强化课外阅读,提升学生语文素养

引导学生课外阅读不断提升语文素养

摘 要：对于小学生来说，读书，更是一门必不可少的功课。特别是有益的课外读物，对于提高学生语文素养、扩大知识面，都有很大好处。但是，由于环境影响不同，有些学生没有读课外书的习惯，有的学生虽然爱读课外书，但是缺乏选择能力或者纯粹是为了兴趣而读书，收不到应有的效果。将对如何引导学生课外阅读不断提升语文素养进行分析，并在此基础上提出一些建设性建议，以供参考。

关键词：小学生；引导；课外阅读；语文素养

高尔基说：书籍是人类进步的阶梯。是的，读书可以丰富知识，可以开阔视野，可以使人精神充实。那么，怎样培养学生的阅读习惯，引导学生进行课外阅读，进而提升学生的语文素养呢？

一、激发阅读兴趣

对于不爱读书的学生来说，他们除了完成课堂上必须的读书任务之外，从不愿再多读一本书甚至一段话。有的学生虽然偶尔也看书，但是不能坚持。针对这种现象，我就想办法激发他们的阅读兴趣。

1.故事简介法。爱听故事是孩子的天性，在课堂上抽出少量时间，给学生讲某本书的内容梗概，吸引学生注意力，可以有效激发学生的阅读兴趣。

2.设置悬念法。结合文本设置悬念，吸引学生。比如，向学生介绍沈石溪的《虎女金叶子》，我简要讲述到六指头看到金叶子被

金雕欺负，非常愤怒，发誓要除掉可恶的金雕时发问“那么他能不能除掉凶猛的金雕呢？金叶子会不会再次受到伤害？同学们如果想知道后面发生的事情，请借阅沈石溪的《虎女金叶子》。”一下吊足学生的胃口，学生就能积极主动地去借阅或者买书来看。

3.激发群体效应。我把书中的某个精彩段落用大屏幕展现给学生，让他们自己去朗读、去品味，勾起他们的阅读欲望，并且产生群体效应，让学生积极寻找读物。

二、营造阅读氛围

为了让班里的学生都有书可读，我在班里建立了一个“图书角”，让同学们把自己的藏书贡献出来，把自己家里的好书也拿出来，做到资源共享，鼓励学生利用课余时间进行阅读。

２０１４年第９期　掰圜　

Ｒｅａｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｗｒｉｔｉｎｇ　课夕　语丈　

指导学生课外阅读，提升学生语文素养　

姜克尚　

（甘肃省西和县姜席镇初级中学，甘肃西和７４２１００）　

【摘要】语文能力的核心是阅读能力，利用网络资源，加强课外阅读指导，提升学生语文素养，让学生在学习、掌握语文基础知识和　

基本技能的同时，培养学生的阅读能力。语文教学的目的是培养学生实际运用语言的能力，这种能力的获得，除了教师教学外，更多的来　

自学生自我的大量阅读。因此，指导学生课外阅读，对语文教学有着十分重要的意义。　

【关键词】阅读能力；语文教学；多媒体；兴趣；网络资源　

【中图分类号】６３３　【文献标识码】Ａ　

课外阅读可以开阔学生的视野，积累知识，养成良好的自学能　

力，还可以巩固课内学习到的知识。《语文课程标准》中明确指出：　

“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重　

要途径”。教学实践证明，加大初中学生的阅读量、大量积累汉语　

言材料，无疑是提高初中学生语文素养的重要途径。提升学生语文　

素养，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，利用　网络资源，加强课外阅读指导，培养学生的阅读能力是提高语文教　

学效率的重要课题。　

语文能力的核心是阅读能力，语文教学的目的是培养学生实际　

运用语言的能力，这种能力的获得，除了教师教学外，更多的来自　

学生自我的大量阅读。苏霍姆林斯基曾说过：　“让学生变聪明的方　法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。因此，　

指导学生课外阅读，对语文教学有着十分重要的意义。　

教师在指导学生课外阅读过程中，要强化诱思导学，重视引导　

学生对阅读材料的分析、处理、联想，维护学生的个性化体验，最　

大限度地激发学生的积极性、主动性，把他们引到知识的海洋，让　他们自己动眼、动脑、动口、动手，去发现问题和解决问题。　

分析目前农村初中学生语文课外阅读现状，主要表现为：　

１．图书资源环境差，学生阅读面狭窄；　２．网络逐渐渗透到生活的每个细节，阅读时间常被挤占；　

引导课外阅读 提升学生素养

《语文课程标准》指出,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。据有关专家研究表明,学生获得的知识来自于教师传授的仅占10～20%,80～90%是学生通过自己的课外学习获得的。

由此可见,引导学生进行课外阅读是提高学生语文素养的一条行之有效的途径。

一、以建构主义学习理论指导学生课外阅读

学习是一个人获取知识的过程。建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

1、关注学生课外阅读动机的生成。如果学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性,就能使学生产生共鸣,激发起阅读的动机。而学生已有的认知结构各不相同,其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的,因此,在指导学生课外阅读中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。首先,应为学生准备丰富的阅读材料,要注重充分利用学校的图书室、阅览室以及网络等学习资源,多渠道、多途径为学生提供适合其阅读的课外阅读资料,激发学生的阅读兴趣。其次,可以组织发动学生建立班级图书角,让学生走进教室,就能看到丰富多彩的阅读材料,其阅读的欲望自然就会由然而生。此外,还可以通过家长会、家长学校等形式和家长沟通,使家长提高认识,为学生购买相关的课外阅读资料,并在家中形成良好的学习氛围,激发学生的课外阅读动机。

2、关注学生课外阅读成就感的生成。实践证明,当一个人的行为产生积极的自我体验,同时又得到他人肯定时,他的人格就能正常发展。同样,在学生的课外阅读活动中,教师适时组织有趣的活动,让学生展示自己通过课外阅读所获得的知识、信息,并给予其积极的评价,学生就能从中获得成功的体验,生成成就感,从而激发自己再去广泛阅读,使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复,学生便在自我不断提高的过程中,逐步提高自己的语文素养。

开放课外阅读,提升语文素养

摘 要:课外阅读的重要性是不言而喻,但在目前应试教育与实施新课程交汇下,如何做好阅读,是广大教师面前的问题,笔者在有关同行实践的基础上,结合实际进行了一些探索。

关键词:课外阅读 前提 保证 关键 目的

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。21世纪是知识经济时代,是一个不断创新的时代。仅靠有限的课堂教学是不能奏效的,必须寻求更广阔的教育途径,致力于大知识、大智力背景的开拓,为学生奠定广泛丰厚的文化基础,以使他们一生的发展更具有较大的后劲和潜力。

那么,对当前的初中生实际情况来讲,这两方面中哪一方面又更关键些呢?应该是阅读。以前我们经常抱怨学生的作文“内容枯燥,语言贫乏,思维僵化”。殊不知要有信息的输出,必须先有信息的输入。犹如春蚕不吃足够的桑叶,怎能让它要吐丝结茧?至于老师面对着没吃多少桑叶的蚕宝宝们一个劲儿地传授所谓的“吐丝结茧”之法,实为缘木求鱼。学生的“吃桑叶”,主要是阅读。对于初中学生来说,阅读是语文学习中基础的基础,关键中关键。他们生活阅历尚浅,可以通过阅读来弥补;他们知识面狭窄,可以通过阅读来拓宽;他们思维不够活跃,可以通过阅读来促进,他们的语感不强,可以通过阅读来进行培养。

一、阅读教学的前提——“有书可读”

有书可读,是搞好阅读教学的最基本的前提。本来,学校里有现成的图书馆,但由于经费、管理等原因,书籍内容趋于陈旧,这从一定程度上制约了学生的课外阅读。于是,我就首先成立“班级图书馆”,取名“小荷书架”,我利用学校一个闲置的储藏室作“阵地”,再借来学生家用的竹小书橱三个,作为图书室的“硬件”。图书来源有四:一是学生自己捐赠,原则上每人一本,共有近70多本。购买,每位学生原则上购买1本,约60多本,另外,要求三个同学每月合作购买《故事会》《小小说选刊》《微型小说选刊》三本,价格不高,经济实惠。其次由老师到图书馆借来100册,作为班级常借图书;最后由老师捐助少量。再加上每周周四有一节阅读课,学校的流动图书箱,书籍有100来本,这样书虽不算多——330来本,但都是师生在“感兴趣的”和“应该看的”这两个原则下精选过的,可读性较强。就内容上来说,以名家名著、校园文学为主,其中也不乏人物传记、科普读物、文言浅读等。这样,学生出了不多的钱就可以看到很多很好的书了。这样还有一个好处,就是学生看的书老师心中有数,便于指导和交流。