九年级上册语文第18课《怀疑与学问》+知识点+学案
一
二
原文
知识点
第18课《怀疑与学问》
一、作者简介
二、理解词义 1.譬如：比如，例如。
2.视察：察看，审察。
3.三皇、五帝：传说中远古时代的帝王，说法不一。有的说，三皇指伏羲、神农、女娲。据《史记》，五帝指黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜。
4.腐草为萤：语出《礼记·月令》。意思是腐草能化为萤火虫。
5.不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。
6.盲从：比喻自己没有主见,没有原则,没有见地,随着别人说话、做事。
7.尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。
8.辨伪去妄：(对一些事物)要善于辨别，分清真假，(留下真的)去除虚假的。
9.大儒：旧时指学问渊博的著名学者。
10.停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
三、问题解疑
1.文章开篇运用了什么论证方法？有什么作用？
本题运用引用论证作用分析法。 运用了引用论证的方法。作者在开头 引用这两句名言，既提出了论点，同
时学者的名言也是一个证明论点的有 力证据，这使得论点的说服力增强。
2.就全文来看，第③自然段有什么作用？
本段有引起下文的作用，为后文论 述“做学问应如何对待传说”做铺垫。
3.为什么对于传说的话，要“经过一番思考”？
既然学问的基础是事实和证据，而这种证据有时候不能亲自看到，便只能 靠别人传说，而别人的传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考。
4.第④自然段作者列举了哪两个事 例？有什么作用？
本题运用举例论证作 用分析法。作者列举“三 皇、五帝”和“腐草为萤”两个事例进行论证。论述 了人们怎样以怀疑的精神做学问，使 人确信古书记载的传说不一定可靠，
怀疑精神很有必要。
5.如何理解第六段开头这句话？
这是一个过渡句，起承上启下的作 用，前半句归结上文的论点，后半句提 出本段的论点：怀疑也是从积极方面建 设新学说、启迪新发明的基本条件。
1
19.怀疑与学问
素养目标
1.理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理。
2.把握文中各种论证方法及其作用。
3.学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。
第1课时
◎重点:理清课文思路,能够找出文章的中心论点和分论点。
情境预设
一个人学习,总是希望学有所成。但从实际情况看,并非所有的求学者最后的成果都相同,有的人成果大,而有的人成果小,彼此有差距,有的甚至差距悬殊。这是什么原因呢?我们如何才能让自己学习的成果大些呢?研究这个问题,吸取有益的经验,对我们的学习是十分重要的。《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题,文中提出了一些很有启发、很有价值的见解,学好这篇文章对我们来说很有意义。
【预习导学】
【走近作者】
顾颉刚(1893—1980),原名诵坤,字铭坚,江苏苏州人,中国历史学家、历史地理学家。古史辨学派代表人物,也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。著有《秦汉的方士与儒生》《三皇考》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》等。
背景介绍:我国著名的历史学家顾颉刚,从小就有怀疑的精神,读书时善于提出疑问。他一生在史学领域有许多非常有价值的研究,为祖国的历史学做出了重要的贡献。《怀疑与学问》是他治学经验的结晶。
1.读准字音,牢记字形。
顾颉．( )刚 程颐．( )
萤．( )火 懒惰．( )
2
塾．( )师 停滞．( )
虚妄．( ) 步骤．( )
2.认清词语,理解词义。
(1)流俗:
(2)墨守:
(3)虚妄:
(4)盲从:
(5)停滞:
(6)不攻自破:
3.温故知新,知识检测。
(1)议论文三要素: 、 和 。 是作者对所论述问题的见解和主张。 是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。 是用论据证明论点的过程。
(2)论据类型: 论据,可以是具体的事例、概括的事实和统计数据; 论据,可以是前人的经典著作、至理名言,民间的谚语和俗语,科学上的公理、规律,等等。
【部编版】语文九年级上册第18课《怀疑与学问》说课稿
一. 教材分析
《怀疑与学问》是部编版语文九年级上册第18课的一篇文章，作者是著名哲学家、教育家杜威。本文主要阐述了怀疑的重要性以及怀疑与学问的关系。文章以怀疑为起点，通过对怀疑的探讨，引导读者思考学问的本质，从而培养学生的批判性思维和独立思考能力。
二. 学情分析
九年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和批判性思维，但他们在面对抽象的理论时，可能还存在一定的理解难度。因此，在教学过程中，教师需要帮助学生理解文章的基本观点，引导他们运用怀疑的精神去探究学问，从而提高他们的独立思考能力。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：了解文章的基本内容，理解怀疑与学问的关系，掌握怀疑的方法和技巧。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、思考，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
3. 情感态度与价值观：树立正确的学问观念，养成敢于怀疑、善于怀疑的良好习惯。
四. 说教学重难点
1. 重点：理解怀疑的重要性，掌握怀疑的方法和技巧。
2. 难点：如何将怀疑的精神运用到实际学习和生活中，培养独立思考能力。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用问题驱动法、讨论法、案例分析法等，引导学生主动参与课堂，培养独立思考能力。
2. 教学手段：利用多媒体课件、教材、辅导资料等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程
1. 导入：简要介绍杜威的生平和学术成就，引导学生了解本文的背景。 2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，理解文章的基本观点，体会怀疑与学问的关系。
3. 讨论交流：分组讨论，引导学生分享自己的阅读感悟，探讨怀疑的方法和技巧。
4. 案例分析：教师呈现相关案例，引导学生运用怀疑的精神去分析、解决问题。
5. 总结提升：教师总结文章的主要观点，强调怀疑的重要性，引导学生树立正确的学问观念。
6. 拓展延伸：布置课后作业，让学生结合自己的生活实际，运用怀疑的精神去探究学问。
《怀疑与学问》教案
教学目的
1.学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
教学设想
本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。
本文有不少值得学习的东西。论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。
教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。
用两课时。
第一课时
教学重点
理清文章的结构层次
教学过程
1.导入新课
教师：一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。
2.布置阅读思考题
教师：为了有重点地学习这篇文章，我提出几个阅读思考题，同学们学习课文时考虑这些问题应如何回答。
思考题一：本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？
思考题二：文章的总论点是什么？总论点是如何提出来的？
思考题三：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？
思考题四：哪些地方用了对比论证？
思考题五：本文的语言有什么特点？
3.学生各自阅读课文，考虑思考题的回答，着重考虑思考题一（结构层次）的回答。
