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初中物理课堂教学问题设计有效性的探讨

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而是要根据 教学 目标和学 生 的实 际情况 进行 如 ，天平的使用” “ 实验过程问题 没计如下 ： 有效的教学 没计 。 而物理课堂教学的有效性既
要关 注 学生 的 当 前 发 展 ， 时 还 要 关 注 学 生 的 同 未 来 发 展 ， 此 学 生 的进 步发 展是 衡 量 物 理 课
３｝ 量 时要 注 意什 么？ ．４ 贝
堂教学有效性的主要标 准。有时看似简单 的
学生通过 自学 “ 托盘天平 的使用说 明” 而 ，
Ｌ 三 会有 一种跃跃 欲试的 对 性 题， 也可 以收到 良好 的效果 。例如： 在静电现象 后 同答 一述 二个 问题 后 ， 教学 中 ， 汁提问电荷有几种 ？为什 么有两种？ 感觉 ， 设 达到了巩 固知识 、 强化实验技 能的 目的。
请 更加深入。在每一届 学生学 习金属材料这一单 的 比较典型的问题呈现在学 生面前 ， 他们做 元时 ， 我都会将 “ 都是锡惹 的祸 ” 这篇短文介绍 考官分析评价 问题 。同时 就这些题进行拓展延 有时是 “ 举一反三 ” 有时是 “ 多题一解 ” 。此 给学生 这一单元的引入我是这样设计的 ：同 伸 ， “
教师 点评 ： 这样 的教学没 计 ， 能提高 学 既
生的思维能力 ， 又使学生认识到实验是 解决问 题 的方法 ， 提高 了学生 的探究意 识 ， 并使学 生 体验 到成 功的喜悦 。
三 、 堂 实 验 教 学 中 的 问 题 设 计 要 有 针 课
１ ． 使用前有什 么准备工作？ ２测量物体质量时如何操作？ ．
质的理解 。 笔者认为 ， 这个 问题设计是有效的 。 究 性
是 否 愿 意学 、 动学 以 及怎 么学 ， 不 会学 。 更好 地培养学生的创造能力 ， 传统 教学 中缺 主 会 在 是
Ａ然 、 轻松愉悦 中学 习， 并能收到良好效果 。问 乏 的 ， 但在重 视探究学 习 的同时 ， 我们应 该注 题 没计的有效 性表现 为多方 面 ，如具 有深刻 意 ， 物理学 习不可 能也不必要 由学生处处亲 自 性、 探究性 、 针对性 等特点 。
任何一 门课程 ， 任何一节课 的授课 失败是 别出现 了“ 萄酒 ” 汽水 ” 牛奶” 由此老师提 的组成元素有哪些？ 现在你会解决它吗？ 葡 “ “ ， ” ……
多种多样的 ， 任何 一门课程授课成功 的途 径 出问题 ， 但 为什么会 出现 以上现象 ， 猜猜 这 四只 通过我们今天这一课题的学 习你就能做到 。那 是一样 的。那就是引人设计 的引人 人胜 ， 过程 酒杯中的物质可 能是哪些？进而引入复分解反 我们就快点进入“ 质量守恒定律” 的探究吧 。 过渡的 自然和谐 ， 难点的突破 的恰 到好处 和 应的学习。 重 通过 习题 引人 ，先让学生形成 认知 冲突 ，
刻 性
深刻性 ， 指没汁的问题能 引导学生 理解 是
例如 ， 在认识 串、 并联 电路 的教学 中 ， 通过 提高 了学生 的思 维推理能力 ， 对应 用物理 的创 通过教学实践证明 ， 当的 题设计 ， 恰 可获
问题 的深度 ，或掌握这类 问题 的思 维方法 ， 或 实验学生 讨论 、 纳 串 、 归 并联 电路 的规律 。这 新设计有更大的提升。 掌握 了这个知识点之 后很难忘记。深刻性一定 时 ， 教师 可抓住学 生心理 ， 提问 ： 家庭 电冰箱有
化学从生活 中来 ，也必将 到生活 中去 ， 从
当然 ， 专 门的习题讲 评课上 ， 在 我也不 是
而是根据 学生在作业或试 题 中出现 生 活中找 出实 例会让 学生对化 学学科 的认识 就题论题 ，
能高效率投人 的催化剂 。
二 、 效 引 入 的 几 种 方 法 有 １ 验 引入 法 ． 实
一
３如何 演示 ？如何观察？怎样解释？ ．
点评 ： 这样设 计 ， 力 学的 ＿ 关知识 做 了 把 ｆ ｆ １ 学 习物理 的基础是 重要 的科学研究方 法 ． 同时
发现和独立探索 ， 让学 生运 用探究学 习方式进 合探究 学习， 而确保学习 的有效性 。 从
、
课 堂教 学 过 程 中 的 问题 设 计 应 具 有 深 行学习 ， 我们更多要考 虑的是学习 内容是 否适 综 述 ， 不仅学 生 的兴 趣高 ， 分认识到 实验 与 充
独 具 匠心 ， 尾 收拢 的 意犹 未 尽 ， 结 悬念 顿 生 。
２故事引入法 ．
造成悬念从而使学生迅 速进人求知状态 。
引入设 计是 一节课 必不 可少 的环节 。因 为， 这是 凝聚 学生 注意力 的开 始 ， 这是一 节课 纪 律维持 的根本 ， 这也 是让学 生在 ４ ５分 钟 内

抓住 主要 因素 ， 特别 提出的是 ， 用在 专题
例如 ，在用小车可做哪 些 力学实验” “ 的教
１讨论 、 流 哪 些 实 验 ？ ． 交
看 似简单 的 题 ， 却可 以引起 对摩擦起 电的实
物理课 堂教学是否有效 ， 其核心 内容是看学生
二、 课堂教学过程 中的 问题设计 应具 有探 复习和总复习中的效果更佳 。 探究性是新课程的教学 目标 。 探究学习能 学过程中 ， 没汁如下问题 ： ２它们涉及 了哪些物理知识？ ．
初中物理课 堂教学问题设计有ｊ 孜性的探讨
金坛市河 头中学 陈， 辉 在课堂教学 中问题设计必不可少 。 不过 问 问题肯 定不是一个深刻性 的问题 ， 阂为接 受不 亮 了 ， 时候 ， 这 冰箱压 缩机 可能在工 作也可 能 题设计 不是越深 奥越好 ，也不是越简单越好 。 了 ， 理解不 了 ， 生就不 会积极 的思考 。例 没有 工作 。试 画出冰箱工作简 。 就 学
是在学生应有的能力范 围内去思 考 ， 一个难 的 冷藏室 和冷冻室 ， 打开冷藏 的 门， 你会 发现灯 得事半功倍的效果 。
九年级化 学课 的有效 引入初探
盐城 景山中学
一
蔡
东
、
引 入设 计 的 重 要 性
学 酒杯 中） 结果 学生发现 他们 的酒 杯 中分 生成 二氧化碳 ４４克 ， ， ． 生成 水 ５４克 ， ． 则此物质

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初中物理教学有效性

初中物理教学有效性

初中物理教学的有效性初探摘要：初中物理教学的有效性是提高物理教学质量的根本保证。

从学生学习兴趣的培养、新课程的引入、创设教学情境等多个方面进行了探索，希望对广大初中物理教师提高初中物理教学的有效性有所帮助。

关键词：初中物理教学；兴趣培养；新课引入；有效性笔者认为决定物理教学有效性的因素主要有学生的兴趣、课堂新课引入的有效性、课堂提问的有效性、教学情境的有效性和教学方式的有效性五部分内容。

一、创设良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣初中物理教学的有效性离不开良好的学习氛围，而良好的学习氛围离不密切和谐的师生关系。

一种良好的师生关系有利于学生发挥自身学习的主动性、积极性和创造性。

作为一名初中物理教师，要始终给予学生以充分尊重和及时鼓励，帮助学生建立起学习物理的信心，鼓励学生积极回答问题以及相互交流学习，通过在教学中创设良好的学习氛围，使学生以最佳的状态参与到学习中来。

在这种氛围里，教师可以深入分析教学目标要求和学生认知结构，综合各种自然和社会现象，并结合物理史资料，使学生对自己原有的认识改变，激发学生思维，促使学生产生更多想法，进而产生试验动机。

例如，在讲到物体的三态变化时，学生在自己的生活经验中，已经知道水的变化，那么我们生活中的所有物质是不是都有三态变化呢，此时，学生就会扩大自己的思维范围，认识到下雨、火山等一系列自然现象，都是物质的三态变化造成的。

兴趣是最好的老师。

因此，在培养师生关系和创设课堂教学情境中，要积极培养学生的学习兴趣，让兴趣成为学生物理学习的最大动力，进而提高学生的学习效率。

这就要求初中物理教师在平时的课程中要精心设计，通过设置悬念和层层深入的疑问，让学生在体验中进行学习，以此来感受物理世界的新奇，与物理建立一种亲密的关系。

教师在课程的导论上，完全可以采用一些有趣、离奇的实验，来抓住学生的好奇心，让学生自己不断地深入研究这些问题，以对这些问题进行发问。

二、采用科学方法，提高新课引入的有效性引入新课，一定要调动起学生的积极性和兴趣，以灵活的手段对学生进行引导。

新课标下初中物理教学有效性

新课标下初中物理教学有效性

新课标下初中物理教学的有效性探析摘要：有效课堂指的是学生通过教师的引导在同样的时间内达到更好的教学效果，提升教学质量。

初中物理有别于语文等文科类科目的情感教育，其理论性和实践性较强，不少学生会因此感到物理学习的枯燥和乏味，丧失学习兴趣。

新课标理念是要充分发挥学生的主体作用，而这也正是初中物理有效教学的前提所在，唯有学生愿意学、主动学，才能真正实现物理课堂的有效性提升。

将根据自身经验简单介绍如何在新课标下实现初中物理教学的有效性提升。

关键词：初中物理；教学质量；新课标伴随着新一轮教学改革进程的不断推进，教学中我们逐渐摒弃了传统教学中简单的单向灌输式教学，而是更加注重对学生思维的锻炼及其创造性思维的培养，充分发挥学生的课堂主体性，促进课堂师生互动，从而实现高效课堂的构建。

一、备课充分，奠定课堂基础要实现初中物理教学有效性的提升，不仅需要在课堂中多下工夫，课前准备也是必不可缺的。

备课过程中，教师应当仔细分析、理解，针对教材的重难点做好总结归类，循序渐进地为学生展开整个学习过程，避免一开始就设疑问难，让学生失去继续下去的兴趣和积极性。

对于学生可以自行领悟的知识只需适当点拨，促进其自主探究和物理思维能力的锻炼。

另外，如何设计合理的教学活动活跃课堂气氛，如何调动学生的课堂积极性等等，这些都是教师应当在备课过程中有所考虑的，一堂成功的物理授课必然离不开一个仔细认真的备课过程。

二、多样方式，激发学习兴趣诸多事实证明，凡是在其所钻研的领域取得极大成就的人，莫不是对其从事的行业或者所钻研的事物具有相当浓烈兴趣和热情，著名的物理学家牛顿因为对“苹果落地”产生了兴趣，继而发现了伟大的万有引力。

而英国发明家瓦特同样因为对“壶水沸腾”的兴趣，继而通过不懈的努力和钻研发明出了蒸汽机，迎来了工业革命时代。

生活中由兴趣引发探究，从而收获成功的例子不胜枚举。

例如，在“测量”一节的学习中，我们可以让学生列举各种纸张厚度的测量方法；在学习了“大气压”后，则可以让学生解释钢笔加墨水时的吸墨原理等等，利用这些生活中他们可以接触到的事物为例子，以此引导他们将物理知识应用到生活实践中，在增强学习兴趣的同时也能促使学生对物理知识进一步熟练掌握。

初中物理课堂提问有效性及策略研究

初中物理课堂提问有效性及策略研究

、
１ ． 教 师提 问方 式 单 一 。 在新 课 标 的教 学 理念 下 。课 堂 上老 师 与学 生 的交 流越 来 越 重要 。一 些 教 师在 课 堂 提 问 时不 能摆 脱 传 统 教 学 理 念 的束 缚， 延用“ 我问你答” 的传统模式 ， 提 问方 式 过 于 单 一 ， 缺 乏 与 学 生 的 良好 互 动 ， 不能够让学生参与到课堂教学过程 中， 也 不 能 够 让 学生 自己发 现 学 习 中的 问 题 ， 降 低 了课 堂 教学 效 率 。 而 新 课 标 提倡 开放 式 的 教 学 方 式 ，让 学 生 尽 可 能 多 地 参 与 到课 堂教学中 ， 成为课堂的主人 ， 鼓 励 学 生 大胆 思 索 、 勇 于创 新 。 ２ ． 学 生缺 乏积 极 性 。 新 课标 要求 学 生 自己 参 与 到课 堂 学 习 中 ，这 就 要 求 学 生 在 课前 进 行 认 真 预 习 ． 找 出 自己认 为 有 问题 的 地方 。但 是 现 在
墨
初 中 物 理 课 堂 提 问 有 效 性 及 策 略 研 究
吴 振 忠
（ 福 建 省 南 靖 县第 二 中学 ， 福建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ ３ ）
摘 要 ： 课 堂提 问是 一种 非 常 重 要 的教 学手 段 。 教 师 课 堂 提 问 水 平 的 高低 决 定 了课 堂教 学 效 率 的 高 低 。 本 文 就 如 何 提 高初 中物 理 课 堂 提 问 的有 效性 进 行 讨 论 ，供 同行 进行 讨 论
我 们 能 在 教 学 中 充分 发挥 学 生 的主 体 性 ．就 容 易 调 动 学 生 学 习物 理 的 积 极性 ， 让 他 们 积极 主动 地 参 与到 各 类 实 验 活 动 中 ， 从 而 激 发 学 生 的创 新 意识 ， 提 高学 生 的创 新 能 力 。 我 们 要 搞 好 物理 实验教学 ． 注重学生思维能 力的培养 ． 从现行 教材看 ， 初 中物 理 实 验 方 法 简 单 ， 实 验 器 材不 多 ， 这 在 一 定 程 度 上 影 响 了 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 。 我 们 在 教 学 过 程 中 要 注 意 实 验 的 创 新设计 ， 鼓 励 他们 善 于 发 现 问题 ， 并 敢 于 提 出 问题 ， 对 现 有 实 验进行 大胆创新 ， 适 当 改 变 实 验 目标 、 要求 ， 提 出 新 的 实验 课 题， 从 而 改进 原 有 的 实 验 。 当然 ， 在实 际教 学 中 ， 实 验 设 计 要 注 重联系教学实际 。 从 学 生 的 知识 水 平及 实验 具 体 情 况 出发 ． 控 制实验难度 ， 使 学 生 在 动 手 操 作 中感 受 到 成 功 的 喜 悦 。 搞 好 物 理实验教学 ， 关 键 是 培 养 学生 的实 验 能力 ． 我 们 在 教 学 中可 以 从 以下 几 个 方 面着 手 ： １ ． 使学生掌握 常用基本仪器的构造 、 原 理 和使 用 ， 能正确使 用仪器进 行观察 、 测 量和读数 ； ２ ． 使 学 生 掌 握有关实验 的一般原理 和实验 方法 ； ３ ． 使 学 生 学 会 正 确 记 录实 验 数 据 ， 并 能进 行 运 算 和 分析 ， 得 出正 确 的结 论 。提 高 学 生 的实 验 能 力 ， 要 特 别 注 意 学 生 基 本操 作 能 力 的 培 养 。 实 验 教 学 的核 心 内容 是 学 生 实 验 技 能 的形 成 和 提 高 。我 们 要 认 真 对 待每一个实验 ， 给学 生创 造 动 手操 作 的 机会 ， 用 实 验 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ，让 学 生 在 动 手 实 验 过 程 中 体 验 学 习 的 乐 趣 和 成 功 的喜 悦 ， 进而 巩 固 基础 ， 实 现 实 验 能 力 和 解 决 处 理 问 题 能 力 的提 高 。
初中物理实验教学有效性探究

初中物理实验教学有效性探究

初中物理实验教学有效性探究摘要：物理实验教学不同于概念课教学，实验课教学不仅要求学生掌握物理规律，更重要的在于培养学生实践能力和科学素养。

初中物理实验教学重在突出“教师为主导，学生为主体，实验为主线”的教学原则，重在培养学生的创新意识、创新精神、探究实践能力，重在使学生在实践中领悟物理学研究问题的实验思想和方法，它是传统实验教学的拓展和改革。

本文具体分析了如何提高初中物理教学的有效性。

关键词：初中物理实验高效教学动手操作基本程序物理实验是初中物理教学的重要基础、重要内容、重要方法、重要手段。

在初中物理实验教学中不仅能培养学生的兴趣，激发学生的求知欲，而且有利于创造学生高效掌握知识的学习环境，创新学生的学习方法，培养学生的各种能力，提高学生的科学素质。

那么，怎样才能提高初中物理实验教学的有效性呢?一、初中物理实验高效教学的内涵和特征。

1.和谐性初中物理实验教学是在一定的实验教学环境中，师生根据实验教学的物质条件和教材传媒，运用一定的教学手段和方法，共同实现和完成初中物理实验教学的目标和任务的复杂系统。

初中物理实验高效教学的着眼点在于整体教学系统的和谐，使教学各要素之间平衡一致，尤其是教师的教和学生的学之间要和谐平衡。

2.开放性教师不仅要根据课本要求设计问题，学生自学中出现的各种疑难问题也要作为教学内容。

教学内容不是封闭的，而是开放的。

教学不仅仅局限在课堂，还可以在课外、在实验室、在家里。

3.秩序性物理实验教学秩序由物理实验课行为秩序和学习活动秩序两部分组成。

物理实验课行为秩序，主要表现为对学生物理实验课行为的一般性要求和期望，如课前学习材料和活动用具准备、不做与物理实验学习无关的事情、保持物理实验课堂安静等。

物理实验课学习活动秩序，规定学生在物理实验课参与、交往、实验等活动中的基本要求和原则，如课堂发言时间、活动时间安排、小组合作规则等。

4.实践性实验教学从人的发展需要组织教学，不仅要求学生掌握知识，更重要的是掌握处理问题的方式、方法，掌握实验技能、技巧，使学生在实践中掌握知识。