研究生中英文学术论文写作课程的构建 姜玉宇
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语轮 2 ： 确立研究地位
语轮 3 ： 占据研究地位
（ 2 ） 自主学习与合作学习 教师在每介绍完论文某个结构部分的语篇 及修辞特点后， 都要求按专业分组的每个小组在 搜集的学术论文中选出 1 2 篇进行小组讨论， 运用体裁分析法分析这些论文某部分的语篇和 修辞特点。 教师通过启发式提问， 如“这篇文章 ？ 的讨论部分有几个语步 每个语步有什么交际 功能？ 每个语步内包括几个步骤？ 你是通过什 么语言特征来判断的？ 你有没有发现一些新的 等来引导学生对本专业学术论文各 语篇特点？ ” 187
“十二五” 基金项目： 全国教育科学 规划教育部重点课题（ GPA115014 ） ； 南通大学高等教育研究项目（ 2010GJ024 ） 作者简介： 姜玉宇（ 1975 — ）， 女， 江苏海门人， 南通大学外国语学院讲师， 主要从事学术论文写作与教学研究。
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和困难来安排教学重点。 （ 2 ） 课程教师、 导师与期刊编辑合作 本课程针对不同专业的研究生而设置， 涉及 不同的学科。 由于学科知识的要求以及各学科 之间科研论文的体裁规范有所差异， 这对指导来 自不同专业研究生论文写作的语言教师来说是 一个不小的挑战。 但是这门写作课程并非以传 授专业知识为目标。 教师的任务是引领学生仔 细阅读、 观察和分析自己专业领域科研论文， 使 他们加深对本专业学术论文写作规范的了解， 并 帮助他们写出满足不同交际目标和不同学术团 体要求的学术论文。 在学生撰写论文的过程中， 必要时导师能在论 题、 研究方法等方面给学生以一定的指导。这样更 有利于学生在课程结束时能写出比较科学的、 符合 学术论文写作规范且具有一定理论意义和实际意义 的论文。为了鼓励学生发表论文的积极性和提高发 本课程拟邀请期刊的资深编辑从期刊 表的成功率， 编辑角度介绍一些在国内外期刊发表文章时的注意 事项及各个期刊的不同规范。 2. 课程目标 课程目 标 是 在 体 裁 分 析 理 论 和 体 裁 教 学 引 导 学 生 细 心 观 察、 认真分析和学 法指导下 ， 了 习本专业中英文科 研 论 文 写 作 的 基 本 规 范 ， 解本学科 中 、 英 文 学 术 论 文 所 具 有 的 共 性， 以 及因为不 同 社 会 文 化 因 素 及 不 同 的 交 际 目 的 而造成的语篇构建 和 修 辞 的 灵 活 性 及 多 样 性 。 除了理论 指 导 外 ， 加 强 实 践， 力求使学生在过 程学习中 体 验 到 自 己 创 作 和 写 作 学 术 论 文 的 整个过程 ， 在学完本 课 程 后 能 完 成 本 专 业 较 高 质量的中 、 英文学术论 文 各 一 篇 ， 并 争 取 发 表。 整个课程 是 学 生 对 学 术 论 文 写 作 过 程 的 成 功 探索和体验 。 3. 教学安排与教学步骤 由于本课程面向的是不同专业的研究生， 学 科背景差别较大。 针对当前教材参差不齐， 专业 针对性不强的特点， 本课程由学生或他们的导师 ［3 ］ 。 搜集教学材料 在课程开始前， 首先要求学生 和导师进行讨论， 定一个自己感兴趣、 可操作性 强的研究点或当前的研究热点。 导师可以推荐 学生该方向知名期刊上较具代表性的中、 英文文 章各 5 8 篇， 既可以作为学生分析和学习本专 业学术论文写作的教学材料， 也可以作为他们进 一步研究的参考文献。 （ 1 ） 学术论文写作规范的指导 IMRD （ Introduc在学术论文的写作模式中， tion － Method － Results － Discussion ） 结构， 即引言 － 方法 － 结果 － 讨论模式是目前学术论文写作
不同学 最常用的基本结构。 在 IMRD 的框架上， 科会有一定的变化。 如计算机学科的科研论文 中除了 IMRD 结构还会包含模型建立、 算法等部 ［4 ］ 同一学科的学术 分 。在不同语言文化背景下， 语篇结构 论文由于学术团体和交际目的的不同， ［5 ］ 也会发生差异 。 教师首先利用已有的文献和研究成果给学生 英文学术论文各个部分如摘要、 引言、 举例分析中、 文献综述、 研究方法、 研究结果、 讨论或结论部分各 再通过举例分析 种体裁总的语篇结构及修辞特点， 让学生意识到不同语言文化背景、 不同专业学术论 文各自的特点。以学生认为较难下笔的引言为例， 在分析其语篇结构时， 教师依据体裁分析理论， 介 绍在 ESP 领 域 最 具 代 表 性 的 由 Swales 提 出 的 CARS 模型作为引言教学的范式［6］。 在此模型的基础上举例分析若干学科中、 英 文学术论文的引言。 让学生观察到不同学科和 不同文化背景下各学术论文引言在语篇结构上 同时又让他们意识到这些语篇结构的多 的共性， 样性。此外， 除了宏观结构， 还介绍实现引言交 句式结 际目的和交际功能的语言特征如标志词、 ， 构以及英语中的某些语法特征 并利用语料库手 段让学生直观感受到这些语言结构和特征在学 术交际功能中的重要性， 有效提高学生对引言这 一体裁的意识。
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学 术 探 索 Academic Exploration
2012 年 10 月 Oct． ， 2012
研究生中英文学术论文写作课程的构建
姜玉宇
( 南通大学 外国语学院， 江苏 南通 226007 )
摘要： 运用体裁教学法和过程写作法理论构建了面向研究生的中英文学术论文写作课程 。 该课程旨在引领学生 细心观察和仔细分析本学科中文和英文学术论文体裁在交际目的 、 语篇结构和语言特点等方面的异同， 并通过学 帮助学生将学术论文写作规范运用到自己的论文写作中， 全面提高中、 英文学术论文写作质量， 术论文写作实践， 为他们将来撰写学术和学位论文打下良好的基础 。 关键词： 中英文学术论文写作课程； 体裁教学法； 过程写作法 中图分类号： G423. 02 文献标识码： A 文章编号： 1006 － 723X（ 2012 ） 10 － 0186 － 03
表 1 Swales 的 CARS 模型（ 科研论文引言部分的体裁结构） 语轮 1 ： 确立研究领域 语步 1 ： 阐述中心思想 语步 2 ： 概述主题 语步 3 ： 回顾以往研究 语步 1A： 反面论证 语步 1B： 指出研究差距 语步 1C： 提出质疑 语步 1D： 继承传统 语步 1A： 概述研究目的 语步 1B： 通报当前研究 语步 2 ： 通报主要发现 语步 3 ： 说明论文结构
个部分的体裁进行观察和讨论， 提高学生对论文 体裁结构的意识。 当教师讲解和小组讨论结束后， 学生需按体 裁分析法对自己收集的本专业中英文学术论文进 行分析。分析时需明确指出学术论文各部分的结 构组成、 每个语篇结构的交际目的、 不同结构中实 现不同交际目的的标志词及其语法特征。同时， 学 生应根据自己的观察和分析对本专业中英文学术 论文的语篇和修辞特点作一些总结。这些分析和 总结作为学生学习评价体系中的重要部分。 （ 3 ） 学术论文过程写作法实践 学生对本专业学术论文写作规范 在本课程中， 观察和分析的过程， 也是他们进行科学研究并撰写 论文的过程。通过论文的构思、 文献阅读和写作实 践， 可以使学生从刚习得的论文写作规范中获得经 切实提高学生学术论 验并内化为自己的写作能力， 文的写作质量。学术论文每个部分的写作是在该部 课堂讨论及课后分析完成后进行。如 分课堂讲授、 在引言讲解、 讨论、 自我分析结束后， 学生需要完成 。 一篇自己拟写作的学术论文的引言 撰写初稿前， 学生除了需要通过课堂教学、 小组 讨论、 自我分析来了解该部分的基本写作规范外， 还 需进行广泛的文献阅读和思考， 对文献进行归类、 整 理和分析， 同时对自己的研究所要达到的预期目标、 研究方法等有较为清晰的认识。根据导师的指导、 广泛的文献阅读和分析、 数据整理等， 结合课堂上获 得的如何撰写学术论文各部分的经验， 学生分阶段 应根 进行学术论文写作。在写中文和英文论文时， 据观察到的本专业中英文学术论文各自的特点来分 别创作， 而非生硬地翻译了事。在论文每一部分的 初稿写完后， 进行小组成员相互评阅和老师评阅。 可以从文章结构是否合理、 信息是否充分、 思路是否 清晰、 表达是否准确、 用词和时态是否合理等方面对 作者提出具体的反馈意见， 便于学生对初稿进行修 。 改 学生应该根据同伴和老师提出的反馈意见以及 修改意见对自己的文章重写审视， 进行必要的、 反复
学生可以大大提高自 的修改。通过一次次地修改， 己的认知能力、 思维能力和写作能力。 在科研论文各个部分的讲解、 讨论和写作完 要求学生对自己已完成的论文再进行全面 成后， 的修改。从全篇的结构布局、 文章主题、 内容、 段 落安排、 句子结构、 用词、 表达、 语法等方面进行 修改， 以达到满足本专业学术论文写作的要求 。 学生学术论文的写作质量构成学习评价体系的 另一个重要部分。 本文在体裁教学法和过程写作法理论的基 础上构建了以研究生为教学对象的中英文学术 论文写作课程。 该课程目的是通过对比不同学 科、 不同语言文化背景下期刊学术论文体裁的特 点， 帮助研究生同时掌握本专业中英文学术论文 的写作规范， 鼓励他们将自己观察和学习到的学 术论文的语篇和修辞特点运用到自己的中英论 文写作中。通过任课教师、 导师和学生的共同努 可以让学生切实地体会到学术论文的整个创 力， 作过程， 使他们的中英文学术写作能力和交流能 力以及科研积极性得到较大程度的提高， 并为将 来的学术论文、 学位论文写作打下良好的基础。 ［ 参考文献］
过程， 重视学生与教师、 学生与同伴之间的交流 和对写作过程的指导。 过程写作法将写作过程 设计一系列课堂内外写作活动， 列为教学重点， 让学生充分投入到写作的各个具体过程当中， 通 在学习写作的过程中发现、 过写作而学习写作， 分析和解决问题， 最终获得好的成稿。 过程教学 法认为教师应是课堂教学的组织者、 协调者、 答 疑者和信息提供者。 教师参与整个写作过程， 并 根据不同的写作阶段有针对性地对学生提出指 导， 帮助学生及时发现问题和解决问题， 引导学 ［2 ］ 生顺利完成整个写作过程 。 过程写作法可分 为五个阶段， 写前准备、 写初稿、 反馈、 修改和重 写阶段， 它们互相交叉， 循环往复。
