认知视角下英语新闻听力理解的策略研究——针对非英语专业英语学

第２７卷㊀第１０期长㊀春㊀大㊀学㊀学㊀报Ｖｏｌ.２７㊀Ｎｏ.１０㊀２０１７年１０月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＡＮＧＣＨＵＮＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＯｃｔ.２０１７㊀收稿日期:２０１７－０１－１６基金项目:吉林省高等教育学会高教科研课题(ＪＧＪＸ２０１６Ｄ１)作者简介:甘时源(１９８４－)ꎬ女ꎬ吉林长春人ꎬ讲师ꎬ博士ꎬ主要从事语言学及应用语言学研究ꎮ认知视角下英语新闻听力理解的策略研究 针对非英语专业英语学习者的实证甘时源(长春大学公共外语教学部ꎬ长春１３００００)摘㊀要:二语学习策略研究虽然有了一定进展ꎬ但对英语新闻听力教学中学习策略的研究极其有限ꎮ文章重点解析了元认知策略及认知策略和英语新闻听力效果的关系ꎻ通过阐释英语新闻(尤其是动态消息)的特点ꎬ对非英语专业英语学习者听力策略通过问卷调查找出影响非英语专业学生英语新闻听力水平的主要因素ꎬ并提出解决问题的设想ꎻ总结与英语新闻听力教学相关的要素和规律ꎬ分别从注意力集中策略㊁猜测策略㊁图示构建策略三方面ꎬ进行教学实验设计ꎬ通过实验班级的测试成绩对比ꎬ验证对相关学习策略理论的设想ꎮ关键词:新闻英语听力ꎻ学习策略ꎻ非英语专业英语学习者ꎻ认知中图分类号:Ｇ６４２㊀㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００９－３９０７(２０１７)１０－００９１－０４㊀㊀据全国大学英语四㊁六级考委会办公室的通知ꎬ大学英语(非专业)四级听力改革方案于２０１５年１２月公布ꎬ且２０１６年６月的ＣＥＴ４试卷已经实施了此方案ꎮ听力考试变化最大的就是增加３篇短篇新闻听力考试题ꎬ每篇字数１５０词左右ꎬ来源为ＢＢＣ和ＶＯＡꎬ出题形式为选择题ꎬ分值比例为总分的７％ꎮ对从未接触过新闻英语的非英语专业学生来讲ꎬ无疑ꎬ这一新增新闻英语听力部分会成为最难完成的考试任务ꎮ我们的研究基于学生的认知体验ꎬ应用调查问卷及实验研究两种方法ꎬ向学生输入学习策略和新闻英语特点的内容ꎬ并训练学生使用听力学习策略ꎬ以期对听力学习策略进行有益的补充ꎮ１㊀语言学习策略语言学习策略是行为活动还是意识表达ꎬ亦或是两者皆而有之?语言学习策略的运用是有意识还是无意识的?语言学习策略对言语理解有直接还是间接影响?诸如此类问题ꎬ在学术界仍然存在很大分歧ꎮ因此ꎬ目前对如何界定 学习策略 ꎬ学者也是各执一词ꎮ尽管角度和外延各异ꎬ但学习策略的基本特点很明确ꎬ即:特定性㊁双重性㊁指向性㊁认知性和灵活性ꎮ通过对国内外现有研究成果(Ｒｏｂｉｎꎬ１９７５[５]ꎻＳｔｅｒｎꎬ１９７５[５]ꎻＷｏｎｇ－Ｆｉｌｌｍｏｒｅꎬ１９７６ꎻＥｌｌｉｓꎬ１９９９ꎻ文秋芳ꎬ１９９６等)的分析ꎬ关于学习策略的研究ꎬ近年来学者们提出了新的研究趋势:其一ꎬ如何将语言学习策略的研究和有效自我学习结合起来(基本研究)ꎻ其二ꎬ如何对语言学习策略进行教学过程中的培训(重点研究)ꎻ其三ꎬ语言学习策略研究与跨文化交际有什么样的联系(外延研究)ꎮ在这样的契机之下ꎬ笔者基于认知理论对非英语专业英语学习者使用英语新闻听力理解策略的情况展开问卷调查和教学实证研究ꎮ２㊀语言学习策略的类型与听力理解实践在听力过程中ꎬ话语接收者的基本目的是追求效益最佳ꎬ因此会运用学习策略[８]ꎮ认知心理学是学习策略的理论基础ꎬ其探究人类认知的条件㊁过程和多种多样的认知行为活动ꎮ基于此ꎬ对学习策略的分类ꎬ笔者赞同Ｏ Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ[３]的认知分类方法ꎬ即:学习策略可以被分成元认知策略㊁认知策略和社会情感策略ꎮ其中ꎬ元认知策略所属级别最高ꎬ具有执行性ꎮ(１)元认知策略ꎮ元认知策略的运用在语言学习过程中具有向导和协调作用ꎮ它能够帮助外语教育者２９长㊀春㊀大㊀学㊀学㊀报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第２７卷和外语学习者对影响外语学习效果的深层次原因进行查找ꎬ并启发外语教学从病原学视角深入开展[７]ꎮ话语接收者事先浏览题干和选项ꎬ大致了解 新闻中要讲什么 ꎬ以此构建起与即将接收的英语新闻有关的图式ꎮ事先准备策略包括:掌握新闻英语高频词汇㊁建立新闻相关背景知识网络及储存新闻英语结构特征ꎻ英语新闻听力理解过程中ꎬ集中注意力在相关要素上ꎬ如果发现干扰因素造成注意力分散ꎬ要做出调整ꎬ紧跟新闻材料的思路ꎻ新闻英语听力理解中ꎬ有选择地集中注意力在名词和数词㊁新闻导语㊁重点概念㊁话语标记语和音调变换等关键信息上ꎮ(２)认知策略ꎮ认知策略通常在某种学习活动之中得以运用ꎮ在７种子策略中ꎬ联想㊁推理和关键词这３个策略是和新闻英语听力理解密切相关的３个方面ꎮ联想策略中各种关系的建立可以基于词或句ꎬ可以横向也可纵向(背景知识)扩展ꎻ话语接收者运用已经接收的信息㊁内容或线索来推理即将被接收或比较难懂的结构㊁含义和用法ꎬ这是推理策略的精髓ꎮ强调导语(特别是５个Ｗ和１个Ｈ)作为英语新闻关键信息的载体的重要性ꎬ在教学过程中要特别关注ꎬ因为导语对整条新闻的有效理解起到极其关键的作用ꎮ３　英语新闻的特点英语新闻与我国大学外语教学教程里出现的或出国考试等试题中的英语听力材料不同ꎬ它具有 朗读性书面语 特征ꎮ语速标准㊁发音清晰㊁内容宽泛㊁用词规范ꎬ具有较强事实性且信息量大ꎮ从形式上来看ꎬ英语新闻的类型有动态新闻㊁新闻述评㊁深度报道类新闻及评论等ꎮ我们重点分析动态新闻(消息)这一最常见英语新闻ꎬ它在语篇结构和语言形式上都有着独立的规律和特征ꎮ(１) 倒金字塔 的新闻结构ꎮ英语新闻的倒金字塔结构(ｉｎｖｅｒｔｅｄｐｙｒａｍｉｄ)是将新闻事件的内容进行有序排列的结构ꎮ一则新闻拥有鲜明的结构点:主题句(ｔｏｐｉｃｓｅｎｔｅｎｃｅ)＋附加描述(ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔａｒｙｐｏｉｎｔｓ)ꎮ主题句即为导语ꎬ是英语新闻的核心ꎬ具有标题的功能ꎬ听懂导语ꎬ就明晰了此条英语新闻的大体内容ꎬ也得到了较好的推理线索ꎮ例如:美国ＶＯＡ２０１５年９月１１日的一则新闻:ＴｈｅＵｎｉｔｅｄＳｔａｔｅｓｉｓｍａｋｉｎｇｔｈｅ１４ｔｈａｎｎｉｖｅｒｓａｒｙｏｆｔｈｅＳｅｐｔｅｍｂｅｒ１１ｔｈｔｅｒｒｏｒｉｓｔａｔｔａｃｋｓａｎｄＵ.Ｓ.ｏｆｆｉｃｉａｌｓａｎｄｍａｎｙｏｔｈｅｒＡｍｅｒｉｃａｎｓａｔｔｅｎｄｅｄｏｂｓｅｒｖａｎｃｅｓＦｒｉｄａｙｔｏｒｅｍｅｍｂｅｒｔｈｏｓｅｋｉｌｌｅｄａｎｄｔｈｅｉｒｌｏｖｅｄｏｎｅｓ.Ｎｅａｒｌｙ３０００ｐｅｏ￣ｐｌｅｄｉｅｄｏｎＳｅｐｔｅｍｂｅｒ１１ꎬ２００１ｗｈｅｎｈｉｊａｃｋｅｒｓｕｓｅｄｆｏｕｒｐａｓｓｅｎｇｅｒａｉｒｐｌａｎｅｓｔｏｃａｒｒｙｏｕｔｓｕｉｃｉｄｅａｔｔａｃｋｓｉｎｔｈｅＵ￣ｎｉｔｅｄＳｔａｔｅｓ.Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎｔｏｔｈｅｖｉｃｔｉｍｓꎬｔｈｅ１９ｈｉｊａｃｋｅｒｓａｌｓｏｗｅｒｅｋｉｌｌｅｄ.Ｕ.Ｓ.ｆｏｒｃｅｓｋｉｌｌｅｄＡｌ－ＱａｉｄａｌｅａｄｅｒＯｓａｍａｂｉｎｉｎａｓｕｒｐｒｉｓｅｒａｉｄｏｎｈｉｓｈｉｄｉｎｇｐｌａｃｅｉｎＰａｋｉｓｔａｎｆｏｕｒｙｅａｒｓａｇｏ.由上例新闻中的主题句(导语)ꎬ能够得到几个最关键信息:星期五(时间)㊁美国政府官员和美国民众(人物)㊁纪念９.１１恐怖袭击(事件)ꎮ之后衔接了整个袭击事件的始末ꎮ(２) 背景信息 的处理ꎮ英语新闻背景信息处理的首要问题是位置问题ꎬ大部分情况下ꎬ作为话语接收者的学生输出的英语新闻大意通常是支离破碎的新闻背景信息的集合ꎬ他们把背景信息看作了主体ꎮ 新闻的背景ꎬ是出现新闻事件的因由㊁主客观环境和条件ꎬ它对新闻事件进行补充和衬托或对新闻主题进行烘托ꎮ [９]在英语新闻听力教学中ꎬ加强词汇扩充的同时ꎬ扩大文化知识和信息的摄入就显得非常重要ꎮＢＢＣ和ＶＯＡ等典型的英语新闻材料中ꎬ处理背景信息的主要方式有３种:结尾式㊁穿插式和融合式ꎮ(３)英语新闻语言的特点ꎮ英语新闻通常使用通俗易懂且符合口语习惯的书面语言ꎮ经过精心构思㊁字句斟酌后ꎬ新闻语言简洁明了㊁规整前卫ꎮ词汇上看ꎬ英语新闻使用的词语丰富ꎬ新词的产生从未停止ꎮ如Ｏｕｔ－ｏｆ－ｂｏｘｔｈｉｎｋｉｎｇ(创造性思维)㊁ｔｅｓｔ－ｏｒｉｅｎｔｅｄｓｃｈｏｏｌ(应试教育)ꎻｍａｓｓａｐｐｒａｉｓａｌ(批量评估)㊁ａｃａｄｅｍｉｃｆｒａｕｄ(学术腐败)㊁ｂａｎａｎａｒｅｐｕｂｌｉｃ(拉丁美国家构成的香蕉共和国)㊁ＵＮ(联合国)㊁ＵＮＥＳＣＯ(联合国教科文组织)等合成词㊁派生词㊁缩略词的产生ꎮ语法上看ꎬ英语新闻中的语法和英语教学中的传统语法有异ꎬ其代表性特征是 一般现在时 的频繁使用ꎮ在新闻英语中ꎬ一般现在时可以代替将来时表达即将发生的事件ꎮ如:ＰｒｅｓｉｄｅｎｔＯｂａｍａｆｌｉｅｓｔｏＧｒｅａｔＢｒｉｔａｉｎＴｕｅｓｄａｙ.(奥巴马总统将在周二飞往英国)教学过程中ꎬ教师可以通过大量的英语新闻实例讲解的方式来引导学生逐渐形成分析英语新闻结构的习惯ꎬ训练学生迅速进入听音状态ꎮ因此ꎬ教师可以在播放英语新闻听力材料前ꎬ提供相关的背景文化和必备词汇ꎬ提醒学生在英语新闻听力理解的过程中ꎬ将大部分的注意力集中在导语部分关键信息的获取上ꎮ４㊀英语新闻听力理解策略的调查与启示我们的研究首先拟定一份非英语专业英语学习者在英语新闻听力理解过程中ꎬ元认知策略及认知策略运用情况的调查问卷ꎮ其后ꎬ统计和分析其中的有关数据ꎬ对英语新闻听力教学和学习中出现的问题提出几点有意义的思考ꎮ问卷调查以吉林省４所高校(吉林大学㊁东北师范大学㊁长春大学和长春师范大学)的２０１５级非英语专业的本科生为调查对象ꎬ设计调查问卷ꎬ受试者都参加了２０１６年６月份的大学英语四级考试ꎮ通过统计和分析ꎬ我们考察学习策略的运用在英语新闻听力理解中有何作用ꎬ并得出这些学习策略的要素与学生英语新闻听力理解水平有什么样的相关性ꎮ发放调查问卷３１４份ꎬ收回并选取有效问卷３０１份ꎮ我们的调查统计设定１个因变量和１１个自变量ꎮ对数据的分析借助ＳＰＳＳ统计软件ꎬ对系数的计算采用了ＳＰＥＡＲＭＡＮ相关ꎮ统计结果如表１㊁表２所示:表１㊀话语接收者要素与英语新闻听力成绩相关系数的数据分析话语接收者要素英语新闻听力成绩相关系数听力理解策略０.７１３背景知识０.６５６听力者心态０.５３７听力者背景０.４１１表２㊀掌握听力策略的程度与英语新闻听力成绩相关系数的数据分析变量英语新闻听力成绩相关系数注意力集中监控０.７１４新闻中心内容掌握０.６７５根据语境预测０.６１６根据功能词语推测０.５０８听力理解计划制定０.４５９㊀㊀根据以上的调查结果ꎬ我们认为:听力理解策略成为影响听力能力和结果的关键要素ꎬ除了老师和学生熟知的一部分认知学习策略外ꎬ注意力集中监控等元认知策略和听力成绩之间也有很大的相关性ꎮ因此ꎬ我们结合相关调查及英语新闻特点提出设想:教师帮助学生丰富认知体验ꎻ在英语新闻听力理解过程中ꎬ教师加强对学生元认知和认知策略能力培养的训练ꎻ及时评估和反馈ꎬ帮助学生解决听力困难ꎬ指导学生制定学习计划ꎬ增加经验交流和及时反馈ꎮ５㊀英语新闻听力理解的教学实验与启示基于上述问卷调查ꎬ我们总结学习策略的相关理论并提出了若干点设想ꎮ利用调查结果我们从三个方面进行教学环节的设计ꎬ即注意力集中策略㊁猜测策略和图式构建策略的应用ꎮ(１)注意力集中策略实验ꎮ我们将实验授课班级设定为两个人数为３０左右的平行班ꎬ且两班入学时的英语成绩平均分相差只有０ ３２分ꎮ授课过程中ꎬ在保证测试材料一致ꎬ教学使用材料㊁时间和方式等都不变的情况下ꎬ向其中的一个班级讲授英语新闻的 金字塔 结构特点ꎬ另一个班级不做任何有关听力理解策略的讲解ꎮ实验班级的测试平均分为８１ ２分(其中１人未完成测试)ꎬ对比班的平均分数为６０ ８分(其中５人未完成测试)ꎮ听力三段论表明:听力理解的基本要素是感知过程中所集中的注意力[４]ꎮ在教学中ꎬ教师要及时对学生注意力分配进行引导㊁减少话语接收者对已接收信息的处理负担和分析难度ꎮ(２)猜测策略实验ꎮ在实验班级里ꎬ播放测试英语新闻材料之前让学生浏览试题选项并从已知信息中预测即将听到的新闻内容ꎬ同时ꎬ向学生展示材料里也许会出现的话语标记语ꎮ对比班级不做任何讲解ꎮ试验班级比对比班级的平均分高１７ ５分ꎮ在英语新闻听力教学活动中ꎬ教师可以通过给出相关背景知识或关键词的方式ꎬ事先引导学生进行有效猜测ꎮ鼓励学生多关注国际国内新闻时事ꎬ同时ꎬ更多掌握话语３９第１０期甘时源:认知视角下英语新闻听力理解的策略研究 针对非英语专业英语学习者的实证４９长㊀春㊀大㊀学㊀学㊀报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第２７卷标记语ꎮ音调也可以作为区分新旧信息和英语新闻话题衔接和转换的标记ꎮ(３)图示构建策略实验ꎮ在实验班级播放英语新闻听力材料前ꎬ教师给出即将听到的新闻主题关键词ꎬ并鼓励学生针对主题㊁利用已有知识展开相关联想ꎬ意在激活头脑中以长期记忆形式存储的背景知识ꎻ提供给学生听力材料里可能涉及的专有名词ꎬ提高学生的反应速度ꎮ在对比班级中ꎬ直接听取录音ꎮ实验结果显示ꎬ实验班的均分为８２.７分ꎬ对比班级为７１.２分ꎮ需要注意的是ꎬ运用图式建构策略只发生在教学的引入阶段ꎬ时间既不宜过长ꎬ也不要过短ꎬ应控制在３~６分钟ꎬ教师对图式内容填充的难易程度也要做好控制ꎮ６㊀结语在英语新闻听力理解的调查和教学实践中ꎬ通过数据分析我们发现ꎬ非英语专业大学英语学习者要想达到最佳的英语新闻听力理解效果ꎬ既需要语言作为基础能力ꎬ又需要具备使用相关学习策略的能力ꎮ英语新闻听力理解策略的训练应该在英语听力教学中给予重视ꎮ在大学外语四㊁六级听力改革的关键时刻ꎬ只有让学生学会如何实现英语新闻听力理解的有效学习ꎬ才能保证学生在备考和四㊁六级考试中灵活运用相关学习策略ꎬ以达到理想的听力效果ꎮ参考文献:[１]㊀Ｅｌｌｉｓ.ＴｈｅＳｔｕｄｙｏｆＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ[Ｍ].Ｏｘｆｏｒｄ:ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓꎬ１９９４:２３２－２３４.[２]㊀Ｏｘｆｏｒｄ.ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＳｔｒａｔｅｇｉｅｓ:ＷｈａｔＥｖｅｒｙＴｅａｃｈｅｒＳｈｏｕｌｄＫｎｏｗ[Ｍ].ＮｅｗＹｏｒｋ:ＮｅｗｂｕｒｙＨｏｕｓｅꎬ１９９０:１０３－１０６. [３]㊀Ｏ ＭａｌｌｅｙꎬＣｈａｍｏｔ.ＬｉｓｔｅｎｉｎｇＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ[Ｍ].Ｏｘｆｏｒｄ:ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓꎬ１９９０:１１８－１２０. [４]㊀Ｓｃｏｌｏｎ.ＩｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ:ＡＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｐｐｒｏａｃｈ[Ｍ].ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓꎬ２０１４:３３１－３３５. [５]㊀Ｓｔｅｒｎ.ＷｈａｔｃａｎＷｅＬｅａｒｎｆｒｏｍｔｈｅＧｏｏｄＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｅｒｓ[Ｊ].ＣａｎａｄｉａｎＭｏｄｅｒｎＬａｎｇｕａｇｅＲｅｖｉｅｗꎬ１９７５:８５－９２. [６]㊀Ｗｏｎｇ－Ｆｉｌｌｍｏｒｅ.ＴｈｅＳｅｃｏｎｄＴｉｍｅＡｒｏｕｎｄ:ＣｏｇｎｉｔｉｖｅａｎｄＳｏｃｉａｌＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ[Ｍ].Ｓｔａｎｆｏｒｄ:ＳｔａｎｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬ１９７６:１６７－１７３.[７]㊀武和平.元认知及其与外语学习的关系[Ｊ].国外外语教学ꎬ２０００(２):１４－１９.[８]㊀张大均.教育心理学[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１５.[９]㊀张默.新闻采访写作[Ｍ].武汉:武汉大学出版社ꎬ２０００.责任编辑:刘㊀琳ＳｔｒａｔｅｇｉｃＳｔｕｄｙｏｎＬｉｓｔｅｎｉｎｇＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｏｆＥｎｇｌｉｓｈＮｅｗｓｕｎｄｅｒｔｈｅＦｒａｍｅｗｏｒｋｏｆＣｏｇｎｉｔｉｏｎＦｏｃｕｓｉｎｇｏｎＣｏｌｌｅｇｅＮｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｍａｊｏｒＬｅａｒｎｅｒｓ(ＰｕｂｌｉｃＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＤｅｐａｒｔｍｅｎｔꎬＣｈａｎｇｃｈｕｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＣｈａｎｇｃｈｕｎ１３００２２ꎬＣｈｉｎａ)ＧＡＮＳｈｉｙｕａｎＡｂｓｔｒａｃｔ:ＬｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｈａｖｅｄｅｖｅｌｏｐｅｄｑｕｉｃｋｌｙꎬｂｕｔｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎꎬｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｏｆＥｎｇｌｉｓｈｎｅｗｓꎬａｒｅｌｉｍ￣ｉｔｅｄ.Ｔｈｅｐａｐｅｒｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌｙｓｔｕｄｉｅｓｔｈｅｅｘｉｓｔｅｄｔｈｅｏｒｉｅｓｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｔｈｏｍｅａｎｄａｂｒｏａｄａｎｄｔｈｅｎｐｒｉｍａ￣ｒｉｌｙａｎａｌｙｚｅｓｍｅｔａ－ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓꎬｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｓｅｔｗｏｋｉｎｄｓｏｆｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄｅｆｆｅｃｔｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎꎻＩｔｄｏｅｓｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｓａｎｄａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｄａｔａｏｆｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｕｓｅｄｂｙｎｏｎ－ＥｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｓｄｕｒｉｎｇｔｈｅｉｒｐｒｏｃｅｓｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｔｈｒｏｕｇｈｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｓｏｆｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｄｙ￣ｎａｍｉｃＥｎｇｌｉｓｈｎｅｗｓｆｒｏｍＢＢＣａｎｄＶＯＡ.Ｂｙｄｏｉｎｇｓｏꎬｔｈｅａｕｔｈｏｒｆｉｇｕｒｅｓｏｕｔｔｈｅｍａｊｏｒｆａｃｔｏｒｓｔｈａｔｉｎｆｌｕｅｎｃｅｔｈｅｉｍ￣ｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｉｅｓａｎｄｐｏｉｎｔｓｏｕｔｓｏｌｕｔｉｏｎｓｔｏｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍꎻＭｏｒｅｏｖｅｒꎬｔｈｅａｕｔｈｏｒｄｅｓｉｇｎｓｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓｏｆａｔｔｅｎｔｉｏｎ－ｆｏｃｕｓｓｔｒａｔｅｇｙꎬｐｒｅｄｉｃｔｉｖｅｓｔｒａｔｅｇｙａｎｄｓｃｈｅｍａ－ｂｕｉｌｄｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｏｆＥｎｇｌｉｓｈｎｅｗｓꎻｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓꎻｎｏｎ￣Ｅｎｇｌｉｓｈ￣ｍａｊｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓꎻｃｏｇ￣ｎｉｔｉｏｎ。