以学科竞赛促进大学生的创新创业能力提升

第３７卷第２期　２０１４年４月　辽宁科技大学学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｖｌ０１．３７　ＮＯ．２　

Ａｐｒ．２０１４　

以学科竞赛促进大学生的创新创业能力提升　刘　丽，朱晓林，马晓琳　（辽宁科技大学：［商臀理学院，辽宁鞍…　１Ｉ４０５１）　

摘　要：为培养大学生的创新创业能力，在对创新创业人才培养和学科竞赛进行科学界定的基础上，提出了基　于学科竞赛的创新创业能力培养的基本思路，即从竞赛内容、竞赛形式和竞赛组织三个方面进行建设，竞赛内容　应以学科知识为基础，竞赛形式应以创新创业意识培养为导向，竞赛组织应以制度化，规范化建设为目标，进而　实现对于大学生的创新创业能力提升的目标。　关键词：学科竞赛；创新创业；人才培养　中图分类号：Ｇ４２４．１文献标识码：Ａ文章编号：１６７４．１０４８（２０１４）０２一Ｏ１８０—０５　

２００７年，党的十七大提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”的发展战略。鉴于大学生是最　具创新创业潜质的群体之一，国家教育部、财政部又联合启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工　程”…、人才培养模式创新实验区建设项　和国家级大学生创新创业训练计划项日　，促使创新创业教　育ｊ二作在各大高校如火如茶地开展起来，许多高校在课程体系建设和师资力量培养方面进行　＇广有益探　索，取得了很多成果。但大学生创新创业教育作为一种新型的教学理念与模式，其本身建设就是一个具　有创新性的系统工程。在这个工程建设和发展过程中，不仅要重视课程体系和内容的创新，更要关注教　学方法和手段的创新。在众多的教学方法中，学科竞赛作为课堂教学的有效延伸，作为检验理论教学质　量的一个实践平台，近年术越来越受到教育部门和教育工作者的关注。同时，随着竞赛体制和技术的不　断完善，学科竞赛在创新创业能力培养方面发挥着无可替代的重要作用，使其逐渐成为创新创业能力提　升的新平台。　以“创新创业型人才培养”为检索词在中国知网进行检索，结果是１９９０年至２０１３年共发表４４篇此类　文章。从出版时间看，大多集中于２０１１年到２０１３年，占总量的８４％。从学科归属分析，２０篇来自高等教　育学，５篇来自人才学和劳动科学，５篇来自职业教育领域，其余散见于其他学科。从文章内容上看，大多　结合地方特色和对人才的不同需求，从教育学、管理学和人才学的视角探讨创新创业型人才的培养模式　等。　。以“创新创业能力的培养”和“学科竞赛”作为篇名进行检索，没有相关研究文献　本文从学科竞赛的　功能出发，论证其在创新创业能力培养中的重要作用，并提出从学科竞赛内容设计、学科竞赛形式选择和　学科竞赛组织与管理三个方面进行建设，以促进大学生的创新创业能力提升。　

ｌ　学科竞赛的内涵和发展现状　中国高等教育体系是在前苏联“专才教育”思想下构建的，强调按照国民经济发展计划专门设置专　业，对¨培养人才，形成了单一的“专业教育”模式　。随着知识经济的到来，建设创新型国家已势在必行，　以专业细化、理论细化为特点的“专才教育”显然已经不能满足现代社会对人才素质的要求，尤其是对创　新型人才的需求。在这一背景下，一些学者和专家提出了以素质教育为导向，知识、素质和智能并重的创　

收稿日期：２０ｌ３—０９．２０。　基金项目：辽，ｊ　省教育）７２０１２年教育教学改革研究立项项目（２０１２—１—１）；辽宁科技大学研究生教台　教学改革研究　ｊ实践项Ｆ｛（２０１２ＹＪＳＣ０３）。　作者简介：刘丽（１９７７一），女，辽宁鞍山人，副教授。　第２期　刘丽，等：以学科竞赛促进大学生的创新创业能力提升　新型人才培养模式，成为高等教育思想演进的必然选择　。２００６年５月，全国“自主创新与人才开发”论坛　在湖南株洲举行，中国人才研究会会长徐颂陶在主题报告《创新、人才和环境》中提出，从某种意义上说，　建设创新型国家实质是培养开发创新型人才队伍，并通过人才的创新活动和创新成果转化极大地提高生　产力水平的过程　。　创新创业教育作为高等教育的“第三张通行证”（学术教育为第一张通行证，职业教育为第二张通行　证）在全国各大高校迅速展开　。有的高校开设了“创新创业课程”和“职业生涯规划”课程，有的学校设立　了创新研究院，创新创业实践班等。其教学模式也各不相同，有培养方案模式，有学科融合模式，也有创　新实践模式等，希望高等教育的毕业生不仅是求职者，更应是成功的企业家和工作岗位的创造者　。　创新创业型人才应具有创新精神、创新人格和创新能力，并能做出创新型成果。对高等教育而言，创　新创业能力的提升就是遵循创新创业型人才培养的规律，使用相关的理论体系和方法，培养出具有创新　素质和创业精神的高级专门人才。他们能够凭借创新精神、创新人格和创新能力在知识创新和技术创新　的实践中作出应有的贡献。　学科竞赛是面向大学生的群众性科技活动，是在紧密结合课堂教学又高于课堂教学水平的基础上，　以竞赛的方式考查学生某学科基本理论知识掌握程度和解决实际问题的能力。从网络媒体可知，全国各　类学科大赛很多，高校纷纷选派优秀学生参加竞赛，提升能力，增长才干。例如，理学门类下的“数学建模　大赛”；文学门类下的“全国大学生英语竞赛”；工学门类下的“全国大学生机械设计创新大赛”“电子设计　大赛”“ＡＣＭ程序设计大赛”等；管理学门类下的“ＥＲＰ沙盘企业模拟经营大赛”“市场营销大赛”等。除此　之外，还有一些综合类竞赛项目，如“挑战杯课外学术科技作品大赛”“挑战杯创业设计大赛”等。在诸多　赛事中，有的是由政府、教育主管部门主办，如，团中央和教育部等联合发起的“挑战杯”大赛；有的是由协　会或学会组织，如，全国互联网协会发起的“全国大学生网络商务创新应用大赛”；还有的是由公司或企业　发起，如，用友公司举办的十届“全国大学生ＥＲＰ沙盘大赛”。经过多年的发展和实践检验，目前，这些原　来种类繁多、政出多门的比赛，不断地向规范化、制度化和综合化方向发展，逐渐成为高校全方位、立体化　的实践教学平台，在其教学模式改革和实践教学发展中发挥着重要作用。　

２　学科竞赛的功能　学科竞赛是在教学“质量工程”全面实施的背景下推出的学科教学性的竞赛活动，是作为发现人才、　选拔人才、促进学生成才的有效手段和途径，在高校人才培养，提高学生的实践能力、创新能力、创业能力　和团队精神中发挥着不可或缺的作用。　２．１　为践行理论知识提供实践平台　高等学校传统教学方式仍然以课堂教学和理论教学为主，要实现预期的人才培养目标，必须为理论　知识构建一个实践平台。目前，高校在培养方案中虽然设置了若干实践环节，但作为践行理论知识的平　台，受实践场地、实践设施等因素的影响，效果一直不尽如人意，经济管理专业体现的尤为突出。例如，会　计学专业，由于其实践过程会涉及企业财务机密，致使该专业的学生实习仅仅是走马观花，根本达不到预　期效果。可喜的是，以用友Ｕ８等教学模拟软件为基础举办的各种会计技能大赛，不仅丰富了教学资源，　而且还为践行理论提供了一个开放平台。在这个平台上，所有财务数据系统给定并对学生开放，学生可　以全真模拟符种具体业务，无需顾虑数据机密等因素。　２．２激发学生学习热情和兴趣　学科竞赛以专业知识为基础，借助于一些高新技术和仿真模拟等手段，构建一个具有竞技陛、体验ｌ生　和对抗性的场景，让学生深入其中，身临其境，充分发挥想象力和创造力，完成本专业领域内的工作任　务、这种“沉浸式”的学科竞赛极大地激发和提高了学生的学习热情和兴致。以辽宁科技大学经济管理　辽宁科技大学学报　第３７卷　专业的ＥＲＰ沙盘大赛为例，大赛中，学生５人组成一个模拟企业，分别扮演总经理、财务总监、生产总监、　营销总监和物流总监等角色，在虚拟的市场环境下经营自己的企业，最终以企业绩效来评判比赛成绩　。　这种仿真模拟的竞赛方式不仅践行了其所学的理论知识，同时也大大地激发了学生对经营管理实务的兴　趣，使原来空洞的理论知识生动具体化。　２－３培养学生团队精神和合作意识　目前，大学生基本都是“９Ｏ后”，这一代学生完全是在“４—２．１”家庭模式下成长起来的。个性特征强，大　多数表现为利己主义、个人主义，缺乏团队意识和合作精神。而目前主流学科竞赛基本以小组形式展开，　组员间的密切合作以及团队意识是比赛获胜的关键，这就迫使参赛队员在竞赛过程中要学会沟通，学会　包容，学会合作，学会理解，培养其团队精神和合作意识。学科竞赛的这一功能随着学科竞赛的综合化和　平台化建设逐渐凸显。例如，以综合能力培养为目标的跨学科的“挑战杯”创业设计大赛，要求同学们按　照企业的模式组建参赛团队，每个参赛团队中会包含来自工科、经济学科和管理学科的不同人员，参赛队　员在比赛中不仅要完成创业计划书，还要完成理工科思维和经管科思维的磨合，是团队精神和合作意识　培养的最好时机　

优化学科竞赛，发挥促进作用　学科竞赛的性质及具备的功能决定了其在创新创业中人才培养的作用。专家学者和教育工作者也　在这方面做了积极探索与尝试，并取得了一些成果。例如，郭庆等以桂林电子科技大学为例，介绍了该校　依托学科竞赛打造省级大学生科技创新交流平台的过程和效果，充分验证了学科竞赛在提高大学生实践　能力和创新能力方面发挥的重要作用¨　。刘丽等通过对ＥＲＰ沙盘企业经营模拟大赛参赛队员的问卷调　查，得出了该项赛事受众范围广，可以深化理论知识，全方位提高学生素质，激发学生创业激情等结论，并　在此基础上构建了“以课程内容为基础，以教学团队建设为平台，以学生社团为依托”的“三位一体”的新　型实践教学模式…　。这些研究成果为大学生创新创业能力培养提供了有益的经验和启发，但学科竞赛作　为新兴的教学方法和手段，仍需要从深层次挖掘学科竞赛的内涵，从竞赛内容、竞赛形式和竞赛组织等各　方面进行规范和建设，并发挥其优势作用，为大学生创新创业能力提升提供新的思考。　３．１　以学科专业知识为基础　专业素质是创新的基础。创新不是空中楼阁，也不是胡乱空想，是以专业素质为核心的全面素质升　华的结果。学科竞赛的内容必须以学科知识为基础，围绕专业门类特征设计比赛内容，借助学科竞赛这　一平台深化学生对专业知识的理解和掌握，鼓励学生勇于实践，在实践中思考，在实践中创新。这就要求　学科竞赛的题目设计必须紧密围绕专业知识和学术前沿来展开，既不脱离学科范畴，同时还要为学生提　供自主设计、自由探索、自己动手和自主创新的实践机会，激发学生的科研兴趣和潜能。例如，２０１３年举　办的研究生管理案例分析大赛。大赛主题定为危机管理，在具体题目设定中，组委会精挑细选了“凤凰　城”一票制、苹果售后服务的双重标准、三亚宰客门事件、摩托罗拉裁员风波等作为备选题目。这些案例　的选择，既从各个角度反映了危机管理的涉猎领域，又针砭了时弊，与时俱进。这样的选题可以使学生在　参赛过程中既对危机管理的理论知识有一个更为系统和深入的理解，同时也能给学生提供自主思考和自　由探索的空间，最终他们所提出的危机应对方案对这些事件的处理提供一些借鉴和思路。　３．２以培养学生创新创业意识为导向　国务院学位委员会将所有学科根据其研究对象和特征分为文学、理学、工学、管理学等几大门类ｈ　，　在各学科门类下又设置了若干一级学科和二级学科，由于学科门类不同使学习方法和模式也不尽相同，　进而使学科竞赛的形式必然有所差异。例如，经济管理类的竞赛基本是以实战对抗和模拟运营的形式展　开。工学门类下的材料学，其所对应的学科竞赛是网络炼钢大赛，鉴于该学科的特点，其比赛形式为仿真