学生作文的最好素材在课本

写作教学与硐究　
材料是形成文章毫题的支柱＋是　文章的物质基础．它是文童的血向．　有了丰富的椅料，文彦才能巾ｌ肉＃　请。所以在动笔前．必须根据主匿需　要严格选掸材料．但是．一个不ｌ口ｆ回　避的事实是．许多学生平时也能按照　老师的要求．注意观察和积累，背一　些名言名句甚至典型事例．ｆＪ＝『屉一到　考场上．就什么也想不起来丁．即使　勉强写下击．或者材料单薄．业者胡　编乱造．生批硬扯；或者使阁别人反　复使用过的材抖。到了岛－．许多学　生更是饿作文“色“变　造成学生写　作障碍的原闲很多　这里　赘述　怛　学生作文巾大话　空话连篇甚至无话　可说确是不争的事实　萁宴．临赶高　考的时候．还是有些办法让学生写作　文时有话可说．有村料可　的笔瞢　曾措ｌ簋丁一些名师的做法，往教学宴　殴中诎了一些有益的探索，受到了学　生的欢迎．技果也不错：即　－高＝　轮复习时，惜复习巩固语文课本１包　括《语丈读本》里的部廿内容ｌ孳础知　识之机．要求学生舟门别类整理机累　课本中有戈写作可能用得着的材料．　这些东西到时也许是　生记忆也库巾　最重爱的作文素材柬碌。．下面谈谈我　的粗浅做法．以求救于太疗之家　先看高考学生作文巾的ＪＬ１、片　段　２０００年高萼作文话题是”菩案是　丰富多嘭的”，一位学生这样写道：　－写诗作词．可　朝着不同的风　格进发．或豪放．或娩约，或清丽．　或凄怆．或｛｛Ｉ浑．璺Ｅ沉佛・不一　足＝李白的浪慢层美．杜甫的沉部也　是羹，陶社Ｉ｛明的清｛竟是美．李艾ｌＪｌ的　晦涩也是美．王啦的禅昧是羹．李贺　拘鬼气也是美．不同的　格成就着不　同的美　…　并一位考ｌ牛写道：　“…是的．是的．生衍的答案是万千　种的．我为自己的生插快乐同时也赞　叹别＾的ｌ牛活．阮藉与孙登的长啸　示之生活，我以为妙绝：陶渊明不为　斗米折腰的隐远之生，我　为妙　绝　苏武平握节牡．克满英睡气瞩的　生活　我　为妙绝；然而李煜的忧国　忧民．孪涛照的伤感ｌ伤怀．曹莴芹的　悲天悯人难道就不称之为一　活　我想．　琳连同归．不论体命运　Ⅱ何．都不要　请沉．握好手中的马鞭．掌握好方　向．恬出自己的特色吧！¨　ｘ巧年一湖北考生在作文巾写　道：一北溟有鱼．其名为鲲．鲲之　足，不知其几千里也…一’凄过庄子　｛越遥游｝的人．有几个不被他那不　受约束追求绝对目由的思想所折ＨＩ４＇￣庄　子的文首．不拘一格而卫藿幻无穿．　打破了世借观念　吐倍形式的限制　表现ｉｔ　一种与现宴理念完全　问的哲　学情忡．一种　其他请子敬史迥然不　同的风格．丧选Ｈ｛他的思想枝心——　绝对自由精神　・代文豪鲁进　诈　萁文宦‘汪洋捭阖．饭志万方，晚周　请子之作．奠能先也’．其由空为人　真够洒脱的了　不过罐＾其里而观　蓬　一　之　也弗非我们患蒙巾的那么洒脱　
…・－
史铁生就不一样了　他由ｆ疾病　
而在行动ｋ失去了应有的自由　堂堂　
男儿．只能端坐在轮椅上续写＾生．　
时他无法接受这个事实．整天闭门　
不出．把心中的怨气都撒向他的母　
亲，拖怨老天的不公　可是经过氍时　
间的思考．母亲的芰爱．他才慢慢从　
失去自由的阴影中走出圈外直到他　
母亲的去世．才使他真正看透造世上　
的一切．从而彻底跳出了ｌ先去自由的　
确营泥潭人世生活起来…－－　
这几个考场作文的片断．都是考　
毕把昕学课本里的知识充舟运用到高　
弩作文中的典型　这样，使文章内容　
更加丰富．增加丁生动性、可读性＝　
再看另一十高考作史片段，ｌ９　
年高学作文话胚是“假如记忆可　移　
植“．某学生施展自己的构思本领．　
在文中写道：　假如记忆可以移植，　
部该多好　”接着就运｝｝｝了许多生动、　
典型的课本里的材料．其中一段这样　
写道：“如果拥有一些涛＾的　已忆．　
我可　更加深女０地体尝刊他们　时的　
心境：’安得广匿千万问．太『｝Ｅ天下　
塞士佩礁鲡．风雨不动安如山’的炽　
热期望；　‘安能摧眉折腰事权贵，使　
我不得开心颤’的愤思疾呼：　‘众里　
寻她千百度．蓐然网首．邢人却在灯　
．＾阑珊处’的恬然自得；　表带渐竟　
鲤不悔，为伊稍得』、僬悴’的执著感　
情　啊！我一定能够成为一个艟写下壮　
丽诗篇的伟太诗＾　妇果可以的话．　

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我是不是可以移植冰心老人的记忆？我　
想知道，她是多么关心青少年一代；　
那个朦胧夜色中，提着小橘灯的小女　
孩儿后来的命运如何？如果可以的话，　
我是不是可以移植鲁迅先生的记忆，　
我想了解，他的头脑中，到底有多少　
青少年的模样？那里一定有柔石，一定　
有刘和珍。”　
这段文字里面有相当多教材里的　
内容，有李白、杜甫的诗；有课文中　
的文学形象：点燃小橘灯的小女孩，　
柔石、刘和珍。如果学生在第一轮复　
习课本基础知识的时候，有意注重作　
文相关材料的积累，到作文没有材料　
的时候，到几乎山穷水尽的时候，就　
把记忆“库房”打开，看一看这里面　
有多少语言材料和文学形象，临时抱　一抱佛脚，把已经学过的课文里的材　料恰当地组织到作文里去，还是可行　的。但前提是，平时必须有目的地对　纷繁的内容进行有序的归纳整理。　为了方便学生整理、记忆，可以　把教材里面的名篇名言名句、主要内　容以及典故事例等大致做个归类：　１．表现乐观、豁达的。比较典型　的如苏东坡＜赤壁赋＞中所写的　“……盖将自其变者而观之，则天地　曾不能以一瞬；自其不变者而观之，　则物与我皆无尽也，而又何羡乎？　……”作者认为世界万物和人生都有　变和不变的一面，应丢开个人的愁　怀，保持豁达开朗的性格。　２．表现坚守气节和对真理、对理　想的执着的追求的。如《屈原列传》　中“举世混浊而我独清，众人皆醉而　我独醒”、＜爱莲说》中“出淤泥而　不染，濯清涟而不妖”、＜梦游天姥　吟留别＞中的“安能摧眉折腰事权　贵，使我不得开心颜”等均属此类。　３．表现珍爱生命，积极进取的。　如史铁生的《我与地坛＞等。　４．表现批判继承与大胆借鉴的。　鲁迅的＜拿来主义＞中“运用脑髓，　放出眼光，自己来拿”的“拿来主　写作教学与研究　义”主张，在当今正处于信息化、全　球化的时代仍具有很强的现实意义。　５．表现青年人的胸怀与气概的。　如《沁园春・雪》中“恰同学少年，风　华正茂，书生意气，挥斥方道。指点　江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，　体现的是青年人远大的理想和朝气蓬　勃的斗志；“羽扇纶巾，谈笑间，樯　橹灰飞烟灭”则是青年才俊春风得　意、事业有成的写照；而《滕王阁序》　中“老当益壮，宁移白首之心，穷且　益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，　处涸辙以犹欢”则表现的是一种处境　虽不如意但仍能坚持追求自己的理想　的豪迈气概。　６．表现发现人才，使用人才的。　可以用信陵君礼贤下士，毛遂自荐　等。信陵君尊重出身低微的侯生，是　任人唯贤的典型；而毛遂的自信和在　关键时刻所表现的智勇，都表明真才　实学的重要，同时也说明人才是在实　践的检验中才脱颖而出的。　７．表现哲学观的。比如论述事物　是发展变化的，不要一成不变地看问　题，就可以运用《察今》中“荆人渡　河”、“刻舟求剑”的故事，这两个故　事都谈到“世易时移，变法宜矣”的　道理；韩非子的《五蠹＞认为古今社　会不断变迁，法治应适合时代的要　求，“圣人不期修古，不法常可”，还　举了一个寓言“守株待兔”不知变通　的故事。又如表现遵循量变与质变的　规律，坚持不懈才能取得成功，可以　联想到＜劝学》中的“君子博学而日　三省乎己”，“积土成山”、“积水成　渊”“积跬步”、“积小流”的名言。　一　８．表现优势与劣势、主动与被动　的。在一定条件下可以互相转化的道　理则可以引用《鸿门宴＞项羽与刘邦、　《赤壁之战＞曹操与孙权的强弱对比作　经典事例。　９．表现忧国忧民，牢记历史经验　教训的。最典型的当数《岳阳楼记＞　中“先天下之忧而忧，后天下之乐而　乐”。屈原的《涉江＞里“指九天以为　正兮，夫唯灵修之故也”虽表现的是　浓烈的忠君思想，不也从另一方面体　现了他的忧国忧民吗？《过秦论＞、　《六国论＞和《伶官传序》里“仁义不　旅而攻守之势异也”、“苟以天下之　大，而从六国破亡之故事，是又在六　国下矣”、“忧劳可以兴国，逸豫可以　亡身”则比较突出地体现了要牢记历　
史教训。　
ｌＯ．表现修养与治学的。《论语＞　
中“三人行，必有我师焉”、《师说＞　
里“是故无贵无贱，无长无少，道之　
所存，师之所存也”强调的是虚心请　
教；《劝学＞中的“蚓无爪牙之利。　
筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉”突　
出的是治学要专心致志。　
ｌ１．表现敢于怀疑，勇于创新，知　
错必改，听取意见的。＜石钟山记＞　
中“事不目见耳闻，而臆断其有无，　
可乎？”是强调怀疑精神的；论述有错　
必改可以用＜廉颇蔺相如列传＞中负　
荆请罪的故事，而＜周厉王止谤＞可　
做反面例子，＜邹忌讽齐王纳谏＞文　
中的君臣二人是善于提意见和听取意　
见再典型不过的代表。　
凡此种种．不一而足。　
总之，在临近高考的关键时刻．　
在高三紧张的第一轮复习的过程中，　
教师在指导学生进行复习教材基础知　
识的同时，如果有意识地引导他们抓　
紧时间整理积累课本里面的材料，并　
在平时尝试着把材料运用到写作之　
中，这样，将读与写有机地结合起来，　
可以使写作内涵更丰富，从而增强作　
文的表现力。ｏ　

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