浅新学生不积极参与语文课堂的原因及解决方法

第Ｊ期　中学课程辅导・教学研究　２ｏｌ３　浅新学生不积极　与语文课堂的原因及解决方法　＠赵敏　摘要：语文课一直被许多学生认为是枯燥无味、成绩进步缓　慢的一门课程，因此，对语文学习丧失信心和兴趣是很常见的事　情。但是，语文教师不能对这种现象听之任之，不予理睬。相反，我　们应分析学生不积极参与课堂的原因并提出一些解决办法。本文　就此也作了粗浅的探讨。　关键词：语文教学；不积极参与课堂；原因；解决办法　中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１　９９２—７７１　１（２０１　３）ｏ１—００８８　语文课程实施倡导自主、合作、探究的学习方式，重视培养学　生的实践能力和创新精神。这就要求教师从课堂的主宰变为学生　学习的伙伴，和学生一起在一个民主、宽松、和谐的学习氛围里合　作交流、平等对话、教学相长。可是在许多时候，教师有放弃“话语　霸权”的愿望，而学生却缺乏参与教学的热情。常常是启而不发、　放而不活、课堂上死气沉沉。教师许多完美的教学设计因缺少了　学生的主动参与而成为空谈。为什么语文课堂上学生放不开呢？　是学生对学习语文缺乏兴趣？是学生语文基础太差？都不是。那　些一言不发的孩子中也不乏“优等生”，考试、作文常保持“优秀”，　而绝大部分学生也是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。　究其原因：首先是学生的观念尚未改变。以前的教学中教师　包办太多，学生在无形中养成了一种惰性，总以为上课是教师的　事，参与是个别好学生的事，学习只是要考出好成绩；其次，学生　在课堂教学中存在心理障碍，有的学生信心不足，因不能确定自　己发现的问题或对问题的理解是否有意义，担心造成笑柄，特别　是学习能力较低的学生，由于经历了较多的挫折，自卑感强，自然　不敢轻易表述；有的学生眭格内向、言行拘谨、羞于在公共场合亮　相，即使有深刻的理解，也不可能主动表白；有的学生缺乏学习积　极性，无求知需要，不乐于参与课堂教学；这些心理上的障碍严重　影响着学生学习的自主性，制约着学生创新能力的发展；第三，许　多学生的知识储备不足，课外书看得少，智力背景不丰富，上课时　只能就书读书、思维不活跃、无法让想象展开翅膀、受知识水平的　禁锢而活不起来、放不开去。　所以，一切有效学习活动的进行都必须激发学生主动参与。　那么，如何调动学生积极地参与课堂呢？笔者认为应该从以下几　点人手：　一、关爱心灵。帮助学生树立自信　教师要热爱每一个学生，尊重、信任每一个学生，不要因为成　绩、性别、出身等因素而产生亲疏和偏向。课堂上应充分发挥教　育的主导作用，帮助学生形成正确的自我意识。要善于发现学生的　特长，并为他们创造表现的机会，使他们在享受成功的喜悦中意识　到“我能行”，从而　情Ｃ　地参与课堂讨论，千万不能动不动就　说学生笨，给他们扣上“差生”、“弱智”的帽子，使其丧失信心。　在课堂教学中，当有学生要求发言时，教师要真诚地说一声　请；当学生发言时，教师要面带笑容、投以信任的目光、全神贯注　地聆听；当学生发言正确时，教师要点头赞许；当学生发言精彩　时，教师要带头鼓掌。同时，我们教师千万不要吝惜“好”、“真好”　等一类的赞美词。发言机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自　卑感强的后进生表现的机会，不压抑学生的思想和言行，从而拉　Ｉ回　近师生间心理上的距离。　二、张扬个性。鼓励学生大胆创新　《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”它揭示了　阅读活动的本质。个性化阅读又是一种体验性阅读，学生在和文　本的对话交流中丰富着文本和自我，逐渐相融合，这种融合就是　一种独特的体验。《语文课程标准》特别强调要重视学生独特的感　受、独特的体验、独特的理解。正是这种独特性蕴含了创新意识。　当学生发表自己独特的见解时，教师不能简单地从对或错来　判断，应重视展示学生的思维过程，坚持正面引导，哪怕是微不足　道或幼稚可笑，只要有益于发展创新能力，就应受到赏识和表扬。　特别是学生的质疑问难，教师更要大加赞赏、鼓励并加以引导培　养。切不可因为学生的见解或提出的问题顶撞了你、打断了你的　教学思路，就不分青红皂白地予以否定、一棍子“打死”。因为这个　时候学生的思维最活跃、最能体现他的创新思想，教师如果简单　地否定学生的“劳动成果”，就等于扼杀了他创新思想的萌芽，那　也就谈不上培养学生的创新精神了。在课堂讨论交流中，要让学　生意识到你也是在发表个人的见解，在和他们进行商讨；意识到　教学只是一种信息交流，每个人都有发表并坚持自己与众不同的　观点的权利。　三、激发兴趣，引导学生参与实践　美国心理家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的　兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计地点燃学生心灵的兴趣　之火”。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳　动力。只有通过努力能达到的目标才能引起学生的兴趣。　另外，语文教材内容广泛，如果我们就文教文，不作任何延　伸，势必会局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，也不能引发　他们的兴趣。而如果我们注意因文制宜、适当沟通学生的积累和　阅读所及、扩充领域、开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积　极性，激发学生浓厚的学习兴趣。　因此，教师课前要引导学生观察、调查、查阅相关资料，并为　学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、　适当地结合课文进行补充阅读；课后适当延伸，或推荐课外阅读　内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。这样，为学　生走进生活、体验生活创造了条件，让学生在更广阔的知识背景　下探索、获得新知，体验生活中的“大语文”。并且形成从自己周遭　生活中主动发现问题、独立解决问题的态度和能力。这样，就会增　强学生自己学习的兴趣和动机，学习也就不再是枯燥无味的任务，　而是一种乐在其中的、有趣的活动。　四、注重启发，引导学生做好衔接　学习只停留在查漏、补缺、改错是远远不够的，在语文教学中　还要培养和提高学生对语文知识的认识能力。只有使学生的观察　力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学　好语文。由于学生对语文学习有了一定的兴趣和欲望，也能比较　准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱地、孤　立地储存在头脑中，在进行“恢复——提取应用”的认知活动时，　出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念　头。为了避免学生进行过多的盲目思考，消除学生由于多次无效　２ｏ１３　中学课程辅导・教学研究　第ｊ期　的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注重启发，细心引导的教　学，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里地讲解，让学生能　充分利用已有知识去思考、去判断推理。在深入浅出的分析中，不　仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学生把已有的知识形成网　络、融会贯通。学生在理解、掌握知识以后就能积极地回答问题了。　五、重视评价，促进学生自我鞭策　《语文课程标准》十分重视学生的自我评价并指出：“实施评　价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结　合。”并强调“加强学生的自我评价。”这不仅有利于提高学生的语　文能力，更有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健　全的人格，从而全面提高学生的语文素养。　学生自我评价是学生对自己学习表现的认识与评判。通过评　价、学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习　的信心，以更大的热情投入到新的学习中；同时可以看到自己的　不足、正视自我，因而明确努力的方向，从而形成对自己的鞭策。　课堂是教学的主要阵地，教师要充分利用这个阵地，既使学　生获得知识，又要让学生在理解过程中，得到思维及听说能力的　训练。我们在课堂教学中，灵活地设置难易程度不同的问题，简单　的问题可以让学困生完成，并给予适度的表扬，从而让他们认识　到教师在关注他，支持他；在他不能回答问题时，可以给予积极的　评语，鼓励他进一步思考，不打消其学习的积极性。例如，在《理想》　一文的“开凿隧道”的教学中，笔者让一位学困生上黑板画出示意　图，他胆怯地站起来、摇摇头。笔者亲切地说：“别着急，再读读课　文，仔细地想一想。”他坐下去，感激地看了笔者一眼，又认真地读　课文思考问题了。以后，他总是积极地举手回答笔者的问题。试　想，如果笔者当时说：“不会、坐下”或“这么简单的问题都不会”的　话，无疑会伤害他的自尊心，这样他学习就更无兴趣了。所以，教　师要善于发现学生的点滴进步，让他们在鼓励中体会到强烈的爱、　感受到自己的进步、享受到自己的成功，从而增强自己的信心。　总之，课堂上死气沉沉并不可怕，可怕的是教师习惯了、适应　了这种死气沉沉而安于现状。所以，我们要寻找学生在课堂上放　不开的原因，对症下药并结合本班学生的特点，用爱心和耐心去　温暖学生的心灵。让我们用心中的热情之火去点燃学生的热情，　激发学生以积极的心态参与课堂教学，让学生真正成为学习的主　人，让我们的课堂更加富有实效。　ｆ作者单位：广西崇左市天等县华隆中学５３２８００）　

（上接第８５页）学习环境；鼓励学生大胆地提出不同的见解，培养　了学生的想象力和发散思维；在探求知识的过程中，培养和锻炼　了学生的创新精神和创新意识；学习中的预习是引导学生到达“愤、　悱”的环节，学生通过预习，对新知识有了一个总体的把握，在预　习中有了自己困惑的问题，经过预习这个环节，他们自己就能提　前找出课文中的重点和难点。这样，听课的时候，对这部分重点听，　这对重难点的突破很有帮助。　此外，课堂通过过关检测，可以把好知识关，让学生堂堂清，　提高课堂效率。但是它也有自己的缺点：五步教学法的课堂“活度”　高，有的教师驾驭不了课堂，容易把课堂放“散”、放“乱”。由于上　课进度较快，可能给“趁机浑水摸鱼”的学生很大的“机会”，结果　滥竽充数，越充越滥。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学　生提出各式各样的问题，有些甚至令人始料不及，课堂纪律难以　控制，教学任务难以完成，而最令人担心的是考试怎么办？课改使　学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师　挑战，教师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有　勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。因此，一节　课，无论怎么准备，都不会尽善尽美，课堂上会发生很多事先无法　预知的情况，有时教学任务没有完成，这是很正常的，但学生在某　

一方面获得了充分的发展，这又是应当肯定的。　总之，五步教学法的优势是主流，它使学生获得了充分的发　展，或在某一方面获得了发展。新课程的基本理念积极倡导学生　是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，　爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精　神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法　的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。所以，　我们的课堂教学模式在统一的思想指导下可适当变化、不拘一格，　正所谓“八仙过海，各显神通”。