初中英语写作的教学探讨

５４　口黄梅红　广州市番禺区钟村中学　

【摘要】《英语课程标准》提出，在基础教育阶段英语课程中，语言技能不仅包括听、说、读、写四个方面的　技能，更包括这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学　习和交际中相辅相成、相互促进，可见英语写作也是语言技能的重要部分，是英语教学的重点，也是难点。本　论文从学生目前存在的写作问题出发，设计了一套比较系统的写作教学模式，该模式能从总体上提高学生的写　作能力，并培养和塑造学生良好的英语综合素质。　【关键词】句型；词汇；拓展积累；改写谋篇；评价　ｆ中图分类号】Ｈ３１９　【文献标识码１　Ａ　【文章编号】１００９—６１６７（２０１５）０７　０１５４—０２　

Ⅱ目前初中英语写作教学存在的问题　（１）学生的问题　目前，初中学生的写作能力与新课程的要求有一定　的差距，大部分初中学生对英语写作可以说是“谈虎色　变”，害怕写作文，逃避写作文，就算写出来也是错误连　篇。尤其突出的问题是，大部分学生对西方国家的文化　背景、语言习惯不了解，不注意英汉表达上的差异，因　而作文中出现大量的“中式英语”。　（２）老师的问题　在教学过程中，还有很多初中英语教师只重视单词、　语法教学，而忽略了写作的重要性，更没有在课堂上针　对性地指导学生写作。即使在教写作过程中，他们也不　重视文章的结构、段落布局、表达方式及英语语言习惯　的教学，致使学生写作时语句不通，单调乏味，写作能　力停滞不前。　目提高学生英语写作的方法　（１）夯实基础，循序渐进，熟练掌握英语的五种基　本句型　英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起，而写　作的成败首先取决于句子通顺与否。首先要让学生熟练　掌握英语的本句型。英语句子的结构正确与否，要以　“五种基本句型”为检验标准，也就是说，所写的句子必　须得符合五种基本句型之一：①Ｓ＋Ｖ主谓结构；②Ｓ＋Ｖ＋Ｏ　主谓宾结构；③ｓ＋ｖ＋０＋Ｏ主谓双宾结构；④Ｓ＋Ｖ＋Ｐ主系表　结构；⑤ｓ＋ｖ＋０＋Ｃ主谓宾补结构。尽管近年评分原则中规　定“较高级词汇和较复杂结构”会提高考生得分档次，但　针对大部分学生的书面英语基础偏弱的现状，笔者认为　在写作教学时，可以适当降低要求，首要目标是帮助学生　写出结构正确的简单句，然后再要求他们达到更高的“较　高级词汇和较复杂结构”层次，这样才更符合英语教学的　实际情况。句子基本结构的教学应该贯穿整个英语写作教　学，这样才可以帮助学生完成由强化——淡化——自动化　的句型学习过程，培养英语思维，地道、清晰的英语句子　才能脱笔而出。　（２）过好词汇关　只是熟练英语写作的五种基本句型，仍是巧妇难为　无米之炊。写作离不开句子，而句子离不开单词。没有　一定的词汇量，就无法用英语进行表达。在平时的教学　过程中，除了教会学生依据字母、音素、读音规则以及　单词之问的内在联系去背诵单词外，还应经常使用创设　情境的方法，就是和学生一起把当天所学的单词巧妙地　串成句子或小故事，然后让全班同学一起背诵、默写，　这种具有情景意义的单词记忆法很受学生欢迎。　另外还有一种背诵单词的有效方法，就是总结、联　想、拓展法。初中英语教材内容广泛，但是条理线索非　常清晰，每个单元主讲一个不同的话题。每个单元的学　习任务完成后，我都会在班上和同学们一起把与该话题　有关的常用单词分类罗列出来。例如：八年级下册Ｕｎｉｔ　２讲到Ｂｏｄｙ　ｌａｎｇｕａｇｅ。笔者首先会让学生通过“Ｉｆ　ｙｏｕｒ’ｒｅ　ｈａｐｐｙ”“Ｈｅａｄ　ｓｈｏｕｌｄｅｒ　ｋｎｅｅｓ　ａｎｄ　ｔｏｅｓ”等歌曲回忆学过　的单词和词组，如：ｈａｎｄ，ｃｌａｐ　ｙｏｕｒ　ｈａｎｄｓ，ｆｅｅｔ，ｓｔａｍｐ　ｙｏｕｒ　ｆｅｅｔ，ｈｅａｄ　ｓｈａｋｅ　ｙｏｕｒ　ｈｅａｄ，ｓｈｏｕｌｄｅ￣ｋｎｅｅｓ，ｔｏｅｓ等等，然后　和学生一起加一些动作，以拓展新单词和新词组，如：　ｓｉｇｈ，ｇｅｓｔｕｒｅ、ｆａｃｉａｌ　ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ，ａｐｐｅａｒａｎｃｅ、ｅｙｅ　ｃｏｎｔａｃｔ，ｂｏｄｙ　ｍｏｖｅｍｅｎｔ、ｌｏｏｋ　ｄｏｗｎ、ｓｉｔ　ｕｐ　ｓｔｒａｉｇｈｔ、ｋｅｅｐ　ｓｍｉｌｉｎｇ、ｓｈａｋｅ　ｈａｎｄｓ　等等，没有了单词障碍，学生利用简单的句子结构，基　本上都可以完成书面表达。　（３）过好口语关，指导学生口头复述课文　学生的口头表达能力提高，也能相应提高学生的写　作能力，因此不容忽视。为了让学生过好口语关，笔者　每个星期都会利用一节英语课让学生进行小组问的问话　游戏，引导学生运用“５Ｗ”自主设计问题，即给出特殊　疑问词：Ｗｈａｔ？Ｗｈｅｎ？Ｗｈｏ？Ｗｈｙ？Ｈｏｗ？问话的内容一　般来自近期所学习的话题或生活中遇到的事情，之后让　学生快速整理出小组内讨论出来的内容，并在全班同学　面前进行汇报。通过这些办法，能让学生把语境和句型　训练有机结合，获得英语语感。问话游戏是为了给学生　创造各种各样的语言环境，营造和谐的交际氛围，让学　生敢于开口、勇于开口。　要让学生的口语能力有质的飞跃，还有一个更有效　的办法，那就是让学生复述课文。复述是一种创造性的　综合思维训练，它要求学生充分理解课文意思、分析句　子结构、牢记篇章分布，只有这样才能进行二次创作。　每次复述课文时，我都会把英语的五种基本句型写在黑　板上，学生牢记了这些句型的框架，再利用一些关键词，　就能轻易写出句子。待学生复述出句子后，我再给一些　

收稿日期：２０１５－４－２１　关联词，让学生通过这些关联词把复述的句子整理成文。　（４）积累材料，以背助写　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是人们　获取知识和信息的主要途径。通过阅读，学生可以接触　并熟悉不同的文体写作，从而提高书面写作能力。在日　常的教学中，我经常鼓励学生多读一些中学生能够接受　的英文报刊、杂志，同时还鼓励学生多收看英语电视节　目。在阅读和听说的过程中去学习英语的固定搭配、习　惯用语和基础句型，并能做到灵活运用。另外，我还要　求班上每个同学都准备一本摘抄本，用于摘抄英语阅读　时自己喜欢的好词、好句、好段落，并熟记。除此之外，　教材中每个单元都有很好的主题文章，我都会节选出来　让学生去背诵，例如：上海牛津版七年级上册Ｕｎｉｔ　１中的　Ｒｅａｄｉｎｇ　Ａｎｎａ’ｂｌｏｇ。课文中介绍自己的句子都是学生在写　作中常用的，我就要求学生先背诵范文，然后默写范文，　再结合课文进行仿写练习，让他们向笔友介绍自己。如　此一来，学生就比较容易掌握句型，并能按自己实际情　况完成Ｅ．ｍａｉｌ。　（５）改写课文，提高写作内涵　改写课文也是提高英语写作的好办法，让学生通过　简单的改写课文，产生一种“英语写作不过如此”“英语　写作并不困难”的感觉，从而克服畏难心理，跨越心理　关口，增强写作信心，逐步养成爱动笔的习惯。改写课　文可以通过改变人物、时间、地点等方法，从而形成新的　文章，使学生掌握语法内容的同时，还学会掌握文章的布　局、结构、表达方式。例如：上海牛津版英语八年级下册　Ｕｎｉｔ　３中有这样一篇范文Ａ　ｐｅｒｓｏｎ　ｗｉｔｈ　ａ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｓｋｉｌｌ，文　中第一段介绍了Ｍｒ．Ｃｈｅｎ的外貌特征，第二段介绍了Ｍｒ．　Ｃｈｅｎ的工作特征，第三段表达了作者的想法。在学生理　解和掌握的基础上，要求学生把它们改写为Ｍｙ　Ｕｎｃｌｅ以及　他的传统手艺Ｐａｐｅｒ　ｃｕｔｔｉｎｇ，使学生掌握其写作特征和布局　结构。通过改写课文的练习，可以降低写作难度，增强学　生英语写作信心，激发学生对写作的兴趣。　（６）培养谋篇能力　提高英语写作水平，除了长期积累经验、夯实基础　外，还要在写作实操时注重方法和技巧。如果在写作过　程中忽略了整体谋篇技能，那就会功亏一篑，所以在写　作过程中应让学生注意下面几个技巧：　①细心审题，理顺要点　细读题目中每一项提示或观察所给的每一幅画，明　确文章的中心思想，弄清题意，确定写作的体裁、人称　和时态。在动笔写作之前，要按照题目所给的提示要点，　按照一定的逻辑顺序排列好，努力做到条理清楚、层次　分明，然后围绕这一顺序进行选词、选句型，为动笔做　好准备。如果是看图作文，则要按图构思，这样做既可　避免要点遗漏，又可使表达内容更加有条理。　②组织句子　用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达　出来，建议英语基础较弱的同学多用简单旬，少用无把　握的复合句。要扬长避短，避难就易。若遇到表达障碍，　可换一种说法，将一句变成两、三句，只求达意。　③串句成篇　将写好的句子连贯地组织起来，注意上下旬的逻辑　关系，巧用连词，前后连贯。如：ａｎｄ、ｏｒ、ｂｕｔ、ｂｅｃａｕｓｅ、ｓｏ、　ａｆｔｅｒ、ｂｅｆｏｒｅ、ｗｈｅｎ、ｔｈｅｎ等。在简单句的基础上，根据各旬　之间的关系，适当地采用递进、让步、转折、因果等关　联词语，使短文浑然一体，层次分明，过渡自然。如今　的作文很多都会给出开头句，所以学生也需要考虑文章　开头的交代句和结尾的点题句相互呼应的问题。　④检查修改　文章草成后，默读一两遍并检查修改，尤其要注意　人称、格式、拼写、习惯用语、大小写、标点等有无错　误，要点有无遗漏、文句有无语病、词数是否恰当、行　文是否连贯的问题。　（７）注重作文评讲技巧　作文的批改和讲评是写作教学的最后一个也是极其　重要的一个环节，对学生的写作起着直接的引导作用，　能充分调动学生的写作热情。　①当堂批改　首先，我们要改变传统的“今天布置，明天上交”　“全批全改”的落后方式，要当堂写作，当堂批改，学生　刚写好作文，对题目的理解、构思、结构、用词造句等　都还记忆犹新，教师当堂指导学生进行批改，学生的不　足之处能得到及时的纠正，就能产生很好的批改效果。　②学生互改　学生对自己文章的瑕疵常常不易察觉，而别人则　“旁观者清”。自己的文章请别人看，容易发现新的问　题，这样既能帮助学生及时巩固所学内容，培养学生的　思维能力，也会减轻教师批改作文的负担。学生白评和　互评之前，我们应该指导学生从中考写作评分标准着手，　即：要点是否齐全、表达是否准确性和文章流畅性，可　以利用以下表格进行互改。　

要点（６分）　准确性（６分）　流畅性（３分）　

通过自评，可以促使学生认真地审视自己的写作思　维，能加深对原有知识的理解。同学之间互批作文，是　合作学习的一种表现形式，它可以激发学生浓厚的学习　兴趣和热情。　通过学生互评和老师点评后，教师应在原来题目基　础上稍做修改，让学生进行二次创作，实现能力升华。　

目结束语　

英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，　但是如果教师能够重视写作教学，让学生理解句子结构，　积累单词，背诵美文美句，复述课文，在整个教学过程　中不断对学生进行系统的训练，多鼓励、多指导，学生　的写作水平一定能得到提高。　

参考文献　【１】　黄秋艳初中英语控制性写作教学模式探究　中小学英语教学　与研究，２０１３：２８４　［２］　教育部．义务教育英语课程标准（２０１１年版）ｉｓ］．北京：北京　师范大学出版社，２０１２．　［３】　肖文梅如何提高初中生的书面表达能力卟新课标（教育），　２０１０（１２）：２２—２７．　［４】　庄海滨基于支架理论的初中英语单元话题写作教学探析卟中