教育学知识框架第十章

教育学知识框架第一章教育的产生和发展一、教育的起源1、教育的其他起源说生物起源说心理起源说2、教育的劳动起源说劳动为教育的产生提出了客观需要劳动为教育的产生提供了现实条件二、教育的发展1、原始教育形态教育与生产劳动和社会生活融合在一起教育的物产阶级、平等性教育内容简单教育手段和方法单一2、古代学校教育奴隶社会教育封建社会教育古代学校教育特征3、现代学校教育现代学校教育的内涵现代学校教育的基本特征三、当代中国教育1、当代中国教育的历史定位2、当代中国教育的发展当代中国教育的发展历程当代中国教育的发展现状3、当代中国教育的未来发展第二章教育与社会的发展一、社会对教育的制约作用1、经济对教育的作用2、政治对教育的作用3、文化对教育的影响4、科技对教育的作用二、教育在社会发展中的作用1、教育在经济发展中的作用2、教育在正在发展中的作用3、教育在文化发展中的作用4、教育在科技发展中的作用5、教育在我国现代化建设中的地位与作用三、教育的相对独立性1、教育具有社会经济、政治发展的不平衡性2、教育具有历史继承性第三章教育与人的发展一、人的身心发展的概念1、人的身心发展的概念人的身心发展的顺序性人的发展的阶段性人的发展的不平衡性人的发展的个别差异性2、人的身心发展的动力内发论外铄论多因素相互作用论二、影响人的身心发展的因素及其作用1、遗传素质及其在人的发展中的作用遗传素质的定义遗传素质在人都能的发展中的作用遗传素质作用的性质2、环境在人的发展中的作用环境的定义社会环境对人的发展的作用环境作用的性质与特点3、主观能动性在人的发展中的作用主观能动性的定义人的发展过程中内因和外因的关系三、学校教育在人身心发展中的作用1、学校教育在人的发展中起主导和促进作用学校教育在人的发展中起主导作用学校教育在人的发展中起促进作用2、教育发挥主导和促进作用是有条件的第四章教育目的一、教育目的概述1、教育目的的概念2、教育目的的意义和价值3、影响教育目的的制定的因素二、教育目的的理论1、西方教育目的理论宗教本位论社会本位论个人本位论2、中外不同历史时期的教育目的我国古代的教育目的中国近代的教育目的欧洲中世纪的教育目的西方国家近现代的教育目的三、新中国的教育目的1、新中国成立以后我国教育目的的历史演化新中国成立以后我国教育目的的发展演变情况我国教育目的的基本点2、确立我国教育目的的理论依据人的全面发展的含义人的全面发展学说的基本内容3、素质教育素质教育的基本内涵素质教育的基本观点素质教育的提出和发展四、我国中小学当前的培养目标1、我国义务教育阶段的培养目标2、普通高中的培养目标第五章教育制度与法规一、教育制度1、教育的概述教育制度的内涵教育制度的类型2、现代学制的确立与发展中国现代学制的建立西方现代学制的发展3、义务教育制度义务教育的概念我国的义务教育制度4、终身教育制度终身教育思想的产生于发展终生教育思想的主要观点终身教育的制度变化发展二、教育法规概述1、教育法规的概念概念内涵规范作用2、我国的教育法规体系先发中的教育条款教育法律教育行政法规教育规章3、依法执教依法执教的含义教师应当依法执教三、教师的法律地位、权利与义务1、教师的法定含义2、教师的权利3、教师的义务四、教师对学生合法权益的保护责任1、学生的权利就是教师的责任尊重和保护学生的受教育权尊重和保护学生的人身权尊重和保护学生的财产权2、教师负有保护学生安全的法律责任学校应当依法承担相应责任的情形教师承担的保护学生安全的主要责任3、教师负有预防未成年人违法犯罪的责任五、教师资格制度及任用制度1、教师的资格证书制度取得教师资格的条件取得教师资格的程序教师资格的限制于丧失2、教师任用制度六、教师的培训、考核及奖励制度1、教师培训制度2、教师考核制度3、教师奖励制度第六章教师与学生一、教师1、教师职业的性质教师职业的历史发展教师的含义教师职业的专业性教师劳动的特点2、教师应扮演的角色诊断者传授者指导者评价者管理者研究者协调员3、教师应具备的专业素质教师的一般综合修养教师的科学专业修养教师的教育专业素养教师的职业道德素养4、教师的专业发展教师专业发展的概念教师专业发展的阶段教师专业发展的意识教师专业发展的途径二、学生1、学生的本质特征2、学生在教育过程中的地位和作用学生是教育的对象学生是自我教育和发展主体三、师生关系1、师生关系的性质与作用师生关系的多重性质良好的师生关系在教育教学过程中的作用新型师生关系的特征2、构建良好师生关系师生互动师生对话第七章课程一、课程概述1、课程的定义：课程的定义课程的意义和作用2、制约学校课程发展的主要因素：社会生产力发展影响着课程的发展政治经济制度的发展影响着课程的发展文化与科学技术的进步影响着课程的发展受教育者身心发展的需要与其特点对课程的影响课程理论对课程的影响3、课程的分类；学科课程活动课程综合课程隐性课程必修课程选修课程国家课程地方课程学校课程二、课程设计1、课程设计的概念2、课程设计的模式学科中心设计学习者中心设计问题中心设计3、课程设计的具体内容课程计划及其设计学科课程标准及其设计教材及其设计三、课程发展1、课程发展的一般趋势选择化和个性化平衡化综合化管理上的多级化2、我国基础教育课程改革《课程改革纲要》《普通高中课程方案》第八章教学一、教学概述1、教学的定义教学的定义教学与智育的关系2、教学的作用和地位教学的作用教学的地位3、教学的任务使学生掌握系统的现代科学文化基础知识,形成基本技能、技巧发展学生智力、培养学生的能力和创造力发展学生体力,促进学生的健康培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质二、教学过程1、教学过程的特点和阶段教学过程的特点教学过程的基本阶段2、教学过程的基本规律间接经验与直接经验相结合的规律教师主导作用与学生主体作用相统一掌握知识和发展智力相统一的规律传授知识与思想品德教育相统一的规律三、教学原则1、教学原则概述教学原则的定义教学原则与教学规律的关系2、主要的教学原则及其运用直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则四、教学工作的基本环节1、备课备课的意义和内容备课的要求2、上课3、作业的布置与批改作业的形式布置和批改作业的要求4、课外辅导辅导内容辅导要求5、学业成绩的检查与评定学业成绩检查与评定的意义和方式考试检验与成绩评定的要求五、教学组织形式1、教学的基本组织形式班级授课的概念班级授课的基本特征班级授课的意义课的类型和结构2、教学的其他组织形式个别教学小组合作学习分层教学现场教学复式教学六、教学法规与手段1、教学方法教学方法的定义和种类常用的教学方法2、教学手段教学手段的定义教学手段的发展过程现代化教学手段的作用教学手段的操作要求第九章德育一、德育概述1、德育的概念与意义德育的内涵与外延德育的重要意义2、德育的任务和内容德育的任务德育的内容二、德育过程1、德育过程的矛盾2、德育过程的基本规律德育过程是对学生知情意行的培养提高过程德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程,是教育和自我教育统一的过程德育过程是长期的和反复的过程三、德育原则1、德育原则概述2、主要的德育原则方向性原则知行统一原则尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则教育的一致性和连贯性原则从学生实际出发，因材施教的原则四、德育的途径和方法1、德育的途径教学社会实践活动课外活动团队活动与集会活动班主任工作志愿者活动2、中小学常用的德育方法说服教育榜样示范指导实践陶冶教育品德评价第十章班主任与班级管理一、班级1、班级班级的定义班级产生的背景班级的教育意义2、班集体班集体的构成要素班集体形成的条件3、班级中的非正式群体班级非正式群体的特点班级非正式群体的功能4、学生非正式群体的管理对策二、班主任1、班主任概述班主任的定义班主任的专业地位与素质要求2、班主任的任务和职责3、班主任的工作内容和方法了解和研究学生设立班级目标转化后进生三、班级管理1、班级管理概述班级管理的定语班级管理的基本原则2、班级常规管理班级组织纪律管理班级环境与卫生管理班级文档管理班级工作计划和总结3、班级非常规管理四、班级活动的设计与实施1、班级活动的概述班级活动的含义和意义班级活动的基本类型2、班级活动的设计与实施选题制定活动计划活动实施与总结第十一章中小学教育科研一、中小学教育科研概述1、中小学教育科研的含义与对象中小学教育科研的含义中小学教育科研的对象2、中小学教育科研的层次3、中小学教育科研的意义解决教育教学问题的需要促进教师专业不断发展不断激发教师对工作的热情4、中小学小本研究和教学研究二中小学教育科研实施过程1、课题选择课题选择的来源课题选择选题的原则2、查找文献资料3、设计研究、撰写研究方案4、研究实施与资料收集5、资料的处理与分析6、研究报告的撰写7、特体结题三、中小学教育科研的方式1、调查研究2、行动研究3、经验研究4、个案研究5、叙事研究6、实验研究四、中小学教育科研的方法1、实物分析法2、观察法3、问卷法4、访谈法5、测验法6、行动研究中的具体方法。

第十章课外活动（论述题）第一节课外活动概述一、课外活动的涵义《学记》：时教必有正业，退息必有居学1986年，我国第一次把课外活动正式列入教学计划课外活动是指学校在课堂教学任务以外，为了发展学生的个性、兴趣、爱好和特长，开发学生智力，根据学生自由选择参加的原则，有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。

课外活动不包括选修课，自习课也不属于课外活动。

通常讲的课外活动仅指校内活动。

本章所指课外活动不限于校内活动，凡是由学校在课外组织的活动，都属于课外活动二、课外活动的特点1、自愿性：课外活动是学生自愿选择、自愿参加的活动。

学生是否参加课外活动，不具有强制性。

2、灵活性：活动的项目众多，丰富多彩；形式十分活泼，讲求实效。

活动的参加人数可多可少，时间可长可短，方式可以集中也可以分散。

活动的指导者可以是教师，也可以是有专长的家长和社会人士，甚至是有一定特长的学生。

3、自主性:在教师和有关方面的指导和帮助下独立组织、自主开展的。

是学生自己的活动。

他们是活动的真正主人。

教师是活动的指导者，对学生活动的组织和辅导起重要作用。

学生是课外活动的主体。

三、课外活动的任务与作用课外活动的任务在于根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。

课外活动具有教育作用1.充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系。

课外活动的生活性和社会性2.激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长课外活动与个性发展3. 培养学生的自主能力，探索意识和创造才能课外活动与智能的发达在活动中，学生会遇到各种各样的矛盾和困难，这就促使他们去调查访问，了解情况，查阅资料，分析和研究问题，寻求解决问题的办法。

这个过程就是学生动脑动手，运用知识，发挥聪明才智进行创造性活动的过程，也是培养、提高他们独立思考能力、独立工作能力以及其他能力的过程。

课外活动与课堂教学的关系课堂教学是课外活动的基础，课外教育工作不仅是课堂教学的补充，而且也可以促进课堂教学质量的提高。

（一）关于课程涵义的不同观点 1．课程即教学科目 2．课程即学习经验 3．课程即文化再生产 4．课程即社会改革的过程
（二）课程的内涵 课程涵义包括广义和狭义两个层次。 广义的课程是指学校对学生实施影 响的教育内容和活动的总和及进程 安排。狭义的课程是指学校教学的 具体科目及进程。
1.课程包含某类学校的学生在校学 习的全部内容。 2．课程不局限于学生课内所学的 各门学科的内容，也包括课外各 项活动的内容。
实证主义论者，强调知识是经实证、实验 检验过的知识。提出，天文学、气象学、 动物学、植物学、解剖学、生理学、医学、 化学等。 人文主义知识论，认识提升人的价值、 尊严，丰富人的精神，使个性得到张扬。 提出：哲学、伦理学、文学、艺术、历史、 宗教等。
3、学生：提出课程组织不仅符合学科内 容本身的逻辑，而且要遵循学生心理发展 的顺序和阶段。如认知派的代表奥苏贝尔 提出：只有当把课程内容与他们自己的认 知结构中已巩固联系起来进行同化时，才 会发生有意义的学习；并且学生已获得的 新意义在认知结构中会被进一步加工和组 织以构成新的认知结构。 4、 教育：学校类型及其培养目标、学制 等
是对封闭的、稳定的意义系统的客观反映； • 知识不是纯粹的认识结果。知识是在学习者与环 境相互作用的过程中发展而来的，并非终极真理； • 知识并不具有绝对的客观性，而是依存于知识掌 握者。因此，知识并不纯粹是社会历史认识的产 物，而是个人经验的统合； • 知识是作为整体的对自然、人类和社会的统合的 解释，不能简单地划分为一个个独立的学科领域。
第二节 课程类型 一、学科课程与活动课程 （一）学科课程：学科课程是以人 类对知识经验的科学分类为基础。
学科课程 也称分科课程。主张分别从各门科学中选择主要 内容，组成各种不同学科，彼此分别安排它们 的顺序、学习时数和学习期限。 这种分类法，由来已久。如古代的中国的孔子将 教授内容分为：诗、书、礼、乐四科。古希腊 时代的亚里斯多德主张的自由教育思想的具体 内容便是：七艺：哲学、文法、修辞学、数学、 几何、天文学、音乐等。17世纪捷克大教育家 夸美纽斯《大教学论》，就提出班级授课制度， 并提出了20几门课程。德国教育家赫尔巴特也 主张设置多方面的课程，主张分科教学。 学科课程特点：重视教材及知识的逻辑体系，老 师便于传授，也便于学生掌握等，但忽视学生 个性及易脱离实际生活。

二、 学制制定的依据
（一） 社会因素 2. 受生产力发展水平的影响 一是要求工人普遍接受一定的学校教育，掌握适应大工业生产所需的科 学文化知识，这反映到学制上就是要求实行义务教育制度；另一个要求 是大工业生产需要不同层次的各种专业技术人才，这就必须建立适应生 产与科技发展的职业技术教育系统为其服务。现代教育结构中义务教育 的基础地位、职业技术教育的迅猛发展与比例增大以及这种发展趋势在 学制上的有关规定，都是由生产力和科学技术发展的客观需要所决定的。
二、 学制制定的依据
（一） 社会因素 1. 受社会政治、经济制度的影响 教育结构的确立与调整，学制的颁布与实施都是由国家政权机关来进行的。 国家的各项决策应以适应本国政治、经济制度为根本准则，因此，对于与 培养人才有关的教育结构和学制问题，也必然是以政治、经济制度的要求 为依据的。国家既定的教育方针和教育目的是制定学制的首要依据。古往 今来，任何国家在制定学制时，对各级各类学校的性质、任务和培养目标 等所作的诸多规定，在一定意义上，就是将其教育方针和教育目的进行分 解和具体化。换言之，教育方针和目的决定学制，而学制则体现着教育方 针和目的。各级各类学校的培养目标，可以说是教育目的的分解和具体化。
教育学原理与应用
目 录Contents
01 教育与教育学 02 教育的基本原理 03 教育目的 04 教师与学生 05 课程
06 教学（上） 07 教学（下） 08 德育 09 班主任工作 10 学校教育制度
01
第十章 学校教育制度
本章结构
第一节 学校教育制度概述
一、学制的概念
学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。 它具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此间的关系。 学制具有民族和时代的特点，在阶级社会更具强烈的阶级性，体现统治阶级 的意志，为他们的利益服务。现代学制主要有如下三种。（1） 双轨制。学 校系统分为两轨：一轨是学术教育，二轨是职业教育。其中，学术教育，其 发展是自上而下的，即先有大学，后有中等教育的预备学校（文法学校）， 再后有初等教育性质的文法学校的预备学校，主要担负培养学术人才和管理 人才的重任。职业教育，其发展是自下而上的，即先有小学，后有因工业社 会发展需要而设立的职业学校，主要担负培养熟练劳动力的重任。两轨之间 互不贯通。