1991

1966-1976 1992-2000

2001—至今第八次课程改革又称为新课程改革

2001年7月，《基础教育课程改革纲要（试行稿）》和各学科义务教育阶段的课程标准（实验稿）正式颁布，我国正式开始了解放以后规模最大的一次课程改革运动。仍未定稿，存有争议。

变化管窥之师生关系：

绝对保证教师的领导作用—教师为主导学生为主体—平等者中的首席

变化管窥之课程评价：

超精确—动态模糊开放且评价主体多元化

变化管窥之教材选文： 4

1做一名合格的语文教师应具备哪些素养？

苏霍姆林斯基《给教师的十条建议》

 1课上得好，能吸引人； 2态度和蔼可亲，能使学生信得过； ☆

 3多才多艺，有论文发表或著作出版； 4对学生没有偏爱，能一视同仁； ☆

 5工作认真负责，严格要求学生； 6常和学生一起活动，能相互交心； ☆

 7服装整洁，言谈举止优雅。

2职业品格

一、热爱母语：是一种情感态度，更要体现出一种专业精神 。 陈日亮：《我即语文》

二、实践精神：用语文育人，更要以语文修身

3专业素养

 一、扎实的专业知识（语言学系列 、文学系列 、写作学系列、文学理论系列 ）

 二、运用教学语言的能力

 三、良好的阅读习惯

4教学技能

 一、备课 （钻研和处理教材 、设计教学）

 二、驾驭课堂 （课堂组织、课堂应变）

 三、课后教学能力（批改作业作文试卷、指导早读、组织与指导开展课外活动等 ）

5科研素养

一、语文教学研究的意义及特点： 理论联系实际，教学促进研究，研究提高教学

二、语文教学研究的内容： 教材、教法、教学理论

钱理群教授曾为中学语文教师写过两个题词：一是“要做一个有思想的语文老师”，另一是“语文老师应该是一个可爱的人”。

 公式：长（业务专长）×宽（知识面） ×高（思想境界）=体积（人才质量）

语文教育心理学

个性

心

精神 非

智

力 意志 对待顺境和逆境的态度

感情 肯定和否定的体验

兴趣 选择产生兴趣

动机 需要产生动机

智

力 想象 构建新的形象

思维 揭示事物间的内在联系

记忆 储存和再现

观察 获得表象

身

物质

活动能力

5 1语文课程性质之争

 三次大规模讨论：

a、20世纪50年代末60年代初：确认“语文”到底指什么

b、70年代末80年代初：语文不能上成“文学课”或“政治课”，“语文学习和工作的基础工具”

→ 学科性质多元化

c、 90年代末21世纪初：科学主义与人文主义之争

2语文课程性质之争的原因

“语文”是什么？

1.基础教育课程的名称

2.内容包括语言和言语

3. 从语文与人的关系看，是人生命的活动形式，是人之为人的表征：人通过语言认识世界；人语言化的过程就是人化、社会化的过程。

① “语言+文字+文章+文学+文化”综合说，认同语即“语言”

② 叶圣陶“语文”说：“口头语言+书面语言”，并形成“听说读写”为语文教学的四个方面的经典概括

③基于索绪尔 “语言”与“言语”概念的“言语说”

语言：抽象的符号规则体系，是言语活动的工具。

言语：个体使用语言的活动和结果，说出来的话与写出来的文章，也称为“言语作品”。

一方面，语文包含语言，另一方面，语文主要指言语，主要以言语作品作为载体，在语言的运用中使学生学会语言的运用。

3新课程标准中的语文“性质观”

1、语文是最重要的交际工具

语文是人类最重要的交际工具， 语文是思维和想象的工具 语文是从事学习的基础工具。

2、语文是人类文化的重要组成部分

语言文字本身就是人类文化的重要组成部分，言语作品更是记录和传承文化的主要载体。

语文课程的目标和内容都指向这些文化内涵丰富，文质兼美的言语作品，可以吸收营养、陶冶情操。