教师新技能培训

“十二五”中小学教师继续教育“新技能”培训 培训时间：2014年3月10日--11日 培训地点：多媒体教室 培训人 ：杨 敏 培训内容：教师新技能 课时安排：8课时 第一课时 概述 教学技能是指在教学过程中，教师顺利完成某种教学任务的一系列行为方式，是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式，是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。 课堂：课堂是学生学习的场所，是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。课堂是学生生命成长的原野。也是师生共同成长的地方，是智慧生成的地方，是师生交流、互动的地方，是自由开放的地方，更是激情燃烧的地方。是师生共同经历着的生命历程，是教师实现自我价值的地方，是教师获得生命尊严的地方。 技能：技能，是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。它是通过练习获得的。 教学技能：教学技能，是为了达到教学上的某些目标，所采取的一种行之有效的一系列的教学行为方式。包括教师在教学中的动作技能、智慧技能、和认知策略等。 教学技能的分类： 宏观上可分为：——教学设计技能、课堂教学技能、教学评价技能、课后指导技能。 微观上可分为：——课堂导入技能、课堂提问技能、课堂讲解技能、课堂演示技能、活动变化技能、课堂调控技能、反馈强化技能、媒体运用技能、教学板书技能、和教学结束技能。 传统课堂教学与现代课堂教学的区别： 传统的教学方式是以“口授、板书、演示”为特征的传递灌输方式；传统的学习方式是以“耳听、手记、做题”为特征的被动接受方式。近年来，随着数字化学习的开展和新一轮课程改革的实施，要求教师的教学方式由传递灌输转向以“启发、诱导、点拨” 为特征的启迪诱导方式，教师不再是教学过程的主宰、不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者；学生的学习方式则要求由被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，学习过程的主人。 习字练书者：“取法乎上，得法其中；取法乎中，得法其下，取法乎下，得法其下下”。 第二课时 教学设计技能 教学，是在一个教学共同体中，实现信息交换和文化传播的过程。教师在教学活动中的信息传播，是依靠对所传播的信息，进行加工、处理，如：分析学情、钻研教材、确定目标、创建环境、谋划策略等。即通常所说的“教学设计”。 什么是教学设计？ 具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。” 简单的说就是在教学工作正式开始之前，根据一定的目的、要求，预先制定的工作方案，创造教学活动模式或过观念的过程。相当于传统意义上的也叫“编教案”或“备课 教学设计与传统备课的区别 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它与传统的备课主要区别在于： 1、教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教而准备。 2、教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的规划。 教学设计与传统备课的区别：因学而教，不是为了教而学。 本人主张：学教并重的教学思想——双主教学 传统教学的优点与建构主义教学的优点相结合的教学，两种教学方式取长补短。 以课堂为中心的教学设计过程模式 （一般模式） 应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系（木桶理论：一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶原理”。） 课改背景下教学设计中需注意的几个问题： 1. 要注重教育教学思想理念下的系统设计 教学设计具理性化特点，理念是设计的灵魂。如果在教学设计中教学内容设计缺乏理性的思考，没有理论的指导，那么这种设计仍然是一个简单的教案。 2. 正确处理好教与学的关系 3. 要注重学情分析基础上的学习目标的确立 4. 教学设计中应注重教学策略的运用 ⒌ 要在精心预设基础上，悉心聆听，了解学生的需求和问题，根据情境变化，灵活应对，动态生成。 ⒍ 要在课前认真设计形成性测试题，当堂检测教学效果，当堂发现问题，及时补救，把问题解决在课内。 ⒎ 从“教教材”到“用教材”：教材是最基本的课程资源，但并非唯一的，教师是最重要的课程资源，教学过程中师生合理开发课程资源。 总之，教学设计是在全新的教学理念指导下，以系统理论、传播理论、教学理论和学习理论为坚实的理论基础，针对传统教学的弊端，特别是针对传统教学备课中的主要问题，提出来的一种新的分析和解决教学问题的系统方法以这样说：没有教学设计，就不可能有教学的优化，教学设计是达到教学最化理想境界的关键一步。 [案例1] 苏霍姆林斯基举了这么一个例子：一位有三十年教龄的历史老师上了一届公开课，区培训班的学员和区教育局的指导员都来听课。课上的非常出色，听课的老师和指导员本来打算记一些记录，可是他们听的入了迷，竟然连记录都忘记了，就像自己也变成了学生一样。这是多么令人惊叹啊！课后有一位教师问他：“你花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”这位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，我只用了大约15分钟。”一辈子都在备课，这是一多么不容易的事啊。 第三课时 开发课程资源的技能 （一）课程资源的内涵： 课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程开发过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。换句话说：课程资源是指有利于实现课程目标各种因素。教材是教学的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。课程资源包括教科书、教学参考书、教学场所等物质资源，也包括专家、教师学生等人力资源。 （二）课程资源的意义： 新课改把以前的“教学大纲”变成了“课程标准”，新的课程目标除了包括以前的知识与技能，还包括：过程与方法、情感态度与价值观等。因此，教学的过程不仅是获得知识和形成技能的过程，同时也是形成积极主动的学习态度、学习能力和正确价值观的过程。要实现新课改提出的“三维目标”，仅靠教教材的做饭很难达到。所以，强化课程资源，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地整合、开放和利用各种课程资源尤为重要。 （三）开发课程资源的原则： 课程资源的开发应遵循：地域性、共享性、经济性、实效性、科学性、趣味性、开放性等原则。 （四）课程资源开发的基本过程： 1. 1、学习、研讨，统一认识； 2. 调查研究，做好需求分析； 3. 3. 制订课程目标； 4. 4 师生合作展开调查； 55 5. 研制课程方案，拟定课程计划； 6. 6 编写授课纲要； 7 7. 师生共同编写活页教材。 （五）课程资源开发的策略： 1. 挖掘教材资源； 2. 开发校本课程资源； 3. 开展综合实践活动； 4. 利用网络资源。 新一轮课程改革做指出，教师不仅是课程的执行者，也是课程的开发者，因此，教师劳动不是机械单调的辛苦重复，而是富有挑战性的创造活动。如：备课除了独立钻研外，还要多借鉴、学习别人的长处，多与同事交流合作。这样不仅可提高工作效率，在合作交流的过程获得更大的收获，而且创造性的工作如同呼吸着新鲜的空气，这有何尝不是一种乐趣呢？反之，如果因循守旧地照着老路简单重复，就会觉得工作枯燥单调，难以有什么快乐可言。 第四课 组织自主学习的技能 （一）自主学习的含义： 自主学习就是以学生为主体，在教师的指导下，学生根据自身需要和条件，主动学习、寻求发展的一种学习模式。 组织自主学习的基本操作技能：创设情境，帮助选择目标，指导学生自主学习，引导学生自我评价，引导学生自我拓展等环节。 （二）组织自主学习的基本操作技能： 1.创设情境 2.帮助选择目标 3.指导学生自主学习 4.引导学生自我评价 5. 引导学生自我拓展 （三）组织自主学习的技能训练： 1.激发学生学习的兴趣 2.赋予学生更多的自主学习权利 3.留给学生足够的自主学习时间 4.为学生提供各种自主学习资源 5.引导学生自主总结学习内容和学习方法 第五课时 组织研究性学习的技能 （一）研究性学习的含义： 研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式自主地发现问题、探究问题，从而获得知识、技能和态度的一种学习模式。 研究性学习是与接授性学习相对应的概念，就人的发展而言，这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者相辅相成、结伴而行。 （二）研究性学习的作用 ： 1. 有利于培养学生的创新精神和实践能力； 2. 有利于最大限度地发掘教材的内涵； 3. 有利于提高教学质量； 4. 有利于学科整合。 （三）研究性学习的原则： 1. 研究性学习是一种自主开放性的课程； 2. 研究性学习是一个研究性的学习过程； 3. 研究性学习是一种研究性主题活动。 （四）组织研究性学习的具体实施： 1. 提出问题的重要性； 2. 发现问题的几种途径； 3. 思考问题的方法 4. 研究性学习过程中的几种课题的类型 ①知识探究型