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思维导图是一种基于图式理论的图示法,学习者在利用思维导图学习知识过程之中,潜移默化地综合运用左右半脑的功能,将所学知识加以梳理、沟通,并以形象化的方式有效组织起来,使知识点之间发生链接,揭示了知识点之间的联系,形成知识的网络系统,这样形成的认知图式便于理解、记忆,从而促进长期记忆的形成。因此,在教学中,恰当运用思维导图,不仅能够起到知识理解、记忆和整理的作用,还能让学生间的思维进行撞击。
其实每个学生都存在个性差异，在他们的思维导图中表现也很明显，这是十分正常的事情，我们的老师不能把自己的思维方式强加于他们。所以采取将学生的学习成果即思维导图以小组形式进行展示，采取自评、互评等多种形式进行评价，其间可以让学生用语言来描述思维导图的内容，对解决问题的思路进行梳理。教师对学生的表现采取不同的评价方式，因为学生的学习基础、学习能力以及思维的方法都不尽相同，我们不能用简单的好与不好来评价，应该多给予鼓励与褒奖，让他们树立自信，在与其他小组同学的思维导图中，不断完善自己的理解，从而让每个学生的个性得到彰显。
总之，思维导图是对发散性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能。它作为一种知识可视化的工具,其在小学语文学科的学习中,一方面提高了学生的记忆能力,另一方面也促进了学生的高级思维能力的发展。
世界五大学习方法之思维导图 思维导图包括两个分支，一种是东尼·博赞发明的Mind Map，另一种是大卫·海勒发明的Thinking Maps，由于国内均翻译为思维导图，所以很多人误认为它们是同一种工具，两种图解方法既有共性，也有各自的特点。 Mind Map和Thinking Maps都是图解方式，并且也都使用了联想和拆分的思维。Mind Map只有一种放射状的形式，Thinking Maps有八种形式，分别对应八种逻辑。Mind Map和Thinking Maps都是非常优秀的图解工具。 由于国内Mind Map的普及度远高于Thinking Maps，很多人将Mind Map等同于思维导图，为了便于区分，本文不特殊说明的地方中，思维导图指的是Mind Map。Thinking Maps使用八大图示法作为区分。 关于图解有助于思考的理论非常多，我选了其中两个简单易懂的来进行说明。 1）左右脑分工理论 诺贝尔生理学（或医学）奖获得者斯佩里博士通过著名的割裂脑实验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”。人的左脑主要从事逻辑思维，右脑主要从事形象思维，是创造力的源泉，是艺术和经验学习的中枢，右脑的存储量是左脑的100万倍（如图1所示）。
图1 左右脑功能图 思维导图通过将思维可视化，充分调动右脑参与工作，可以有效提高学习、记忆和思考的效率。 2）双重编码理论 心理学家佩维奥是双重编码理论的提出者，他强调在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程是同样重要的。 实验显示，就编码类型而言，非语言编码（图画、拟声）的自由回忆效果比较好，而语言性编码（文本、声音）的顺序回忆效果比较好。就感知模式而言，同为视觉感知模式，图片在回忆任务中的效果优于文字。 图文结合的双编码模式由于单一编码模式，所以思维导图的图文结合方式有利于增加学习的效率。 东尼·博赞的Mind Map 摘要：思维导图是一种放射状图解工具，主要使用了压缩（关键词）、联想和拆分三种思维，是一种非常优秀的思维可视化工具（如图2所示）。
思维导图是一种怎样的思维方法 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《思维导图是一种怎样的思维方法》的内容，具体内容：理查德巴克明斯特富勒说："要想教给人们一种新的思维方式，就不要刻意教他们，而应当交给他们一种工具，通过使用工具培养新的思维方式。"思维导图，应该是这样的一种工具。... 理查德巴克明斯特富勒说："要想教给人们一种新的思维方式，就不要刻意教他们，而应当交给他们一种工具，通过使用工具培养新的思维方式。"思维导图，应该是这样的一种工具。下面我为你整理思维导图是一种思维方法，希望能帮到你。 思维导图是一种思维方法 记得上高中的时候，我曾经在一个公园里看到用帆布围起来的迷宫。卖票的人告诉我，这个迷宫是根据鼎鼎大名的《八阵图》设计而成的。能够在数千年后感受诸葛孔明的智慧，对于一个高中生来说还是有诱惑力的。于是，在那个还要正常上学的早上，我便买了票，走进了"八阵图"。本以为三五分钟就可以走出来，结果十分钟过去了我还是没有找到出口。往往在我以为自己已经快要出去的时候，面对着的却是一个死胡同。看着不断流逝的时间，想着上学迟到的后果，我喊来了工作人员。在他的带领下，我连30秒不到就走了出来。 为什么在我看来困难无比的迷宫，却可以被工作人员轻松化解呢?答案看来很简单，因为他已经很熟了嘛。这正是我们要谈论的重点。对我们来说，理解熟悉的事物是不存在困难的。但如果认识的对象是陌生的话，就
不一样了。 思维导图不仅仅是一个框架，它更是一种思维方法。 第一次看到思维导图的人，通常会认为思维导图很难学。这是因为思维导图使用了很多我们并不熟悉的元素，比如它那奇怪的形状，交错纵横的结构，看似密码一样的图形等。这些在传统书写中难得一见的元素组合在一起，足以吓退很多不明内情的人。他们会认为思维导图很复杂，难以学会。而这种消极的心理暗示最终会导致自我证实。在实际学习的过程中，他们会在这种消极的自我暗示下轻而易举地证明思维导图的确是非常难学的一种技能，并进而选择放弃。 然而，只要你愿意接近思维导图，了解思维导图，在实践中不断熟悉思维导图的组成要素，你便会发现，这实在是一种非常容易掌握和应用的思维工具。如果那些由别人绘制的看似复杂的思维导图吓到了你，那么你就更应该努力学习思维导图技巧，争取将来也有机会吓别人，呵呵。 不要把思维导图看作是一种十分难以掌握的技能，只要不断了解和尝试，人人都可以学会思维导图。在这里，我们要讨论的是与之相反的错误倾向——把思维导图看得过分简单。 就框架而言，思维导图是非常容易理解和掌握的。在给成年人培训时，我经常会听到这样的声音："哦，思维导图不就是我们平常使用的......吗?"当听到这样的话时，我会既开心又担心。开心的是：学员终于能够将思维导图的结构还原成自己可以理解的有氧信息了。他们已经有能力将思维导图与平时使用过的类似结构进行比较。这表示他们快要入门了。 但另一方面，我还持有隐约的担心：如果他们对思维导图导图的理解仅
思维导图和概念图在初中数学教学中应用的探讨-最新教育文档 思维导图和概念图在初中数学教学中应用的探讨 这样的现状让笔者不断思考优化现有数学教学的方法，在不断的实践中，笔者认为对思维导图和概念图的应用可以很好地解决数学教学中存在的种种问题.本文中笔者首先定义并比较思维导图和概念图两种概念，进而提出应用它们的理论依据，最后分析它们在初中数学教学实践中的应用. 一、概念界定 思维导图（MindMap）是20世纪中期由英国心理学家托尼?博赞（TonyBuzan）发明的一种记笔记的方法（NoteMaking）.思维导图的核心目的是为了整理和激发思考，将抽象的思维可视化，其采用的方式是从中心向周围进行的发散式的非线性笔记.笔者认同国内赵国庆博士给出的定义：思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性的思维工具. 概念图（Concept Map）是由康奈尔大学的诺瓦克 （J.D.Novak）博士根据奥苏贝尔（DavidP.Ausubel）有意义的学习理论提出的一种教学技术.诺瓦克博士在《学习如何学习》一书中给出的定义是：“概念图就是用来组织和表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用详尽事例加以说明，从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图”. 综上，我们可以看出思维导图和概念图之间有明明的相同之处，即它们都是非线性化的可视化思维整理工具，非线性化是它们共有的突出特点.他们也有差异，思维导图主要用于激发和整理思考，概念图主要用于表征知识和它们之间的联系.在教学实践中，对两者的综合应用可以帮助学生形成系统而具有逻辑性的知识网络，详尽而言，思维导图重在进行知识点的全面梳理，将知识统统化，使学生形象而清撤地知道“学了什么”；概念图重在进行知识点之间关系的梳理，将知识系统化，使学生知道所学知识之间的关系，建立新旧知识之间的联系，加深对知识点之间关系的认识.
《在实际语文阅读教学中实现思维导图的语文属性》结题报 告 《在实际语文阅读教学中实现思维导图的语文属性》结题报告 一、研究概况（一）研究背景与意义 1、研究背景（1）国际方面： 思维导图（Mind Map）又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学家东尼•博赞（Tony Buzen）于1970年提出的。他在《思维导图》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它使一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活得各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。” （2）国内方面： 相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用还刚刚起步，教育界的很多教师和研究人员也对此进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学，大陆起步较晚，但发展迅猛，关于思维导图应用于教学的研究越来越多。目前中文互联网上有不少关于思维导图的论坛，有利于人们互相切磋。可以肯定的是，在明确的可以预见的时间里，思维导图必将有更加广泛的应用，也必将更加深入到教学的各个环节中去。 2、研究的理论意义：新课程强调以学生发展为本，课堂教学要给予学生有意义的学习过程体验，在获得知识积淀的同时，学会学习、学会创造、学会合作，从而助力学生的终身可持续发展。新课程强调以学生发展为本，课堂教学要给予学生有意义的学习过程体验，在
获得知识积淀的同时，学会学习、学会创造、学会合作，从而助力学生的终身可持续发展。奥苏贝尔（Ausubel）的有意义学习理论也指出：只有将新知识与已有的知识联系在一起，即将新知识结合到已有认知结构中去，有意义学习才会产生。思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，可以更好地把握学生思维过程和知识的整体架构，以便于将学生的新知识整合到已有的知识体系中。思维导图在教学中的应用也体现了建构主义学习理论的观点。可见，思维导图是一种非常有效的教学工具。它有利于学生的潜能激发和终身发展。在教学中有较大的应用价值。思维导图这一研究在语文素养形成上成为重要的突破口，它能依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能，让学生在在语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等方面的提升有重大的作用。 3、研究的实践价值：在实际语文阅读教学中，力图从以下几个方面实现思维导图的语文属性: (1)、从单一到融汇、构建知识结构图。思维导图是一种基于图式理论的图式法，学生利用思维导图来学习，能潜移默化地综合运用左右半脑的功能，将所学知识加以梳理、沟通，并形象化的方式有效组织起来，使知识之间发生链接，揭示知识点之间的联系，形成知识的网络系统。(2)、从平面到立体，提升辨析思维力。人接受知识的渠道一般都是听觉、视觉和运动知觉，通过“听”能记住的知识小于10%，通过“看”可以记住30%-50%的知识，而通过“做”记住的知识会大于75%，在教学中恰当运用思维导图就能帮助学生梳理知识，理解知识，辨析知识，从而整理和记忆知识点。 （二）研究目标 1、使学生掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学
思维导图在高中英语教学中的应用 摘要：就目前高中英语写作教学情况来看，存在的问题较多，常见的有学生 在写作时思路狭窄或无从下笔，还有表意混乱、词汇匮乏、缺乏逻辑等问题。再者，英语教师不太重视对学生写作能力的培养，或是采用的教学方法太过单一、 枯燥，这让很多高中生对英语写作产生了抵触、畏惧心理。研究表明，合理运用 思维导图指导学生写作，能够提升他们的创新能力与写作水平，对提高学生的写 作能力起到了促进作用。基于此，本文就高中英语写作教学中思维导图的应用优 势及具体实践路径展开了研究。 关键词：思维导图；高中英语；应用 引言 高中阶段的学生由于课业繁重，众多的课程都需要进行全面的学习，而英语 教学课程作为所有课程中的必修主科之一，其重要性不言而喻。在目前的国家教 育体制改革当中，高中阶段的英语教学模式与方式也在进行提升，其中通过对于 思维导图在高中英语课堂教学当中的应用发展，成为目前能够改革传统教学模式 的重要途径。 一、思维导图的概念及应用的意义 思维导图实际上是一种将思维散发、思维有效表达的重要方式。通过思维导图,能将所要表达的语言与图形进行有效结合,然后将所要表达得真实含义淋漓尽 致地表达出来。高中英语写作教学中通过科学、合理地应用思维导图，能够提高 学生对英语单词的认知程度，提高高中生参与英语写作教学的积极主动性，有助 于高中生提高自身英语写作水平，从而为高中生的全面发展提供坚实的基础保障。基于思维导图的高中英语写作教学可以弥补传统英语写作教学的缺点，从而培养 学生的学习兴趣和逻辑思维能力。思维导图作为新型教学方法之一，被越来越广 泛地应用在高中英语教学活动中。高中英语教师在利用思维导图教学方法开展写 作教学时，需要全面深入地了解这一方法，并将其与英语教学内容紧密结合起来，
思维导图和概念图的区别和联系 1.前言 概念图和思维导图是盛行于欧美国家的一种教学形式，也是一种有效的知识表示工具。人们把概念图与思维导图应用到学习和工作中，大大的提高了学习和工作的效率。但在中国大陆，人们对概念图和思维导图的概念使用有很大程度上的混淆，本文从几个方面对两个概念进行区分。 2.概念图与思维导图的由来 概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D. Novak)博士根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。” 思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。 3. 概念图与思维导图的区别 从知识表示的能力看，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高思维能力。可以通过概念图直观快速的把握一个概念体系，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。从创作方法上看，思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的图;而概念图则是先罗列所有概念，
然后建立概念和概念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念。从表现形式上看，导致思维导图大多是通过带顺序标号的树状的结构来表示，而概念图则需要通过网状结构来呈现。从应用领域看，现在思维导图的软件往往是在企业中有着广泛的应用，其目的借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成;而概念图从开始到现在都是为了促进教学效果，最初是作为评价的工具，后来得到推广，成为教和学的策略。 4. 概念图与思维导图的联系 应用思维导图进行创作的结果是一个主题下的带有回放功能(表现为顺序编号)的图，我们称之为有向图。如果去掉顺序的编号，就可成为与该主题相关的概念图。因此可以认为，思维导图的创作结果是概念图。
图式理论视域下的高中英语阅读教学研究 图式理论是由美国心理学家珀金斯（Perkins）和曼萨（Mansour）提出的，它指出人 们在对信息进行处理时，会倾向于按照某种固定的模式来进行思考和理解。在教育领域中，图式理论被广泛应用于教学设计和学习指导。在高中英语教学中，阅读是学生学习的重要 内容之一，而如何在图式理论的视域下进行高中英语阅读教学研究，对于促进学生的有效 阅读能力和思维能力的提高具有重要的意义。 一、图式理论及其在英语阅读教学研究中的应用 图式理论认为，人们在处理信息时，会根据自己已有的认知结构和认知模式来理解新 的信息。在英语阅读教学中，教师可以利用图式理论来帮助学生建立起一套稳定的认知模式，以便更好地理解和消化阅读材料。教师还可以利用图式理论来引导学生进行有效的思 维活动，提高他们的阅读能力和理解能力。 二、高中英语阅读教学研究的现状分析 目前，我国高中英语阅读教学存在一些问题，比如学生的阅读兴趣不高、阅读理解能 力较弱等。这些问题主要是因为现行的阅读教学模式忽视了学生的认知特点和阅读定向， 缺乏系统性和针对性。有必要对高中英语阅读教学进行深入研究，探索一种更符合学生认 知规律的教学模式。 1. 帮助学生建立认知模式。教师应该了解学生的认知结构和认知习惯，通过教学设 计和引导，帮助学生建立起一种有利于阅读理解的认知模式。 2. 引导学生进行思维导图。思维导图是图式理论的具体表现，它能帮助学生将信息 进行整合和归纳，有利于提高他们的阅读理解能力和思维能力。 3. 注重阅读策略的培养。教师应该引导学生学会使用各种阅读策略，比如预测、推测、归纳等，以便更好地理解阅读材料。 4. 创设良好的阅读环境。学校图书馆、阅览室、多媒体教室等都可以成为学生进行 阅读学习的场所，教师应该利用这些环境来创设有利于学生阅读的氛围。 1. 教师要不断提高自己的教学水平，增强对图式理论的理解和应用能力。 2. 学校要建立完善的英语阅读教学体系，配备好相关的教学资源和设施。 3. 学生要注重阅读兴趣的培养，积极参与英语阅读活动。 4. 家长要积极支持学校的英语阅读教学工作，营造一个有利于学生阅读的家庭环 境。
我国思维导图研究综述 天台县坦头镇中心小学课题组 [摘要］通过统计1985-2011年间我国学者在思维导图研究方面所发表的论文,归纳思维导图在我国研究的现状，指出国内思维导图研究的特点和不足以及在读图时代进一步研究的价值和意义。 [关键词] 思维导图；本体研究；教育；教学 思维导图（MindMap)是20世纪60年代初,英国学者托尼·布赞（Tony Buzan)基于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物放射性性状，在分析了人们的笔迹习惯，以及在训练“学习障碍者"的实践中,逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。1971年，这些成果被结集成书,广泛地应用于教育学习、商业决策等领域。如今英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程,新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。 在我国,思维导图是一个相对较新的概念，读图时代的到来使它具有强烈的时代感和现实意义.“图"的使用使我们能大量快速地汲取信息,但同时它的魅影也遮蔽了我们对本真世界的深度认知,对“读书"还是“读图"的争论一直没有停止过。思维导图的出现,不仅是作为一种教学或认识手段，更重要的是作为一种知识和对象的新的存在方式，它衍生于对文本、思维想象的形象解读，反过来又影响着人们对文本、思维想象的再认识，弥合了文与图各自表达上的不足，使阅读成为一种创造性的思维活动，使“书”与“图"的对立统一于“思维导图”，体现了语言、文字、图像三者之间密切的关系内容。人们普遍认为，语言关乎逻辑,文字关乎语言，而图画则关乎意义，对“图”的过度推崇会削弱对语言文字的观照，进而削弱逻辑思维能力,思维导图的出现却说明，“图”不是人类逻辑思维的倒退，而是对人类逻辑思维的有力补充,有效地利用图形，可以系统、深化人类知识,不断创新,推动社会前进。 本文通过统计分析相关的文献,对思维导图在中国的发展状况做了一个简单的梳理。
核心素养导向下思维导图在高中英语阅读教学中的应用 作者：*** 来源：《广西教育·B版》2020年第06期
【摘要】本文阐述思维导图对高中生核心素养的培养作用，以人教版高中英语必修 3 第四单元中的阅读内容为例进行教学设计，探讨如何在阅读教学的热身、预测、阅读、讨论、总结、作业等环节运用思维导图培养学生的英语学科核心素养。 【关键词】高中英语阅读教学核心素养思维导图 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2020）06B-0047-03 北京师范大学王蔷教授提出，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力构成。其中，语言能力作为英语学科核心素养的基础要素，指学生通过听、说、读、写、看等语言技能，促成语言理解和语言表达的能力，以及英语学习中逐渐形成的语言意識和语感;思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，以培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维为重心;文化意识是英语学科核心素养的价值取向，强调培养学生对中外文化的理解、学习优秀文化、坚定文化自信和人类命运共同体观念;学习能力是英语学科核心素养发展的条件，指的是学生有效运用学习方法、学习策略及掌握多种学习渠道的能力。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，是落实学科核心素养的重要途径。然而，高中常规阅读教学注重语言知识，忽略对文章的整体把握以及文本的内在逻辑分析。如何转变传统阅读教学模式，创新教学活动以培养学生的英语学科核心素养成为当前高中英语阅读教学亟待解决的问题。 一、思维导图概述 1932 年，德国心理学家 Bartlet 提出图式（Schema）的概念。图式是指每个人过去所获得的知识在大脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。美国人工智能专家 D.E Rumelhart 进一步把图式概念发展为图式理论，它指的是阅读理解当中源于文字及文字的内涵与阅读者所持有的背景知识的结合。思维导图是基于图式理论的图示法，最早在 20 世纪 60 年代由英国学者 Tony Buzan 提出，它由文章中心主干和各层级分支构成，其内容由能够概括文本信息的关键词组成。思维导图中主干与分支的层级关系可以用不同颜色、字体或不同的文本框来体现。 二、思维导图对高中生核心素养的培养作用 （一）培养高中生的语言能力。思维导图由文章中心主干和各层级分支构成，其内容由能够概括文本内容的关键词组成。在绘制过程中学生可以利用不同的空间布局、字体和颜色来展示思维导图层次结构，使文本信息结构可视化。这有助于学生清晰梳理文本语言知识、提取和表达文本内容，提高对语言的理解和表达能力。
运用思维导图促进初中生意义学习的应用探究 作者：林志奕冉娟娟 来源：《中国教育技术装备》2010年第05期 摘要初中信息技术教育中,存在着一些理论性较强的基础知识,学生往往没有学习兴趣,它们是教学中的难点,为此,作者提出了一种基于思维导图的初中生意义学习的方法,辅以电子交互白板的运用,通过学生独立构建思维导图的初稿、合作学习汇集小组观点和思维导图式测查学习 效果等环节,帮助初中生建立系统完整的知识构架,促进其长期记忆的形成,同时也促进课堂教学的互动性,刺激学生主观学习能动性。 关键词思维导图;意义学习;初中信息技术教学 问题提出 初中信息技术教育中,存在着诸多如“信息的概念”、“信息技术的概念”、“计算机系统组成”等理论性较强的基础知识,它们是教学中的难点,因此,普遍出现如下一些现象:学生没有学习兴趣,感觉内容枯燥;为应付考试,学生只能硬着头皮进行死记硬背;因头脑之中,没能构架出整体知识体系,而造成知识点散乱,甚至错位。 但这些理论性的基础知识并不是可有可无的教学内容,而是当前培养学生信息素养中不可 或缺的内容。正是鉴于此,教师更应从改善教学方式的角度出发,使新知识在学习者的认知结构中获得心理意义,同时也使已有知识得到充实或改造,进而促使其认知结构得到发展。 思维导图与意义学习 一、知识可视化的内涵 Eppler, M.J. & Burkard, R.A.(2004)认为:知识可视化(Knowledge Visualization)是在科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域,应用视觉表征手段,促进群体知识的传播和创新。一般来讲,知识可视化领域研究的是视觉表征在提高两个或两个以上人
小学语文思维导图 摘要 本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。 关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文 一、研究的背景 思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。 语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。 基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。 （一）思维导图的概述
《思维导图在高中生高级学习能力养成中的应用》 实验方案 建三江管局第一中学课题组 一、课题的提出 思维导图引入教学领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响。在国内外中小学教育改革实践项目中发展迅速。 世界上许多国家，如英国、美国、澳大利亚、新加坡等，已经把普及应用思维导图作为他们教育改革策略之一，并在提高教学效果方面取得了显著成效；英国和新加坡已经将思维导图作为从幼儿园至大学的必修课程之一，要求学校老师都能自如地运用思维导图；在美国，思维导图成为必备的教学工具，中小学教师要求掌握思维导图的使用，学校使用的教案，也大部分应用了思维导图；韩国、日本、德国、墨西哥、南非等国家的教育教学机构也已经对该课题进行了研究和探索。 在我国目前关于思维导图的研究和应用也已经蔚然成风。北京师范大学、南京师范大学已经有教师和研究生在研究思维导图在教育中的应用；北京、上海、广东、山东等省市的中小学教师都在学习和使用思维导图：而我国台湾省、香港特别行政区的学校也在推广和研究思维导图。 所以，认识它，研究它，探索它的应用，尤其探索其在高中生高级学习能力养成中的应用，对我校的“超越工程”目标的顺利实现有重大意义。 （一）理论依据 1、视觉教育理论 1946年，美国专家戴尔在他的《视听教学法》一书中，研究了录音、广播等视听教学手段如何运用于教学，会产生怎样的教学效果等一系列问题，总结了视听教学方法，提出了视听教学理论，也就是说实物与模型等视觉符号更有助于人们对事物的理解。思维导图就通过把教育内容通过图形的视觉形式来表现，可以促进对事物的形象认知和加深对知识的深度理解。 2、思维可视化与认知工具观 首先，可视化是指一种通过可以觉察的视觉方式将思维进行外化呈现的过程。事实上，可视化能够大大提高学习者思维认知的表现绩效，使他们的认知水平提升到一个新的层面上，从而解决各种更加复杂的问题。思维导图就通过将思维以视觉化的方式呈现，从而通过智力相关的图形化符号来连接创建一种对概念的信息和知识的认知模式。通过应用可视化思维工具，将能提高成功的问题解决能力，并增加学习者的满意度。认知工具由美国著名教学设计专家乔纳森提出，指可以帮助人们完成认知任务，增强思考问题、解决问题以及学习认知能力的工具。在《Computer In The Classroom: Mindtools for Critical Thinking》中，列举了包括概念图在内的八种常见认知工具，把思维导图看做是一种属于促进认知和语义建构的认知工具。 3、学习支架/支架图式论 作为一种教学策略，支架教学从维果斯基的社会文化理论和临近发展区中发展而来，是指教师等人在支持学习者发展中，提供支持结构以让他们进入下一阶段或水平的角色。主要是通过一个更有知识的人提供支架或支持来促进学习者发展，让学习者能够完成自己无法独立完成的任务，由此通过临近发展区。当学习者的知识和能力增加，越来越对自己的学习负责和自治时，教学者便渐渐减少了所提供的支架支持。如果用教学支架的观点来分析思维导图的教学应用，意味着它应该体现为一种支持结构，而这种支持结构将能够有效地促进学习
思维导图在语文教学上的作用 第一篇：思维导图在语文教学上的作用 思维导图在语文教学中的作用 《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。” 因此，对于中学生而言，在作文构思时中初步体验“广思”“异思”“深思”的过程不仅能够帮助学生构思出更令自己满意的作品，更有助于发展他们的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能。 思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图有四个基本的特征： 1、注意的焦点清晰地集中在中央图像上。 2、各个次主题作为分支从中央图像向四周放射。 3、分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成；一般性的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。 4、各分支形成一个相互连接的节点结构。 思维导图可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。这些东西反过来会增强创造力、记忆力，特别是有利于回忆信息。正因为思维导图的特点，所以更适合初中学生在学习中运用、实践。 首先，语文教学过程中，在预习时，要求学生寻找课文的知识点和问题，梳理文章结构、要点等；课堂上师生互动，探究学习后，让学生运用自己熟悉的方式、图形画思维导图，能很有效地复习和巩固课堂知识。 其次，使用思维导图更易于接受和记忆，有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记，更加符合大脑的运作模式和初中生的思维记忆特点。 再次，本次国培学习，看到北京市三帆中学路莎在教学话题作文
作为一名语文教师，在实施新课程教学的过程中，感触很多，特别是担任小学六年级教学工作以来，深深地担忧小学生进入中学后的不适应。面对这样的现状，深感做好中小学衔接工作的重要性。“中小学衔接”从字面意思看，是指小学和中学这两个学段之间的前后互相连接。我想主要努力解决小学六年级和初中七年级之间如何铺垫搭桥、引导小学生顺利过渡的问题，促使“师与生、教与学”尽早尽快地相互适应、协调运转，增强学生的发展后劲。 怎样才能使学生顺理成章地进入中学生活呢？我结合教学实践在语文复习课中应用了思维导图。思维导图是英国著名心理学家托尼赛创造的一种科学有效的用脑方法，它的核心思想是按照大脑自身的规律进行思考，通俗地说是对人脑的模拟，把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，而图上又充满色彩和图像。它的整个画面正像一个人大脑的结构图，用思维导图思考学习的方法与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，因此能更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。 思维导图可以作为一种教学的策略，对于促进学生有效掌握知识、学会学习有非常积极的作用：1）有利于学生从整体上建构和把握知识。2）思维导图的绘制有利于学生实施自主、探究、合作学习，促进小组学习和交流。 （3）能促进学生在课堂上高度概括能力的发展。思维导图的这些特性，正好可以解决小学语文复习课中存在的问题。 一、在复习课中用思维导图构建知识网络，理清学生的思路。 在语文复习中，由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。这时候就可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层
次，找出重难点，巩固记忆（如下图）。 思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能，它仅用关键词、图形和连线等，就可以把一个单元、一本书的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，便于学生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。 二、在复习课中使用思维导图，发展学生自主、合作、探究的小组学习能力。在小学语文复习课中，几乎所有的学生都有点感到力不从心。这时学生利用自己的优势，和其他同学合作绘制思维导图，就能攻克不足，把自己的长处发扬光大。 三、促进学生在课堂上高度概括的能力的发展。
纵观国内外对思维导图的研究状况 知道一点思维的类型 什么是思维？思维是人脑的一种机能，是人脑通过诸多形式和方法来反映客观世界的一种能动过程。恩格斯认为，思维就是把意识的对象分解成各个部分，同样也包括把相互联系的各个部分综合成为统一体。 关于思维类型的问题，在许多论著中是一个使用频率很高的概念，但是目前我国学界尚缺乏准确统一的界定.一般认为，组成人的思想和构成人的思维的独立的基本元素有两种,即意象和概念。马克思说：“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造物质的东西而已。"我国杰出的科学家、思维科学的倡导者钱学森先生曾经指出:“以前我按我们的习惯称呼，把一个人的思维分成三种，抽象（逻辑）思维，形象(直感)思维和灵感（顿悟）思维。这只是说从思维规律的角度来说,有这么三种。但是,第一，不排除将来的进一步研究会发现这样划分不合适，或还有其它类型的、具有不同规律的思维。第二，虽然划分为三种思维,但实际上人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种，甚至三种先后交错在起作用.比如人的创造思维过程就决不是单纯的抽象（逻辑)思维，总要有点形象（直感)思维，甚至要有灵感(顿悟）思维.”这一论述在我国学界有十分广泛的影响,已在很大的程度上得到人们的认同。 在实践中，由于人类面临问题的复杂性和多样性，如在阅读或写作过程中，单纯依靠某一思维是不可能解决所有阅读中需要理解的问题和突破所有写作中遇到的问题的，为了适应解决实际问题的需要，人脑必须把不同类型的思维融合起来，才能进一步发挥人的思维的能动性和创造性。正如前文所引钱学森先生所说：“实际上人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种,甚至三种先后交错在起作用。”为了更有效地思考和解决读写过程的特定问题，思维主体不仅要凭借自身的思维元素，而且必须借助主体的动作、动作对象和动作结果来展开思维活动，例如，可以动手绘制思维导图，辅助读写思维活动，以提高效率.此时,人绘制思维导图的外部动作就是展开读写思维活动的重要辅助手段，思维导图就是开展思维活动的辅助工具.
纵不雅国表里对思维导图的研讨状况 知道一点思维的类型 什么是思维？思维是人脑的一种机能,是人脑经由过程诸多情势和办法来反应客不雅世界的一种能动进程.恩格斯以为,思维就是把意识的对象分化成各个部分,同样也包含把互相接洽的各个部分分解成为同一体. 关于思维类型的问题,在很多论著中是一个应用频率很高的概念,但是今朝我国粹界尚缺少精确同一的界定.一般以为,构成人的思惟和构成人的思维的自力的根本元素有两种,即意象和概念.马克思说：“不雅念的器械不过是移入人的脑筋并在人的脑筋中改革物资的器械罢了.”我国出色的科学家.思维科学的建议者钱学森师长教师曾指出：“以前我按我们的习惯称呼,把一小我的思维分成三种,抽象(逻辑)思维,形象(直感)思维和灵感(顿悟)思维.这只是说从思维纪律的角度来说,有这么三种.但是,第一,不消除未来的进一步研讨会发明如许划分不合适,或还有其它类型的.具有不合纪律的思维.第二,固然划分为三种思维,但实际上人的每一个思维运动进程都不会是单纯的一种思维在起感化,往往是两种,甚至三种先后交织在起感化.比方人的创造思维进程就决不是单纯的抽象(逻辑)思维,总要有点形象(直感)思维,甚至要有灵感(顿悟)思维.”这一阐述在我国粹界有十分广泛的影响,已在很大的程度上得到人们的认同.
在实践中,因为人类面对问题的庞杂性和多样性,如在浏览或写作 进程中,单纯依附某一思维是不成能解决所有浏览中须要懂得的问题和冲破所有写作中碰到的问题的,为了顺应解决实际问题的须要,人脑必须把不合类型的思维融会起来,才干进一步施展人的思维的能动性和创造性.正如前文所引钱学森师长教师所说：“实际上人的每一个思维运动进程都不会是单纯的一种思维在起感化,往往是两种,甚至三种先后交织在起感化.”为了更有用地思虑息争决读 写进程的特定问题,思维主体不但要凭借自身的思维元素,并且必 须借助主体的动作.动尴尬刁难象和动作成果来睁开思维运动,例如,可以着手绘制思维导图,帮助读写思维运动,以进步效力.此时,人绘制思维导图的外部动作就是睁开读写思维运动的重要帮助手腕,思维导图就是开展思维运动的帮助对象. 进步才能的焦点就是学会思维,学会组织构建思维.一旦 思维构建出来,其它相连的分支思维就会异常天然与轻易. ——博赞 再学一点思维导图开辟阁下脑的理论再学一点思维导图开辟阁下 脑的理论 剖析和分解是处理资讯最根本的两种方法,把整体分化为元素和把元素归并为整体,两者皆为人类理性思虑之所必须,但掌理的大脑 部位则迥异.史派瑞与雷维艾葛雷斯蒂在1968年合著的一篇论文