好的语言评价能增强学生的自信心

好的语言评价能增强学生的自信心 数学课程的基本理念强调“面向全体”，用三句话表述：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，在数学教学过程中我本着“以人为本，关注学生的终生发展，提倡张扬个性”的目标，寻找最佳时机，让学生充满自信，体会到成功的喜悦，从而提高学生学习数学的积极性，使之乐学数学，善于探究，培养学生的探究能力。下面就我过来在课堂教学中出现的一些语言评价方面的问题进行分析： 语言评价在整个教学中是非常重要的，古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。这就说明语言伤人的严重性，作为教师，面对的是学生，一个好的评价，可能激发他们学习的热情，这种热情可能是他学习的宝贵财富。只有爱好学习，才能取得好的教学效果；因此，在教学法过程中，我们要注意我们对课堂或对学生的评价语言。使它既能指出存在的不足，又能保持学生的学习热情。课堂教学是整个教学活动最重要性的环节，在课堂教学中，我们在评价一堂课时，尽可能使用鼓励性的语言。如：对一堂课评价，一方面要充分肯定学得好的同学，对学得较差的同学多给以鼓励性语言，对他们的进步也要充分肯定；另一方面，对他们存在的问题也要指出来，不能让他们产生错觉，学得好与学得差是一样的。如可以这样说：这堂课某某等同学学得非常好，他们很好地掌握了今天所学的内容，课堂上表现得非常好，希望以后继续发扬；评价说：“学得真好，你不愧是我们班的数学尖子，真棒！”。某某等同学基本掌握了这节的内容，但回家后要多加巩固；评价说：“很好，你可真是细心呀，容易错的地方保证了，好成绩还能成问题吗？不错！”；某某等同学对这节课的内容有了初步了解，但还没有完全掌握，但遵守课堂纪律，听讲也很认真，希望回家后认真复习，加强练习，一定会赶上其他同学的。绝对不能说：“某某等同学表现很差，很笨、连这么简单的内容都学不好等语言”。例如：批改作业时遇到做的干净、字体规范、思维简练、正确率高的，批：“你真棒，全对了，再接再厉！”等语言评价；对做的对，但写的乱的同学的作业，则以你的思维正确、方法简练、很好；若要是再做的规矩点则更好，相信你下次作业一定是“优秀”的。 在平时的班级评价上，也要多给予鼓励，尽可能让大家看到希望，如发现班级出现一些不好的现象时，要坚持肯定大多数是好的，不足的只是一部分，这样大家才能看到希望。首先要充分肯定好的一面，要让大多数同学向好的方面努力，这样存在问题的少数才能向好的同学看齐；如：最近一段时间以来，我班大多数同学在学习、遵守纪律各方面的表现都很好，但也出现了一些不好的苗头，（像学习上欠刻苦、有迟到、早退的现象）希望大家提醒、互相监督，以后不再出现类似情况。如果采取直接点名的话，有可能造成学生的不负气，有的可能有特殊情况造成的，如确有必要也是可采取个别谈话的方式来解决。这样才能使大家维护集体荣誉。对教师更加信任。 总之，教师在课堂上多用激励、鼓励性的语言，从人文关怀的角度，增强学生学习的兴趣和自信心。以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用，正是因为老师的一个动作、一句话、一个微笑、一个眼神，会使一个学生的将来在某一方面成为一个顶尖人才。 因此教师如果在教学过程中，能不断的发现学生的闪光点，恰当的评价和激励学生，让学生在一种轻松愉快的情境下进行数学学习，无形中能提高他们分析和解决问题的能力，调动其学习的积极性和参与意识，则定能达到教育的目的。

所谓“数感”，就是对数学的感觉、感受乃至感情。从数学教育心理学的角度看，具体地表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的 数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般题中潜在的数学特征。那如何培养学生的数感呢？ 我认为，应紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和学生所关心的事情入手进行数学教学，从而建立良好的数感。具体做法如下： 一、结合生活——体验数感我们要把培养学生的数感，从室内扩展到室外，校内延伸到社会，让学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活实践的问题，结合生活中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。例如教学克、千克的认识时，让学生寻找并掂量1克与1千克的物体，寻找哪些物体分别用“克”、“千克”作单位。像一分硬币重1克，4粒黄豆大约重1克，两袋盐重1千克，一袋糖重1千克，肥皂、药片、黄金等细小物品用“克”作单位，体重、菜、水果等用“千克”作单位；在教学长度单位时，可通过让学生到操场上跑跑、测则、量量，让学生感受50米、100米、500米的距离，在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程；在教学数的认识时，可让学生说出与日常生活密切相关的一些数字及其作用。如，你今年几岁？班级号是多少？你的鞋号是多少？火警电话号码是多少？急救中心电话号码是多少？„„这些数据、单位都来自于生活实际，学生很容易理解、接受，这种“亲数学”行为，能够使学生在生活中体会数的含义，建立良好的数感。 二、定量刻画——建立数感数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学。它源于生活，并应用于生活，数学教学应紧密联系学生的生活实际，把抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，鼓励学生尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物状态，并从中进一步认识定量刻画事物的方法，从而促进学生主动学习，获得全面发展。如可引导学生进行如下的游戏活动：多媒体出示彩电、冰箱、空调等，让学生猜测他们的价格：（生1：冰箱价值2000元。生2：高了。生1：1500元。生2：低了。生1：1600元。生2：低了。生1：1700元。生2：低了。生1：1800元。生2：高了。生1：1750元。生2：低了。生1：1780元。生2：正确。）如此猜数游戏，既锻炼了学生在结合具体的情境中把握数的大小的比较的本领，又渗透了用“区间套”逐步逼近的思想，这样的交流活动对于培养学生良好的数感具有十分重要的作用。使学生在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效策略。 三、调查实践——强化数感学生体验到数学的价值和意义，继而确立应用数学的信心，是形成良好数感的重要条件。鉴于此，教学就打破从概念到概念，从课堂到课堂的数学应用僵局，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过实践活动增强学生对数感的体验。如：教学“简单的统计数据分类整理”后，有位教师这样组织：1、呈现问题：学校举行球类体育比赛，在高年级组织什么比赛比较受欢迎？2、搜集数据：以你们班作为高年级学生的代表，调查了解你们喜爱什么球类活动，数据记入原始记录表。学号喜爱项目学号喜爱项目学号喜爱项目3、分类整理：从原始数据表中，不容易看出同学喜爱项目的情况，需要将这些数据分类整理。4、作出决策：同学们喜爱哪几种球类活动？每种活动有多少同学参加？你估计，在高年级组织什么球类比赛较受欢迎？通过这样的活动，反数感的培养落实到具体的活动中，与学生的现实生活相联系，在一个个完 整的统计过程中学习知识，一次又一次地经历或了解数据处理的全过程，使学生深刻体会了统计思想，领悟了统计方法，也在调查实践中强化了学生的数感。 四、解决问题——升华数感数感说到底是一种心智技能，如果说支作技能主要靠肌肉运动，表现于外部行动，那么心智技能主要是意识活动，它存在于人的头脑之中，有良好数感的人在需要数感发挥作用的时候，它便会自然出现，仿佛不需要人有意识的探索一般，要达到这样的境界，需要一个长期的培养过程，因此，在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，让现实问题数学化，使学生在运用数学解决问题的策略中建立数感。例如：在学习了“24时计时法”后，有位老师设制了如下题目：（1）再现改写成24时计时法后的电视节目时间表。7:30金色年华9:00动画城„„13:00儿童英语19:04小鬼当家19:30阳光剧院21:00电视新闻（2）选择：①《小鬼当家》节目最多可以播放多少时间？A、20分钟B、3

分钟C、26分钟②从《动画城》节目开始到《阳光剧院》节目开始经过了多少时间？A、12小时B、10小时30分C、10小时10分③星期六，小明7:30起床，他想准备收看《金色年华》节目，最多还有多少时间？④起床后，小明必须完成三件事：刷牙洗脸（5分钟）、烧早饭（10分钟）、听早新闻（10分钟）、小明能准时收看《金色年华》节目吗？你能不能替小明想个办法？生1：不能准时看，因为完成这些事要25分钟。生2：电视里要播放广告，小明有可能准时收看。生3：万一没有广告呢？我想可以在烧早饭时刷牙、洗脸，这样节约了5分钟，小明就能准时收看了。生4：可以在烧早饭的同时听早新闻。生5：可以边烧早饭，边听早新闻、边刷牙洗脸。„„如此教学，把数学与学生生活实际联系起来，不仅能使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思想方法去观察和认识世界。而且使学生在开放的信息中不断丰富自己对数的认识，获得积极的数学学习情感。 总之，数感的形成不是通过一个单元、或一个学期的教学就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养。作为教师在教学中应从学生的生活经验和已有知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，从而使生活成为学习数学，建立良好数感的突破口。