《草》小学语文教学片段实录5篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.>小学语文教学片段实录1一.教学要求:1.通过朗读,感受小草顽强的生命力.2.会认会写本课的生字.3.正确.流利.有感情地朗读古诗,背诵古诗,养成学生背诵古诗的兴趣.二.重点难点:1.有感情地朗读古诗,正确理解诗意,感受诗歌表达的真挚感情.2.通过朗读古诗,体会诗人的思想感情.三.教具准备:生字卡片,相关图片,查找有关诗人的资料和作品,词典字典.四.教学过程:(一)激趣导入,揭示课文题目.我们学习了>,通过朗读我们发现了春天的特点.今天我们来学习描写春天的古诗,看看大家对春天有什么新的发现.(二)初读古诗1.自由读>这首诗,借助拼音读准字音,读通诗句,圈出不懂的词语,自读自语2.小组合作朗读,提出不懂的词互相讨论,(三)细读理解诗意.通过学习我们对诗有了大概的了解,共同来学习.离离:指草长的非常茂盛.岁:年烧不尽:烧不完你喜欢小草吗?喜欢它什么?小草那种顽强的生命力.小结:是啊!小草虽然狠渺小,但它却有着顽强的生命力.即使是无情的大火也不能将它烧尽,只要春天温暖的风一吹,小草又会蓬勃生长.五.总结:这首古诗使我们加深了对春天的认识,感受春光的美好和小草那种顽强的生命力,让我们热爱大自然吧!六.作业:填空离离—()一岁—()野火—()春风—()>小学语文教学片段实录2白居易离离原上草,一岁一枯荣.野火烧不尽,春风吹又生.远芳侵古道,晴翠接荒城.又送王孙去,萋萋满别情.师:那是1_多年以前的一个春天,在古都长安城郊,年仅_岁的白居易送他的一位友人到一个边远的地方.到了城外,只见杨柳依依,青草茵茵.就在揖手作别之际,这位朋友想到了孤身一人要到一个如此偏远的地方,不禁流露出悲观的情绪.此时,白居易指着满山遍野的青草说:〝去年秋冬时节我们经过这里时,只见一场野火过后,满目灰烬.可是你看,春风吹来,小草萌生,到处又都是绿油油的一片了.贤弟呀,小草的生命力尚能如此顽强,又何况人呢?!这正是:‘离离原上草,一岁一枯荣.野火烧不尽,春风吹又生.远芳侵古道,晴翠接荒城.又送王孙去,萋萋满别情’啊!〞他的这位朋友听了白居易的这首诗后,心情愉快地上路了.这位友人为什么先前心情不好,听了白居易的这首诗后马上就对未来充满了信心了呢?这首诗中的哪些诗句深深的打动了他?今天我们就来好好的学习.(自由读)(教师对本课的生字〝枯〞.〝荣〞进行正音)(指名学生读)(教师范读,然后指导学生按诗歌的音步朗读)(教师引导学生对诗歌逐句地进行学习和理解.以下着重提示教者是如何引导学生依据字理进行识字析词的,一些教学过程略.)离离原上草——〝离离〞与下面的〝萋萋〞意同,都是表示草茂盛之貌,而用在〝送别〞和〝离别〞这一特定的情境里,又使人不禁产生〝离别了,离别了〞的声声送别和告别的情境之中.〝离〞的现代义与表示草茂盛的古义相去甚远,为了解决这一难点,教师从字的音义上引导学生进行理解和识记:师:〝离离〞读音lílí,下面老师念几个表示颜色的字,你们听听哪个字词的读音最接近〝离离〞.〝离离——红红〞(学生摇头),〝离离——蓝蓝〞(学生摇头),〝离离——紫紫〞(学生摇头),〝离离——绿绿〞(学生点头).是啊,读到〝离离〞就可以联想到近音词〝绿绿〞.(教师板画茂盛的草叶)师:我们先看这葱绿浓密的草叶,然后再看〝离〞的字形.〝离〞字的笔画很多,而且很不规整,一些笔画相互交叉在一起的.看到这样的笔画又可以使我们联想到(指示板画的茂盛的草叶图)——生:(有所感悟地)仿佛看到茂盛的小草枝叶相互交错在一起.师:读到〝离离〞的读音就联想到——生:小草〝绿绿〞的颜色.师:看到〝离〞字很多笔画交叉的字形就联想到——生:小草茂密的叶子.师:所以,〝离离原上草〞就是指原野上的草长得——生:绿绿的,又多又密.师:用一个词来说,就是小草长得——生:非常茂盛.一岁一枯荣——枯——形声字,木形古声,原指树木枝叶的枯萎,所以用〝木〞表义.本课引申指草叶的干枯.枯萎.一些学生灵活识记为〝古〞老的树〝木〞容易干枯,教师认可他们独特和富有创造性的记忆方法.荣——古文字的〝艹〞写如〝艸〞,像两棵草形;〝冖〞古文字如〝⌒〞形,像隆起的山岭形;〝木〞的古文字就像枝条伸展的树木形.把〝荣〞的几个部件分别析解后,再引导学生把它们组合起来想象其形义:春天来了,山坡(〝⌒〞)上小草(〝艹〞)萌发了,树〝木〞也抽枝发芽,逐渐地枝繁叶茂了.〝荣〞在课文里是特指小草长得很茂盛.(为了让学生进一步地理解〝荣〞〝枯〞的词义,教师让同学们做〝荣枯〞汉字操,教师发令——〝荣〞,只见同学们高扬双手,作小草茂盛生长的样子,一声——〝枯〞,只见同学们双手下垂,东倒西歪,作小草枯萎的情状.为了让同学们更好地了解春夏秋冬一年四季小草从荣到枯.由盛及衰的变化过程,教师又作了如是口述:〝春天来了,春风轻轻地吹拂,小草慢慢地长出地面来了.长啊,长啊,阳春三月,小草越长越高,越长越茂密.夏天来了,小草长得更茂盛了!秋天来了,一行行大雁往南飞,一片片树叶落下地面,小草也慢慢地变黄了.冬天来了,北风吹,雪花飘,小草也干枯倒伏下去了.〞学生以手为小草,伴随着教师描述的春夏秋冬的季节变化而作由〝荣〞到〝枯〞的形态演变.)野火烧不尽——野——古文字上林下土,表示郊外.教者依据现字形引导学生灵活析解:〝野〞中的〝里〞拆分为〝田.土〞,有田有土的地方会是哪呢?以此引导学生理解其野外的意思,〝野火〞也就是野外自然引燃或人们用火不慎引起的火. 尽——〝尽〞的繁体为〝盡〞,原义为坛罐(皿)里的食物吃完了,手(彐)持涮把正在清洗坛罐.现〝尽〞为简化字,教师先把字上下颠倒(),想象就像一个敞开口子的大筐(画简笔画),上面的两点(゛)就像果子之类的东西往里装;而后把该字再倒置为〝尽〞(画简笔画),筐里面的东西会怎样呢?自然就会撒掉完了.所以,〝尽〞就是完全.全部的意思.〝野火烧不尽〞就是野火烧不完的意思了.(教师画出火烧地面枯草的简笔画)师:大火烧啊,烧啊,不就把地面上的草都烧尽了吗,为什么又说烧不尽?生:地下还有小草的根呢!春风吹又生——生——〝生〞是象形字,为了使学生形象识记,教师用纸张挡住〝生〞字的上部露出下面的〝土〞,然后在〝土〞上画出上部的古文字形体〝屮〞(一棵草形),分解这两个部件后,学生就会自己把它们组合为:小草(屮)从泥〝土〞中生长出来了的意思.师:是啊,野火是烧不尽的, 到了第二年的春天,春风一吹——小草(指示〝屮〞)就从泥土(指示〝土〞)里——生齐: 生长出来了!师:从这个〝生〞字的字形你们看到了什么?生:看到了小草从泥土中生长出来的样子.师:从这个〝生〞字的字形你们还感悟到了什么?生:小草的生命力非常的顽强!(为了让同学们完整地感悟诗意,教师提示桌面就是地面,小手表示小草,春天来时小手慢慢地从桌下伸出,越长越高,夏天来了,长得更加的繁荣茂盛了;秋天来了,天气凉了,小草枯黄了,野火烧来了,学生扮的〝小草〞被烧得只剩下草根了,同学们纷纷地躲藏到桌子下,还有一两个同学坐着不动,老师幽默地说:〝哟,这两棵草干嘛烧不死呀?!再放一把火,烧啊!烧啊!〞这时这两个同学也蜷缩到桌子下,听课的老师们顿时笑声一片.老师这时又打着节奏问道〝草根草根你在哪里?〞躲藏在桌下的同学们应和着老师的问话答道:〝草根草根我在地里!〞全场再次爆发笑声.〝为什么你们烧不死呀?〞老师问道,〝因为我们的草根在地里,野火是烧不死我们的!〞老师有问道:〝野火烧不死你们,说明你们的生命力怎样呀?〞〝我们的生命力很顽强!〞学生答道.〝是呀,来年春天,小草又会蓬蓬勃勃地生长起来了,小草的生命力真顽强呀!〞这时桌下的同学们又伸展双手,〝小草们〞又生长了起来.至此,诗句的主要内容和表达的思想同学们已基本理解和感悟.)(朗读以上四句.简要讲述〝远芳侵古道,晴翠接荒城.又送王孙去,萋萋满别情〞四句的意思.然后通过下面接续式的提问加深对诗句的理解)师:表现小草四季变化的诗句是——生齐:离离原上草,一岁一枯荣.师:表现小草生命力顽强的诗句是——生齐:野火烧不尽,春风吹又生.师:描写小草漫山遍野,无边无际的诗句是——生齐:远芳侵古道,晴翠接荒城.师:表达诗人送别朋友深厚感情的诗句是——生齐:又送王孙去,萋萋满别情.师:前面我们讲到白居易送别朋友时,他的朋友曾经一度悲观,听了白居易吟诵这首诗后,他就振作起来了.大家再想想,这首诗中特别是哪两句使得他的朋友格外的感动和振奋,增强了生活的勇气和信心?生齐:野火烧不尽,春风吹又生.师:真是〝英雄所见略同〞啊!白居易_岁时写了这首诗,几年后,已是_多岁小伙子的白居易来到了长安城应考,经人介绍,前去拜见一位很有学问的姓顾名况的大官人.这位顾大官人听说他的名字叫〝白居易〞时开玩笑说道:〝现在长安城米价上涨,想要‘白白’‘居住’可不‘容易’哟!〞当这位顾大官人听了白居易诵读完这首诗,特别是听到〝野火烧不尽,春风吹又生〞的诗句时,不禁连声赞叹〝好诗!好诗!〞.这时老师引导同学们想象,顾大官人看到白居易写得这样好的诗时又会说些什么呢?先后两位同学站起来说道:〝白居易呀白居易,你写得如此好的诗,想要在长安城里‘白白’‘居住’也就是很‘容易’的了!〞老师听后打趣地说:〝是呀,当年顾大官人就是这样说的!〞为了进一步第感受诗句的内涵,老师又引发道:〝不但古人喜欢这两句诗,就是今天的人们也是非常喜欢这两句诗,大家看过赵本山扮演老太太演唱的>吗?会唱的都唱出来——〞于是,师生一起唱歌曲>〝没有花香,没有树高,我是一颗无人知道的小草,从不寂寞,从不烦恼,你看我的伙伴遍及天涯海角……〞(让学生熟读全诗,有感情地重点诵读这两句诗.)熟读诗句1.自由熟读.2.背诵读(教师擦去板书的诗句,学生看版画背诵,而后再擦去版画背诵).3.学生依据教师提示的意境诵读.师:表现小草生命力顽强的诗句是——生齐:野火烧不尽,春风吹又生.师:表达诗人送别朋友深厚感情的诗句是——生齐:又送王孙去,萋萋满别情.…………4.对对子接续读师:(出句)野火烧不尽,生:(对句)春风吹又生.师:(出句)远芳侵古道,生:(对句)晴翠接荒城.…………5.完整地感情诵读.师:今天我们学习的这首诗是白居易送给他的朋友的.我们马上就要下课,黄老师也要返回广西了,我们就要分别了,大家愿意送送黄老师吗?生:愿意!愿意!!师:怎样表达这种送别的感情呢?就借用今天学习的两句诗来表达送别的感情吧.哪两句?生:(略加讨论后)又送王孙去,萋萋满别情.师:黄老师不是〝王孙〞呀,能不能改动一下?生:又送老师去,萋萋满别情.师:(把手扬起,声音响亮地)同学们再见!生:(模仿老师的手势和声音)黄老师再见!师:(声音由强渐弱,似渐行渐远地)同学们再见!生:(声音相应变小)黄老师再见!师:(声音纤细渐无,举手长劳劳,表示分离已远,人影依稀)同学们再见……生:(声音渐无,张口无声地)黄老师再见……>小学语文教学片段实录3师:>这一首古诗讲的是什么事物?你是从哪里看出来的呢?生:这首古诗讲的是草.我是从题目看出来的.师:好!从题目里能看出文章的意思,题目就好像文章的眼睛一样.那么,你知道诗里写的是什么地方的草吗?生:(一个接着一个说)是高原上的草;是平原上的草;是原野上的草;是原来的草.师:同学们能大胆发言,很好!好多同学都说得不错,是高原上的草.平原上的草.原野上的草.但是有个同学说是〝原来的草〞,对吗?生:(纷纷回答)不对!不对!……师:为什么不对呢?(学生面面相觑,教师稍作停顿)咱们问的是〝什么地方的草〞,高原呀.平原呀.原野呀,说的是〝地方〞,而〝原来〞是地方吗?比如说〝我原来上幼儿园〞,这里的〝原来〞是表示什么呢?生:过去.师:对,过去.〝过去〞是表示时间的,不是表示地方的.这句诗写的是原野上的草.大家想一想,在广阔的原野上,那么一大片草,长得绿油油,非常茂盛.那样的景色该多美啊!(稍顿,把学生引入到美的意境中)那么,诗句中的〝离离〞是什么意思呢?生:茂盛.生:旺盛.生:非常茂盛.师:好!说的都很好.现在谁能把〝一岁一枯荣〞的意思讲一讲?同桌.前后桌的同学可以围在一起议一议.(学生讨论)师:好!谁能先用〝岁〞字说个句子?生:过了新年后,我长了一岁.生:我爸爸30岁了.师:对.〝长了一岁〞就是过了一年.〝岁〞在这里就是〝年〞的意思.接着看,〝枯荣〞是什么意思呢?你们知道一年有几个季节吗?生:四个.师:对.一年有四个季节--春.夏.秋.冬.在春天的时候,草长得怎么样呢? 生:非常茂盛.师:对.〝荣〞就是〝茂盛〞的意思.〝枯〞又是什么意思呢?大家想一想,在北风呼呼.大雪飘飘的冬天,草是什么样子呢?生:黄黄的,干干的.生:都快要干死了.师:说得对.〝枯〞就是〝干枯〞〝死去〞的意思.那么,〝一岁一枯荣〞的意思是什么呢?生:〝一岁一枯荣〞就是一年枯死一次,茂盛一次.生:〝一岁一枯荣〞就是每一年都要茂盛一次,又要枯死一次.师:说得真好.那么,在下面的句子里,〝野火烧不尽〞的〝尽〞是什么意思?〝烧不尽〞是说草的哪一部分没有烧尽呢?生:是说草的根部没有烧尽.生:是说草的根部没有烧完.师:好.再看最后一句〝春风吹又生〞是什么意思?生:春风吹,小草又生出来了.生:春天来了,春风温和地吹着,小草又生长出来了,更茂盛了.师:说得很好.现在,咱们看一段录像.(放显示诗意的课件:原野上小草一大片,非常茂盛.冬天来了,一片枯黄.野火熊熊,好像把草烧光了.但是,春天来了,小草又茂盛地长起来了.)看完录像,谁能把全诗的大意说一说?生:(纷纷举手)原野上的草非常茂盛.每年都要枯黄一次,茂盛一次.野火烧不完草根.春天,小草又茂盛地长起来了.师:你看,原野上的小草是多么坚强啊!那么大的野火也烧不尽它,春风一吹,它又蓬蓬勃勃地生长起来了.现在,同学们把全诗读几遍,争取很快背下来.(学生朗读)师:现在,我们进行一个小表演.一个同学扮爷爷,一个同学扮小孙孙.孙孙放学回到家里,给爷爷讲这首古诗.(学生纷纷要求表演.教师指名两个学生分别扮演爷爷和孙孙.)孙:爷爷,我背首诗给您听好吗?爷:好!背什么古诗?孙:背>.今天上午我们刚学的.爷:那么多的花儿不写,干吗写草呀?孙:(一愣)嗯,因为……因为小草很顽强,野火把它的叶子烧光了,可第二年又长出了新芽!爷:噢--我明白了.背吧!(孙背)爷:〝离离原上草〞是什么意思?我怎么听不懂?孙:〝离离〞就是很茂盛的样子.这句诗是说,草原上的草长得很茂盛.爷:还有什么〝一岁一窟窿〞?(众笑)孙:不是〝一岁一窟窿〞,是〝一岁一枯荣〞.枯,就是干枯;荣就是茂盛.春天和夏天,草长得很茂盛;到了冬天,就干枯了.爷:哈!你看俺孙孙多有本事,小小年纪就会背唐诗,还会讲意思呢!师:这两个同学表演得非常好,大家用掌声鼓励.(同学们热烈鼓掌)【评析】这段教学实录具有三个特点:1.注重学生的主体意识.从对词义的理解到对诗句整个意思的领会,从启发体会到组织表演,都强调了学生的主体参与,充分调动了学生的积极主动性.2.考虑学生的心理特点.结合低年级学生喜玩好动的特点,根据教学内容,创设了表演练背古诗的情境,寓知识教学于富有情趣的活动之中.3.启发学生的积极思维.提出了一些富有启发性的问题,引导学生思考,同时注意了提问形式的多样性.>小学语文教学片段实录4师:今天在这里和大家共同学习>一课.(板书课题,但把〝塘〞字故意写错)对我写的课题有意见吗?生:老师的〝塘〞字写错了.师:哟,怎么错了?生:您的那个〝塘〞字,右边〝唐朝〞的〝唐〞字中间,您右边和下边都没有出头儿.(教师在学生指出的地方修改)师:他说得很对.汉字中有许多字都有这个结构(教师写〝肀〞)如严肃的肃.君子的君.建设的建.纪律的律等等.大家记住,这也是一个小小的书写规律:凡是有一竖穿过这样结构中的许多横,那这个结构中间的一横,往往在右边出头,一竖下面也要出头.要没有一竖穿过,中间这一横就不出头,如〝雪〞字的下面.〝录〞字的上面等.(教师又在课题中〝草塘〞二字下面画圈)师:这个〝草塘〞是什么东西?(笑声)生:草塘就是草原.师:啊,就我所知,这草塘可不是草原.草原是在我国的内蒙古等一些地方.广阔的原野上长满了牛马羊爱吃的草,牧民们骑着马在草原上放牧,搭蒙古包在草原上生活.可这草塘,按课文里说的,可不像是这样.生:草塘大概就是长满了草的池塘.师:池塘我知道.人们挖一个塘,灌满水,用它养鱼或是种荷采藕.但你这个塘,一不养鱼,二不种荷,就让它长草,还要长满,这个主人是不是有点傻?(众笑)不过,多亏你发言中用了一个〝大概〞,可见你也不十分肯定.对吗?生:是的.生:我想草塘就是有一片草地,里面好像有不少水塘吧?师:你这个发言很聪明.第一,你用问话的形式发言,最后答案等着我表态(笑声);第二,你避开了刚才那位同学说的〝池塘〞二字——池塘好像是人开的,〝水塘〞就不一定了,不会再跑出来一个傻子;(笑声)第三,从你的答话中可以听出来,你是读过课文后吸收了课文里的一些知识.我说得对吗?生:(笑了)对.师:这草塘其实就是人们常说的沼泽地.我去过东北,从西边的齐齐哈尔坐火车一直往东走,到哈尔滨再往东走,过牡丹江还往东,这么大片的土地中,除了城镇,有许多地方都是大片大片的沼泽地,也叫湿地.上面长满了一人多高的芦苇.蒲草,有的地方这些草就长在水中.这些地方还开辟了丹顶鹤的养殖保护区,真的很美.你们想,这和内蒙古的草原是一回事吗?生:不是.师:东北的这大片沼泽地,过去叫什么?(生无言)课文中有一个词,在北方,面积挺大的……生:(齐)北大荒.师:对,北大荒.解放以后,有许多有志青年到北大荒去开垦.播种.北大荒黑土地非常肥沃,所以人们说,北大荒现在已经变成了什么,知道吗?生:听说是北大仓.师:对,我们今天学的〝可爱的草塘〞就是发生在北大荒那里的事.大家读过课文没有?生:读过了.师:读了几次?生:一次.师:还想不想读?生:想读.师:想读我们就读,自己先读一次,怎么读都可以.可以默读,可以朗读,可以同桌一块读,也可以小组读.但不管怎么读,你读完以后要有话说.说什么,我也不管.我想你不会站起来说你放学回家想吃什么饭吧?(笑声)好了,大家开始读吧.(学生自读课文,教师行间巡视辅导)师:看样子差不多都读完了,有话要说吗?生:我读了课文后觉得草塘真是个好地方,有那么清的水,草也很绿,还有好多鱼.生:作者去草塘作客,他爱上了这个地方.生:我不知道棒打狍子是什么意思,那些狍子干什么去了,为什么用棒子打它?能打住它吗?师:你提了一个问题.好,你先记住你的这个问题,看上完课能不能解决.如果快下课了,你还不明白,你再举手说,〝老师我提的问题您还没解决呢!〞行吗?(生答:可以)生:野鸡为什么往饭锅里飞?(笑声)师:哈哈,这些鸡可能要舍已为人吧!(众笑)不用着急,这个问题你一会就知道了.生:我有一点看不懂,就是这篇文章的作者写这篇文章究竟想写什么?是写草塘美丽呢?还是写他喜爱这个草塘?师:这个问题提得非常好,水平很高.我们呆会儿要重点研究这个问题.生:我还想说一点,这个草塘物产很丰富,有鱼.有狍子,刚才王文问的狍子干什么要用棒子打它?我认为是猎人不用枪,用棒子去打狍子,说明这里的狍子很多,很善良.(笑声,师插话:〝啊,善良就打它,这不是欺负老好人吗?〞众笑)这是物产丰富.生:老师,我看了书上的插图,那草那么高,那么密,密密麻麻的,人还能进去吗?那不迷失方向吗?师:你真是个可爱的孩子,能替别人着想.(笑声)别担心,当地人总会有办法的.原始大森林人都敢进,这一丛丛的芦苇能把人吓住吗?好了,大家说了一些,说得还可以,特别是那位女同学提的问题,提得特别好.她说这篇文章究竟是要写什么,写草塘还是写作者喜爱草塘.你们怎么看待这个问题?生:我认为是写草塘的美丽富饶.以前我们学过的>和>都是这样写的.师:其他同学有什么见解?生:我觉得这篇课文又写草塘的美丽富饶,又写作者爱草塘.因为草塘美丽富饶,他才爱草塘.师:你说的听起来好像有点道理.不过我觉得有点别扭,照你这样说,那些不美也不富的地方怎么办?还爱不爱?不过这是另外一回事,还有别的意见吗?生:我也认为这篇文章讲草塘景也美物产也丰富.师:看来大家意见比较一致.多数同学都认为课文是写草塘景美物富的.我呢,有些不同的看法,但我先不说,我一说你们可能就都跟着我走了.我们先按大家的看法来试一试.如果能讲得通,那就说明大家的看法是对的.大家打开书,这篇课文虽然不太长,但自然段很多,很碎.只有几个比较大的自然段.但这几个主干性的自然段,基本上包容了课文的内容.那小而零碎的段落实际上只起一个连接作用,或是简短的对话.大家再浏览一下课文,把几个较大的.主干性的段落找出来,看它们各写了什么?(学生浏览课文,寻找大的段落)生:我一共找了六个段,它们都是三行以上的.(笑声)师:啊,你还有个标准——三行以上.(笑声)好吧,你先说第一个大的段落是哪。
