“土木工程材料”课程教学改革的几点思考

西南科技大学《高教研究》　２０１２年第２期（总第１０３期）　

“土木工程　材料　”课程　

的几点思考　教学改革　

肖　辈　’’．　－　（西南科技大学土木工程与建筑学院四川绵阳６２１０１０）　

摘要：从教学计划、教学内容、教学形式等方面探讨了“土木工程材料”课程教学改革的问　

题，思考如何围绕课堂教学和课程要求，进行教学改革；强调重点在增强学生的感性认识和实践能　

力，以利于培养土木工程应用型人才。　

关键词：应用型人才；土木工程材料；教学改革　

一、前言　

伴随科技进步和知识全球化发展，高等教育传　

统的教学思想、教学内容、教学手段存在的诸多不适　

应已经逐渐凸现出来。对具有创新精神、实践能力　

以及人文科学精神的应用型人才的呼唤成为高等教　

育改革的一个重要方向。培养应用型人才是我国高　

等教育人才培养的主要目标之一。其中的应用型人　

才，主要是指区别于高精尖理论型、学术型人才的，　

具有很强实践能力的高等教育人才。这类人才主要　

是面向基层和生产、管理、服务第一线，有着一定的　

理论知识和较强实践能力。“土木工程材料”作为　

土木工程类专业的一门重要基础课，其课程教学改　

革，应适应应用型人才培养模式的改革需要，在夯实　

基础理论教学的基础上，加强实践技能教学环节，通　

过课程体系的教学改革，培养高素质的土木工程应　

用型人才。　

二、围绕强化实践教学。进行教学计划的　

修订　

教学计划的制订，不仅要与本专业学生对理论　

知识的一般要求相符合，而且还要让行业对应用型　

人才的要求获得最大限度的满足，有别于以前纯粹　

的理论教学，所以要求适当调整课程“土木工程材　

料”课程的学时计划。可以通过采取适当增加课程　

中实验课时的学时比例的办法，对课程的理论深度　

６６　要求进行弱化，同时对学生的应用性技能的训练进　

行强化。由于大学本科专业课程学时设置的缩减，　

原来的理论学时为６４（４学分），在课程改革中，逐　

渐调整为５６学时（３．５学分）的理论学时和８学时　

的实验教学，３２学时（２个学分）的理论学时和８学　

时的实验教学、２４学时的理论学时（１。５学分）和８　

学时，逐渐加重了实验教学的比重。还可以增加一　

次施工现场的讲解。加大学生接触感性认识的时间　

比重，对学生实验分析能力和操作技能的强化突出　出来。［　］　

三、围绕培养应用技能。进行教学内容　

调整　

（一）创新理论教学内容　

“土木工程材料”课程所涵盖的内容纷繁复杂，　

在有限的学时内，教学内容除了包含主要材料的内　

容外，更应该体现新材料、新规范的应用部分。课程　

在目前的“土木工程材料”教材中，因为材料科学有　

着发展快、新技术、新材料层出不穷等自身的特点，　

适时更新教材是大势所趋。可把应用型本科教育的　

“土木工程材料”新教材的选择或编写作为课程教　

学改革的关键步骤，新教材应与应用型本科层次学　

生学习的需要相适应，在内容上应尽可能地反映本　

学科国内外的新成就和我国相关的新标准、新规范、　

新技术、新方法以及新材料的基础上，应用型人才培　

养模式的需求特点，突出实用性，

力求达到教材内容　系统性、完整性、先进性和实用性的统一密切结合。　

教学内容的创新要以当前本专业课程相关规范来构　

建为主，力求紧跟施工技术和材料应用发展，更贴近　

企业的需要进行土木人才的培养。教学内容要与缩　

减后的理论学时相对应，对“土木工程材料”大纲进　

行调整，对本学科国内外的新成就和我国有关的新　

标准、新规范要在课程内容上尽可能地进行反映，应　

用性的教学特色必须突出，适当增减课程章节内容，　

对实用性、技术性强的知识点的内容深度和广度要　

加重，而那些理论性比较深人的知识点可以略微涉　

及就行了。＿２　另外，还要把工程实例分析在各章节　

中进行适当穿插，还可以让学生课后思考一些工程　

问题，让学生学会理论联系实际，进一步提高学生分　

析解决实际问题的能力和水平。　

Ｉ二）重视实践的教学体系　

该课程中又一重要组成部分是实践性教学环节。　

以能力培养为主要目标的实践教学必须结合理论教　

学，对学生培养完整、系统的从业能力。对于整个“土　

木工程材料”课程教学内容来说，完成实践教学、培养　

应用型人才的重要环节是实验教学。其中应打破传　

统的实验教学体系，把按课程开设试验的课内实验进　

行独立实验改革，集中进行实验技能操作训练。把原　

来的基本试验项目改为课程综合性实验的实验内容，　

对学生提出自主设计完成的要求。小组形式相互协　

作－Ｆ－］￥ｅ与自己设计、组织实验方案和步骤都是学生可　

以采取的做法。在有条件的前提下，可进行实践教学　

与科研相结合的教学尝试，让学生的独立科研、个别　

调研、创造力训练等能力得到培养。　

（三）对课外训练进行强化　

在增加实验论文综述写作的同时，课后作业可　

在各章节课后，对学生适当的布置一些工程实例分　

析题和课程创新小论文写作等内容，对学生进行工　

程应用文的写作训练。还可以将课堂大作业的训练　

也安排进应用教学过程中。通过增加这些课外训　

练，要在让学生掌握基本的理论知识的基础上，培养　

其处理实际工程问题的综合素质和应变能力等应用　

能力。　

四、围绕实例教学，进行教学形式改革　

（一）将生活中常见的事例进入课堂　

在生活中有很多与建筑材料有关的现象可以弓　进教学过程中，调动起学生的学习兴趣。比如：进行　

石灰知识的学习过程中，向学生提问粉刷过的墙壁　

上出现的鼓泡、开裂现象，让学生顿时有兴趣观察石　

灰的熟化原理。同时，还可以继续借此提问题，如：　

为什么生产硅酸盐水泥时要加入石膏，而硬化后的　

水泥石遇到的硫酸盐就会产生危害，这个时候生成　

的硫酸钙和起调凝作用的石膏有什么不同？通过这　

些问题，可以让学生深刻理解水泥的基本成分、水泥　

的凝结硬化过程、硫酸盐对水泥石的腐蚀等问题，而　

不是枯燥的死记硬背条款。这样一些小问题的介　

入，可以激发出年轻人的好胜和探究的天性，书本中　

那些看似呆板的文字和化学反应式马上就具有了形　

象可感的形式和内容。　

（二）进行现场教学的生动形式　

常用土木工程材料的教学内容，在工程施工现　

场中都能够一一体现出来，如果能对重要材料的内　

容，对照施工现场进行讲解，增强学生的感性认识，　

对帮助学生理解和巩固知识很有功效。学生对司空　

见惯的大多数建筑材料已经没有多少新鲜感。教师　

可以把上课环境换一下，效果马上就会发生质的变　

化。拿块体材料、钢筋等来说，可以利用校内实训场　

地开展现场教学活动，能够让学生获得很多感性的　

认识。对于混凝土形成的讲解，可以将学生带到施　

工现场，从配料（包括材料堆场、原材料含水率、计　

量方法、计量精度等）、搅拌（包括搅拌机的类型、搅　

拌时间等）、运输（运输距离、运输方式等）、浇筑、成　

型、养护的施工过程，生动形象地展现在学生面前。　

我们可能在教室里一遍遍讲很多次，学生掌握起来　

还不一定准确，但到了现场中，面对施工现场和工人　

的实际操作演练，教师的演示与学生自己的观察一　

结合，学生对混凝土的整个生产过程就马上清楚了，　

而且容易牢固掌握。当然，现场教学不是所有的内　

容都容易进行的，一方面是课程进行程度和就近的　

施工现场施工进度未必相吻合能够进行现场教学，　

还有就是学时的原因。对于这种情况，我们可以采　

取将材料样品带人教室进行讲解。比如砖的尺寸、　

外观质量的要求以及砖的组砌方式等知识，只要我　

们创造出这样一种直观的教学环境，学生掌握起来　

就不难了。钢材作为“三大材料”之一，也可以在现　

场将不同钢筋的鉴别、钢材的堆放方式等知识轻松　

地融人到学生的头脑里。因此，对于现场教学的采　

用，这样直观的教学方式一般可以收到事半功倍的　

６７　效果，让老师和学生都有轻松愉快的感觉。　

（三）采取实例教学的形式　

如果学校的课程安排与学习环境不能够充分结　

合理论和实际应用，将导致学生学习的兴趣低落。　

学习就成了义务或者敷衍了事的行动，不主动对知　

识深入探究，单纯地背诵知识，也就不可能在实际情　

境之中，对所学的知识进行应用，结果自然会导致学　

习与生活严重脱节的情况产生。倘若授课的教师再　

以语言或文字把问题情境反复进行陈述，学生也不　

可能有身临其境的感受产生。采取把实际工程案例　

应用到教学中，教师先进行组织、分析和设计之后，　

再由学生参与其中，让教学活动在分析案例的过程　

进行。比方，我们讲到混凝土材料，可以拿某一旧立　

交桥混凝土开裂为例子，讲解混凝土被侵蚀方面的　

知识；把糖厂用曾装过食糖的麻袋覆盖于混凝土表　

面进行淋水养护为例子，讲解缓凝型外加剂。让学　

生通过比较、分类、分析与综合所给的案例材料，进　

行从现象中找到本质的实践过程，可以让自己的学　习能力获得提高，自己在学习过程中对灵活运用知　

识来解决问题的历程有个真实的体验。由此来说，　

开展把实例教学法引进教学过程，能够对学生解决　

问题的能力的提升产生很大的作用。　

五、结语　

“土木工程材料”作为土木工程专业的一门重　

要基础课，这一课程的特点决定了常规教学模式和　

方法要有效完成教学目标，培养应用型人才比较困　

难。应该在务实基础理论教学的基础上，通过加强　

实践技能教学环节和深化课程体系的改革等措施，　

才能够培养高素质的土木工程应用型人才。　

参考文献　

［１］王学通，庞永师，禹奇才．工程管理专业实验课程体系　的研究与实践［Ｊ］．中国大学教学，２０１１，（１）：７７—７９．　

［２］龚平，《土木工程材料》课程的教学思考［Ｊ］．高教论　坛，２００６，（６）：１１２一ｌｌ３．　

＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜≮＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜《＜＜＜‘＜＜＜‘＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜≮＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜　

（上接第６５页）　

表队代表中国参加ＶＥＸ机器人世界锦标赛并荣获　

大学组冠军。学校学生还充分发挥创新精神，进一　

步践行“知行合一”，转化运用自身的创新能力，指　

导中小学生开展各项科技活动，累计获得各级各类　

奖项３００余项，并获得了中央政治局常委李长春同　

志和中国科协党组书记邓楠同志的充分肯定。随着　

创新教育实践的深入开展和不断探索，学校创新教　

育实践路径还有待于进一步的建设和发展，以期不　

断完善。　

６８　参考文献　

［１］柯昕．从哈佛到斯坦福［Ｍ］．北京：东方出版社，１９９９．　【２］　刘延东．加快建设中国特色现代高等教育努力实现高　等教育的历史跨越［Ｊ］．中国高等教育，２０１０，（１８）：４　

—９．　［３］林金辉，鄢晓．创新人才培养模式改革重在理念和机　制［Ｊ］．人民教育，２０１０，（２１）；６—９．　［４］郭广生．创新人才培养的内涵、特征、类型及因素［Ｊ］．　中国高等教育，２０１１，（５）．　［５］　王晓阳．变革大学组织文化培养创新人才［Ｊ］．中国高　等教育，２０１１，（５）．