语文教学论文：寓“美育”于语文教学之中

论语文教学中的审美教育随着语文教改的不断深入，“培养学生健康高尚的审美情趣”，“初步具有辨别是非善恶美丑的能力”，这已不再是写入大纲的空话，而是语文教师深化教改、实施素质教育，使学生在语文知识、语文能力、思想道德、心理品质等方面都得到发展的一项重要任务。

“文道统一”，这历来是语文教学首要的教学原则，美育是它的重要思想内涵。

特别是在当今纷繁复杂的社会里，扩大对外开放无疑给中国社会带来了蓬勃发展的生机，然而，也无可避免的带来一些消极腐败的东西，事物往往是美丑、善恶、好坏想杂，鱼目混珠。

这对于正在追求丰富多彩的生活而又缺乏鉴别能力的青少年来说，最容易被诱惑。

所以，教师在语文教学中有机渗透美育因素，从根本上重视和加强审美教育，全面提高学生的审美素质，是教师所不可推卸的一项神圣职责。

那么，怎样才能在语文教学中有机渗透美育因素，全面提高学生的审美素质呢？首先，教师要端正教育思想，正确处理好教师、学生、教材三者之间的关系。

任何一种教育活动都离不开教师学生教材这三方面的因素。

审美教育也不例外。

与其他教育活动一样，在语文审美教育过程中，教师处于主导地位，是审美教育活动的具体的组织者、操作者、管理者，全局性的辐射教材与学生，并起着双向交互的引导和组织作用。

审美教育质量的高低，与语文教师所发挥的主导作用有着最直接的联系。

教材，即现行通用的中小学语文课本，所选课文都是美的物质载体，是教师和学生进行审美教育活动的主要材料。

教师对学生进行审美教育，学生对审美技能的获取，都必须借助于教材这一中介媒体来完成。

学生是教学活动的主体，在整个审美教育活动中，主要指向的也就是学生。

在小学，学生的模仿心理很强；在中学，特别是初级阶段，学生的生理、心理、情感等的变化最明显。

所以，正确认识和掌握学生在不同时期的特点，结合审美教育的直觉性、形象性、感染性等特点，“寓教于乐”，这是实施审美教育的一把钥匙。

其次，教师要深入研究教材，认真挖掘美育因素。

《如何培养学生的语文素养 [如何在语文教学中有效地培养学生的审美能力]》摘要：那么,在新课标下,如何在语文教学中有效地培养学生的审美能力呢? 一、审美移情,挖掘美所谓审美移情,是审美主体在进行审美活动时,将自己的情感转移到审美对象身上去,创造一个蕴含了主观情感的审美形象，在语文教学中,运用现代教育技术创设情境,有利于学生观察、感知、探索和理解，按照新课程标准的要求,语文教育要注重树立学生的审美意识,培养他们的审美鉴赏能力作为一切基础学科的基础――语文,其教学是对学生进行美育的重要阵地。

把握美的特征,寓美育于语文教学之中,也是增强语文教学魅力、提高语文教学水平的重要途径。

教师应该按照学生不同发展阶段的生理、心理特点,结合课本内容和课程要求,采取相应的对策,不求完整而是有重点地实施审美教育。

让学生通过课堂审美教育的各个环节去感受到美好,领悟到含蓄,从而进行语文审美欣赏能力的培养,并在此基础上,通过比较、鉴别和深入的思考,使学生进入审美对象所蕴藏的完整意蕴等深层领域,调动其全部的心智能力,去开发、去创新,使其达到更高的层面,将审美活动推向更深的境界。

也只有这样,教师才能更好地按照新课程标准实施教学,实现培养学生语文审美创造能力,形成丰富而坚强的内在品质和健全人格的目的。

那么,在新课标下,如何在语文教学中有效地培养学生的审美能力呢? 一、审美移情,挖掘美所谓审美移情,是审美主体在进行审美活动时,将自己的情感转移到审美对象身上去,创造一个蕴含了主观情感的审美形象。

如一个人在观赏一棵古松时,古松的形象引起类似高清风亮节的联想,心中便隐约感觉到高风亮节常伴自己的情感。

因为忘记了古松和自己是两件事,这个人就于无意之中把这种高风亮节的气概移置到古松上面去,仿佛古松原来就有这种性格。

同时,他又不知不觉地受古松的这种性格影响,自己也振作起来,模仿它那一副苍老劲拔的姿态。

所以古松俨然变成一个人,人也俨然变成一棵古松。

真正的美感经验都是如此,都要达到物我同一的境界。

学生打开心灵 的窗户 ， 在作 品所 描绘 的形象与学生思维之间架起
一
的教学活动 ， 核心是情 感性 、 活性 、 美性 、 其 生 审 创造性 。新课 程 明确要求 ， 语文 教学 要提高学生 语文素养 ， 强学生语 感培 养学 增
生审美情趣 ， 提高学生综合 素质作为非常 重要 的内容之一 。
美 ， 赶 时髦” 以“ 为荣 。这可以说就是受错误 的审美 观念 毒害的结
者意 图都起着重要 的作用 ， 而这些含义深刻 的句 子都具 有一种深 沉而含蓄 的美 。卖 火柴 的小女孩》 《 这篇童话写到 ：她 们俩在光 明 “
和快乐 中飞走 了 ， 飞越 高 ， 到那 没有寒冷 、 越 飞 没有饥饿 、 没有 也
要 激发审 美情 趣 ， 仅让 学生感 知具体形 象外露 的 ， 易见 显而
的美还不 够 ， 重要的是把 学生 带进 作 品所 表现 的意境 中去 ， 感知
形 象蕴涵的更为动人细腻 的美。如讲 授《 雨中登泰山》 在引导学 ，
生 神游泰 山获得美感后 ， 应带领学生更 进一步寻幽探胜 ， 通过 “ 悬
二、 走进 生活 ， 进入 情境 ， 体会 美
生活是语 文教学的源泉 。教 材中有许 多写景抒情 的文章 ， 作 者总是力求用 准确 、 神的语 言作 材料 ， 自己感受 的事 物通 过 传 把 真实、 生动 、 蕴丰 富的形 象呈现给读者。 因此 ， 包 语文教学必须 积
具 体对 象是美是丑 ， 仅要观 察他 的种 种表象 ， 不 更重要 的是 要剖
当代青少年学生 缺乏艰苦生活 的磨练 ， 阅历浅 ， 知识单一 ， 对 事物 的鉴别 能力比较差 。他们既 易受 正确的审美观念的影响 ， 也
易 受错误 的审 美观念 的侵 蚀 ， 势必 影响 到他们对 美 的准确理 这 解 。有 一些学生 缺乏远大 的 目标 和崇 高 的理想 ， 怪 ” “ ” 以“ ，异 为

龙源期刊网 高中语文教育中的寓美于教研究作者：刘晓赜来源：《读与写·中旬刊》2019年第11期摘要：高中的语文教学，承载着更多的人文关怀和社会责任，当我们面对的是一群既有求知欲望，又有不良学习习惯的学习能力中等的孩子时，他们在中考竞争中相对优等生是失败者，我们不能让他们成为人生竞争的失败者，在他们的高中读书生涯中，要让他们感到有光亮、有色彩、有追求、有梦想，用诗意来阐释人生，用审美看待生活，主动地参与生活、创造生活，感受生命的意义。

我们要使每一位学生用审美的眼光去观察自己的周围世界、观察自己的人际关系。

记得有一句话这样讲“山水无文难成景，风光着墨方有情”，每一名学生都是一块璞玉，需要我们去打磨，去雕琢，让他们在自然中感悟人生，在人生中玩味诗意之美，生活之真。

关键词：高中语文;寓美于教;策略中图分类号：G633.3文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2019）32-0053-01美育，又称美感教育。

即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。

我国伟大的教育家蔡元培说过：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。

”现代美育的核心是强调美育对诗意人生的促进功能。

高中生心理和生理的发育逐渐成熟，思想认识由单纯变得深入和复杂，很容易形成自己独立的审美意识和审美观念，对美的追求和理解更加迫切，更加好奇;对生活的探究内容无限广阔，尤其对于情感生活的认识变得深入而细腻。

美育可以通过学生认识历史，认识现实，还可以促进他们的审美创造力和形象思维能力。

语文课作为传承华夏文明，培养学生审美观念的重要课程之一，在美育教学中有着德育课程不可替代的作用。

1.营造审美氛围美育的本质是塑造人，将复杂的人类心理活动简单化，培养一种健全的人格。

这和我们职业教育的目的是相通的，高中教育不是简简单单教给学生学习技能，让他们只懂得操作而不懂得审美和创新，高中阶段教育，在促进学生心理健康、人格健全方面的教育责无旁贷，尤其我们面对的学生有些文化底子薄、逆反心理强、行为习惯差，其中有一部分还是问题少年，如何向这些学生传递正能量，恢复自信心，都是需要我们职业教育一线的同仁们思考的问题。