中学语文作文教学探析
摘要:作文教学是中学语文教学的重点和难点,是中学语文教
学中的“半壁江山”。为了使这个“半壁江山”更加靓丽多姿,更加
富有生机,广大中学语文教师都身体力行地参与到作文教学的改革
与实践之中,口授笔耕、努力探索,结果却往往收效甚微。从现实的
情况来看,许多学生作文写作还是提笔忘字,或者胡编乱凑,形成了
教师教作文艰辛,学生写作文头疼的尴尬局面。这个局面长期困扰
着作文教学,严重地影响了学生作文水平的提高。因此,我们需要重
新审视面临的问题,分析原因,寻求积极的对策。
关键词:中学语文;作文教学;探析
中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-275-01
一、初中作文教学出现的问题
(一)作文教学过程。目前的作文教学过程往往不完整,每一个环
节执行过程中也常流于形式。完整的作文教学过程应该是:作前指
导-学生习作-作中指导-学生修改-评价赏析五个环节,而在实际教
学中,由于种种原因,五个环节简化成了指导-写作-批改三个环节。
即使是三个环节,落实起来也有难处:指导环节中,老师纸上谈兵,
说说如何构思立意,提出几条惯例性的要求和注意事项,难以做到
有启有发;写作环节中,将学生推下水去学游泳,却缺乏适时的指导;
批改环节中,老师按照应试作文的评分标准,生搬硬套,严格控制高
分,评语无关痛痒……
(二)主导和主体因素的位置认定。在教学活动中,教师是主导,学生是主体,作文教学也应如此。教师的主导意识是比较强烈的,但主导策略与战术则相对不足,在片面追求升学率的紧箍咒中,一味要求学生多练苦练,东抓“宝典”西抓“真题”,到头来高耗低效。
二、作文教学出现问题的成因
(一)体制方面。虽然教育行政主管部门和社会各界都在强调由应试教育转向素质教育,但在实践中,考试分数和升学率仍然是评价教师乃至一个学校的重要指标。
(二)主导因素方面。现阶段是社会转型期,也是教育转型期,教师的教学思想、教育观念、教学方法、知识水平的现状与教育教学改革的理想目标之间还存在一定差距,就写作面而言,作文不再局限于议论、记叙、说明文等体裁,而是更广阔的领域:广告词、告示牌、解说词、求职信……都是备考内容或形式,让一个埋头苦干的教师成为眼观六路耳听八方的全能者,固然是一种理想要求,但实现起来可能偏高了。
(三)主体因素方面。由于事实上的减负很难实现,每个班级的学生人数又多,每个学生能用于作文训练的时间就很少,能得到教师具体而有效的指导则更少。
三、提高初中生作文教学水平的有效途径
(一)教会学生感知生活。有的学生写作能力低的根本原因在于“无话可说”,也就是没有材料、没有内容、没有激情。俗话说“巧妇难为无米之炊”,要将文章写好,一定要言之有物,而这个“物”
不是从天上掉下来的,要靠平时对语言、知识、生活的积累。只有有了这个物质基础,学生作文才能思之有据,言之有物,写之有序。
(二)引领学生广泛阅读名篇名著。在作文教学中,要创设情境,激发学生多读一些名篇名著,博览群书积累丰富的词汇、语汇和借鉴文章的写作方法,为写作打下坚实的语言基础。
(三)课文教学与作文教学有机结合。课文教学提高学生阅读理解能力,同时促进学生的写作能力,作文教学又反过来推动课文教学,形成良性发展。从学生阅读和写作的心理看:儿童和少年有很强的模仿本领,少年儿童具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲是阅读的内驱力,发表欲是写作的推动力。二者同时发展,互成正比,不断满足他们的求知欲,不断促进他们的发表欲,不断让他们获得成功
的愉悦感,是推动读写结合、双向互进的根本。同时,鼓励学生,尤其是思路狭隘的学生应该积极尝试创新写作。在写作活动中不断激发学生的创作欲望,感悟语文学习的魅力。
(四)打破思想定势,培养学生创新精神。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍,它以一种固定不变的方式,限制学生大
脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式,它往往突破习惯性思维的束缚,在解决问题时产生富有创意的观点。“想象力比知识更重要”,提倡鼓励学生写“放胆文”“自由文”。所谓放胆,就是打开思路,开动脑筋,放开手脚,无拘无束,插上想象的翅膀,海阔天空,任其驰骋,随意翱翔。所谓“自由文”,就是结合社会生活实际,多渠道、多形式引发学生的激情,唤起写作的动机,
使之如骨鲠在喉,不吐不快,提起笔来,如泉涌奔泻,自然抒发情怀。
(五)训练的形式可以多种多样,如“实话实说式”、“焦点访谈式”、“花边文学式”、“囊中探宝式”。实话实说,就是侧重真情实感的练习,培养学生的人情观。焦点式,就是侧重对社会的调查,培养学生的社会责任感;花边文学式,就是要以小见大,培养学生的思维能力;囊中探宝式,就是要就地取材,留心身边的人和事,培养学生
的观察和积累能力。
总之,作文教学无论何时何地,都必须以人为本,着眼于人的综
合素质的全面提高,使学生人人爱作文,人人能作文,人人好作文,
达到“自能作文,不待教师教;自能作文,不待老师改”的理想境界。
