教材编写原则已考两次
未考过科目一综合素质
中学课程
课程概述P76
课程的概念：斯宾塞在《什么知识最有价值》最早提出课程概念，指”组织起来的教育内容
课程类型分科课程/学科课程综合课程活动课程课程理论流派P80学科中心课程论：主张教育目的是将知识传递给下一代，这些知识就包含在学校设置的各学科内
活动中心课程论：主张教育内容应该密切联系儿童生活经验，以儿童活动为中心设计课程
社会中心课程论：主张课程要联系社会，从社会需要设计课程课程目标与内容P82构成：间接经验即理论化、系统化的书本知识，是课程内容的主要来源；直接经验是
指学生为学习书本知识所需要的感性知识，是课程内容的补充和完善
概念：课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑
序列和儿童心理发展需求编排而成的知识体系和经验体系
课程内容课程设计与开发P86
课程设计
概念：课程设计是指以一定的课程观为指导，指定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动形式的过程课程开发影响课程开发的主要因素：社会，知识，学生课程开发模式目标指向学生知识能力的整体提高、知情意行的协调发展
内容有跨学科性质、强调整体性课程类型多样，学习活动形式也灵活
社会需要出发设计课程，知识社会本位
以知识内在逻辑体系为核心编制课程
重视学科理论知识、间接经验
从儿童需要兴趣个性出发设计课程
以儿童心理发展顺序为中心编制课程
主张在实践中探索，直接经验
分科/综合/活动课程
必修/选修课程
国家/地方/校本课程
显性/隐性课程：从学生角度进行判断
组织形式
直线式/螺旋式
纵向组织/横向组织逻辑顺序/心理顺序
文本表现形式课程计划：所有学校、全国、中心和首要问题是开设哪些学科
课程标准：课程计划的分学科展开、教材编写和教学的直接依据
教材：教材是教师进行教学的主要依据、教科书和讲义是教材的主体部分
目标模式：以目标为课程开发的基础和核心、泰勒
过程模式：课程开发关注的应是过程、斯腾豪斯
情景模式：包含目标/过程模式，综合化课程开发模式、劳顿
课程实施与评价
课程实施概念：课程实施是指吧课程计划付诸实践的过程，它是
达到预期的课程目标的基本途径
课程评价概念：课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动
基础教育课程改革P90具体目标实施情况实现课程功能的改变
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
教育观念学生观
教学观
教师观
课程结构学习方式：自主/合作/探究学习
课程评价小学综合课程，初中分科综合相结合，高中分科课程
综合实践活动信息技术教育
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
学生：建立促进学生全面发展的体系
老师：建立促进教师不断提高的评价体系
教学：建立促进课程不断发展的评价体系
继续改革和完善考试制度
