小学数学教师专业素养提升之我见

小学数学教学之我见教学是一门科学,也是一门艺术。

教学是一种生命的动态过程,是心灵之间的融洽与碰撞,是师生交往,积极互动,共同发展的过程。

数学是一门比较抽像的学科,特别是一些几何图形,要给学生讲清楚这些图形的特点,只靠教师的讲解,学生会产生厌倦的心理。

因为小学生的知识经验少,空间想象能力差。

那么,怎样才能使学生认识这些图形呢?设计合乎儿童生活实际和具有儿童情趣的操作实践活动,是一种最为有效的教学策略。

因此,在数学教学中,教师要提供足够的空间让学生独立思考与交流,让所有学生都能主动参与,在实践中学习数学。

笔者以“圆的认识”一节的教学为例,阐述如何激励学生自己动手实践的四环教学及其教学理念。

一、让学生在实践中这习数学的四环教学:(一)动手操作,感悟新知师:请拿出你们课前准备好的圆形纸片,折一折,量一量,互相交流一下,你可以发现什么?(学生动手操作,互相交流)师:谁说一说,通过折一折和量一量你发现了什么?生1;所有的折痕都相交于一点。

生2:折痕的交点是这个圆片的中心。

生3;所有折痕的长度都相等。

生4;中间这个交点到圆上任意一点的距离都相等。

(二)自主学习,探究新知师:同学们发现侧的知识还真不少,数学家们把这些知识都规定为不同的名称,你们想知道吗?请打开教科书自学“圆的认识”一节。

1 把你认为重要的概念画一画,读一读,摘出重点字、词;2 在圆形纸上标出圆各部分名称。

(三)反馈交流,理解新知师:大家通过探究,有什么新的发现?生1;折痕的交点是这个圆片的中心,叫做圆心。

用字母o表示。

生2;经过圆心,并且两个端点都在圆上的线段,叫做直径。

直径用字母α表示。

生3;在同一个圆内,有无数条直径,所有直径的长度都相等。

生4;圆心到圆上任意一点的线段叫做半径。

用字母1表示。

生5;在同一个圆内,有无数条半径,所有半径的长度都相等。

生6:在同一个圆内,直径的长度是半径的2倍;半径是直径的一半。

(四)再次操作,深化新知师:刚才,我们通过折一折,量一量的方法共同交流和探讨了圆的基本特征,了解了圆的各部分名称和它们之间的关系。

小学数学素质教育之我见摘要：实施素质教育，根本宗旨是提高国民素质、面向世界，在面向未来、面向现代化，为国家造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

小学数学教育是基础教育的重要学科，是培养高素质，高水平现代人才的关键学科。

关键词：小学；数学；素质教育中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-031-01加强和完善小学教育是小学教师的一项主要内容，下面谈谈我对小学数学教学实施素质教育的两点看法。

教师是人间道义的传授者。

既然是传授者，就得具备师者的条件，具备师者的能力。

俗语云：“十年树木，百年树人”说明培养人才是一项长期的庞大的系统工程，任重道远，因此教师应加强学习，具备以下素质。

良好师道：“教师是人类灵魂的工程师”这是社会、人们对教师的崇高赞美。

教师肩负着光荣而神圣的使命，即为社会主义现代化建设培养水平的科技人才，因成天和学生在一块，德操、言行直接影响着学生，这就要求教师要有明确的政治方向和高尚的师德修养。

正如陶行知先生所说的，要认定教育是大有可为的“为创造社会需要之事业”、“捧着一颗心来，不带半垠草去”、“把整个的心捧出来献给孩子”、“为我们民族创造一个新生命”高尚的敬业、献业精神为广大教师做出了榜样。

掌握各种教学技能。

分教学准备技能、教学基本技能，教学调控技能和教学测评技能。

教学准备技能：包括教学目标编制、教材分析处理、学生研究、教学方法组合、教学方案设计等内容。

这是课前准备的核心问题，为达到教学目的，在整个教学过程中做到有的放矢，心中有数。

一、优化课堂教学在小学数学教学中，培养学生的创造性思维能力和学生创造性思维的学科之一数学具有抽象性、逻辑性和广泛性。

为学生提供广泛的思维教材，使学生在学习数学知识的过程中，培养思维的深刻性、灵活性、独创性，利用灵活多样的解题方法，使学生在很小的年龄养成独立思考、刻苦钻研的良好习惯，有利于思维的灵活性的发挥。

小学生数学素养培养之我见数学素养是指一个人在数学方面的基本知识、技能和能力，包括数学思维、数学语言、数学方法等方面的综合能力。

在当今社会，数学素养越来越成为人们所重视的一种能力，而小学生正是数学素养培养的重要阶段。

在这篇文章中，我要和大家分享一下我对小学生数学素养培养的一些见解和建议。

我认为培养小学生的数学素养需要从学校和家庭两个方面共同努力。

在学校中，老师应该注重培养学生的数学思维和创造力。

数学不应该只是死记硬背，更应该是灵活运用，学生应该学会用数学的思维方式去解决问题。

老师在教学中可以引导学生多进行数学问题的讨论和分析，让学生在与同学的交流中培养出不同的数学思维方式。

老师也可以多运用一些富有创造力的数学教学方式，比如通过游戏、实验等方式激发学生的学习兴趣。

而在家庭中，家长也扮演着非常重要的角色。

家长应该多陪伴孩子，给予孩子鼓励和支持，让孩子在家庭环境中感受到数学的乐趣和美妙。

家长也可以给孩子创造一个良好的数学氛围，比如在日常生活中，可以鼓励孩子多进行数学游戏、数学实践，让孩子在自己的实践中慢慢培养自己的数学素养。

我认为培养小学生的数学素养需要从多方面的学科配合。

数学不是孤立存在的学科，它和语文、科学等学科之间是有着紧密联系的。

在培养小学生的数学素养时，应该注重学科之间的融合。

在数学与语文的融合中，可以通过数学问题的文字描述来提高学生的阅读理解能力，同时也可以通过语文的批判性思维来培养学生的数学推理能力。

在数学与科学的融合中，可以通过实践性的科学实验来培养学生的数学应用能力，同时也可以通过数学的分析能力来提高对科学问题的理解和解决。

跨学科的融合对培养小学生的数学素养是非常有益的。

我认为培养小学生的数学素养还需要注重对学生的个性化培养。

每个学生的学习方式和学习兴趣是不一样的，因此在培养学生的数学素养时，应该注重对学生的个性化引导和培养。

比如一些学生对抽象的数学概念比较感兴趣，可以通过一些抽象的数学问题或是数学理论来激发他们的学习兴趣；而一些学生对实际应用的数学概念比较感兴趣，可以通过一些实际的数学问题或是数学实践来激发他们的学习兴趣。

教 育科 学
２ 第 ０年 １ １ Ｏ Ｏ 期
教 学研 究
Байду номын сангаас提高小学数学课堂教学有效性之我见
杨建瑜 （ 沙河市桥 东学区普通店学校 ０４ ０ ） ５１０
随着 教育 改革 的深 入实 施 ，学校 教 育 的有效 性关 系着 新 课程 习状态 。新 课 标要 求我们 在 教学 中应 重视 现代 信息 技术 的运用 ， 改革 的落 实 。新课标 对 课堂 教学 的有 效 性提 出 了新的 要求 。要 求 特 别要 充分 考虑 计算 机对 数学 学 习 内容 和 方式 的影 响。 多媒体 集 学生 学有价 值 的知 识 、实用 性 的知识 ，促 使 学生 的发 展 ，提高 课 中 了图像 、声音 、文 字 、音乐 等 多种功 效 为一 体 ，将 抽象 的书 本 堂教 学的有 效 性 ，使 学 生得 到全 面 、持 续、和 谐 的发 展 。笔者 从 文 字形 象 的展现 在眼 前 ，刺激 了学 生 的视觉 和 听觉神 经 ，使学 生 以下几 方面简 单谈些 看法 。 的知 、情 、意 、行融 为一 体 ，激发 学生 创造 性地 学 习，提 高 了课 有效 的师生 关系教 学 堂 教学 效果 。 课 堂教 学是 师生 的互 动过 程 ， 良好 的师生 关系 可 以保证 教 学 小学 生好 奇心 强 ，想象 力 丰富 ，教师 要针 对 学生 的心 理特 点 任 务 的顺利 完成 。营 造和 谐 的课 堂教 学氛 围和 师 生积极 的情 感 关 来 制作 多媒 体课件 ，在 感 性思 维和 理性 思维之 间架起 一座桥 梁 ， 系 需要 从以下两 个方面 努力 。 让 学生提 高 学 习的理解 能 力 。多媒 体将 平面 的知 识立 体化 、动态 １合理 看待 教师 主 导和 学生 主体 的关 系 。传统 的师 生 关系将 化 ，激 发 了学生 的学 习兴 趣 ，使其 开阔 了思 维 ，提 高 了学 习观察 ． 学 生放 在被 动 的地位 ，教 师用 师道 尊严 的权 威 去说 教 ，成为 填鸭 力 ，能准 确 、快速 地理 解 掌握数 学 知识 。对于 一些 重 点和难 点 问 式 的书 本 中介 ，学生 是接 受知 识 的容器 ，服 从 于教 师 ，教师 服从 题 ，教师 的讲 解很 难说 清 楚 ，利 用 多媒体 让学 生直 观感 受 知识 的 于 书本 。师 生之 间的 教与 学关 系僵 硬 。２ｔ 纪培 养 的是 具备 综合 形成 过程 ，使他们 建立 了表现 认 知，加深 了理解和记 忆 。 １Ｊ ！ １ 素质 能 力 的学生 ，我 们 的教育 要 唤起学 生 的主 体意 识 ，发扬 学生 四 、有 效 的合 作 学习 的主动 精神 ，促 进学 生生 动活 泼地 成长 。 良好 的师 生关 系需 要教 合 作学 习是 在 教 师讲 解 的课 堂 教 学前 提下 ， 以合 作 方式 ， 师转 变 角色 ，发挥 学 生 的主体作 用 ，作 为课 堂教 学 的合 作者 、指 以小 组为 单位 展开合 作 学 习，发挥 整 体 的学 习功效 ，提 高个体 的 导者 来 帮助学 生学 习 。教师 要教 学 生学 会 ，还要 教 学生会 学 ，突 学 习能力 ，形 成 了活泼 的教 学模 式 ，使数 学教 学过 程成 为合作 的 出学 生 自我教 育 能力 的培养 。教 师 主导 作用 的充 分 发挥 是学 生主 过程 。 国务 院 《 于基础 教育 改 革与 发展 的决 定》 中 明确指 出： 关 体性 发展 和其 发挥 作用 的基 础 。我 们让 学生 参与 课 堂教 学 ， “自 “ 鼓励 合 作学 习 ，促进 学生之 间的相 互交 流 、共 同发展 ，促进 师 主构 建 认知体 系 ，让学 生 自主学 习 ，学 会学 习 。波利 亚 曾说 ：学 生教学 相长 。”因此 ，在 教学 中要 实施 合作 学 习 ，促 进 学生学 习 习任 何知 识 的最佳 途径 都是 由学 生 自己去发现 。 ”教 师从 关注 课 方 式 的切 实转变 。 以往 的教学 ，教 师 是主 角 ，多是 教师讲 ，学 生 堂 的教转 向关注 学 生 的学 。坚持 “ 以学 为本 ” ，真正 摆 正学 生的 听 ，学 生缺 少发 言 的机会 。合 作学 习 让学 生参 与课 堂教 学 ，有 发 主体地 位 ，是 优化 教学过 程 ，提 高数 学课堂 教学 效率 的关键 。 言的机 会 ，提 高了学 生学 习 的主动 性 ，教 师转 换角色 ，成 为学 生 ２ 教 师 要用 民主 、 平 等 的 理念 与 学 生 相 处 。 良好 的师 生 关 的顾 问 ，从 旁指 导学 生学 习 的正确 方 向 ，从而 形成 了师 生互动 ， ． 系需要 教师 情感 的投 入 。教 师除 了 “ 传道 、授 业 、解 惑 ”以外 ， 生 生互 动 的 良好局 面 ，切 实提 高 了课堂 教学 的有 效性 。学 生是 学 还 要 关 注 学 生 的 内心 世 界 。 学 生是 活 生 生 的 人 ，都 有 自己的 心 习的一 员 ，积极 参与 讨论 、交 流 ，锻炼 了语 言表 达 能力 ，拓宽 了 理 需求 。这 正是 课 堂教 学智 力 因素所 达不 到 的。 非智 力 因素直 接 思 维 ，在思 想 的碰 撞 中 闪现智 慧 的火花 ，激 发 了创新 思维 。大 家 影响着 学 生 的学 习状 态 。 “ 亲其 师则 信其 道 ”， 学生对 教师 的看 集 思广 益 ，互助合 作 ，培 养 了团 队精神 和合 作意 识 。合作 学 习要 法 决 定 了对 学科 的态 度 。 教师 要 获 得 学 生 的 认可 ，就 要 尊 重 学 面 向全体 学 生 ，让每 个 同学都 有参 与 的机 会 ，从 而真 正实现 集体 生 ，给 予学 生爱 心 的浇灌 ，与 学 生做朋 友 ， 多和他 们交 流 ，缩 短 的进 步 。 彼 此 的距离 。教 师只 有用 人性 化 的解 说取代 严 厉 的说教 ，才 能 让 总之 ，学 生 的发展 是课 堂 教学有 效性 的衡 量 标准 。教 师要让 学 生不 对教 师产 生厌 烦和 畏惧 。小学 生处 于孩 童 时期 ，犯错 误 在 学 生在 学 习中有所 进 步 、提 高 ，让 学生 在认 知和 情感 方面得 到 发 所 难免 ，如 果教 师 一味 呵责 ，让 学生 屈服 ，虽 然 能够唤 起学 生 的 展 。课 堂教 学 的有 效 性是 教育 的生 命 ，提 高课 堂 教学 的有 效性 不 警 觉 ，但 同时也伤 害 了他们 的 自尊 心 ，容 易使 学生 一蹶 不振 ，影 是一 蹴而 就 的，是 一个 长期 的工 作 。教师 要在 教 学实 践中钻 研探 响 融洽 的师 生关 系 。如果 教师 能够 谆谆 善诱 ，动之 以情 ，晓 之 以 索 ，改革 课堂 教学 方法 ， 实现 学生 高效 的学 习 ，不断提 高课 堂教 理 ，学生就 能够愉 快地 接受教 导 ，从而可 以提 高学 习的积极 性 。 学质 量 ，使 课堂 教学焕 发 出新的 活力 。 二 、有 效 的课 堂评 价教学 课 堂教 学 评 价 是 对 课 堂教 学过 程 和 结 果 的 评 价 ， 是 提 高课 堂 教学有 效性 的重 要手 段 。传 统 的课堂 评价 以考 试 成绩 作为 评价 学 生和教 师 的唯 标尺 ，教学 评价 主观 ，不 能科 学地 看 待教 学 。 素质 教育 强调 学 生素质 能 力 的培养 ，关 注过 程 性 、发展 性的 教学 评价 。学生 的知 识、情 感 、价 值观 都是 素质 的 体现 。教 师应 注重 评价 过程 与结 果相 结合 ，建 立 多元化 的 评价 体系 ，构 建全 方位 的 评价 内容 ，使 课堂 教学 评价 在 教学 中运 用得 更有 效 。让 学生参 与 教学评 价 体现 了其 主体 地位 ，让 学 生有 发言权 ，激发 了 学生 学 习 的积 极性 。 比如 ，学生 展开 自评 ，学会 听取 不 同的意 见 ，完善 自 我 ，认识 自我 。师 生互 评 ，互相 提 出看法 ， 教师及 时 调整 教学 策 ‘ 略 ，改进教 学 。教 师应 当善 于不 断汲 取新 知 ，提 升 自身 的教学 反 思能 力 ，从 而 促进 自我 教学 更新 。教 师对 自我 教 学 的反思 与评 价 是一种 责任 。学校 应建 立相 应 的鼓励 机制 并健 全 规章 制度 以保 证