让过程教学贯穿于新课程下初中物理教学论文

让过程教学贯穿于新课程下的初中物理教学
让过程教学贯穿于新课程下的初中物理教学，根据知识产生的
原因化结果为过程教学；根据知识产生后的发展过程化结果为过程
教学；指导学生经历实验探究化结果为过程教学；联系学生熟悉的
生活经验化结果为过程教学；学习科学家探究物理过程、方法和精
神化结果为过程教学；运用多种教法化结果为过程教学等，是新课
程下常用的过程教学。
一、过程教学比结果教学更重要
（一）什么是过程教学？
怎样的教学是结果教学？怎样的教学是过程教学？一个教育故
事使我们受到启发。一位三年级数学老师教数学乘法，强调学生背
诵“九九表”。学生背熟了“九九表”。有一次，一位学生问老师：
“老师！5×3=15，为什么不等于16呢？”老师回答说：“这个‘九
九表’是全世界统一规定使用的，5×3=15，不等于16，也不等于
17，你尽管牢牢记住使用就是。”学生听了老师的话，莫明其妙，
不理解5×3=15是怎样得来，乘法知识跟什么知识有联系。其实，
5×3=15是这样得来的，5+5+5=15=5×3或3+3+3+3+3=15=3×5。乘
法是特殊的加法，乘法知识与加法知识有联系。像这样教学案例，
直接把乘法知识结论5×3=15告诉学生是结果教学。经历
5+5+5=15=3×5或3+3+3+3+3=15=3×5的探究过程是过程教学。在
初中物理教学中也存在着教学重结论，轻过程的现象。例如：在表
示物体运动快慢速度的物理教学中，直接把速度公式告诉学生，速
度=路程/时间，即：v=s/t。这也是物理教学中的结果教学。而经
历速度（物体运动快慢）的因素探究，在相等的时间内物体运动的
路程越长，物体运动得快速度越大或在相等的路程内物体运动所需
要的时间越少，物体运动得快，速度就越大。这就是速度的过程教
学。又例如：在牛顿第一运动定律的教学中，直接把牛顿第一运动
定律的内容告诉学生：一切物体在没有受到外力的作用时，总保持
静止状态或匀速直线运动状态，这就是结果教学。经历有关运动着
的物体受到阻力越小，运动的路程越长，提出如果运动着的物体不
受外力，它将保持匀速直线运动状态的实验探究；经历有关静止物
体不受外力总保持静止状态的实验探究。这就是过程教学。
（二）过程教学比结果教学更重要
1、结论知识和过程知识构成知识的整体
从学科本身来讲，结论知识和过程知识的关系是教学中一对对
立和联系的重要关系。过程体现该科的探究过程和方法，结论表征
该科的探究结果（概念原理的体系），二者相互依存，相互转化的
关系。什么样的探究过程和方法，必须对应着什么样的探究结论或
结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法。概念和
过程有机结合才能体现一门科学的整体。当然，不同学科的概念原
理、公式等不同，其探究过程和方法也存在区别。但无论哪一门学
科结论知识，都有其产生的原因和发展过程，过程知识和结论知识
构成知识的整体。只有把结论知识和过程有机地结合起来，才能使
学生掌握知识的整体，才能使学生的智慧得到提升。如果教学重结
论，轻过程，没有经历过程知识的探究，会把知识的整体分割，会
使学生知结论，不知过程，知其一，不知其二，知其然，不知之所
以然。学生就不能全面掌握知识的整体，不知道结论知识和过程知
识的关系，不能理解知识产生的原因和发展过程，就不能灵活运用
所学知识解决实际问题，就不能培养学生的分析问题、发现问题，
解决问题的能力。例如：前面提到的物理知识关于速度概念的教学，
如果直接把速度的概念、公式教给学生，v=s/t完成结果教学，没
有经历过程教学，没有探究影响物体运动快慢的因素时间、路程与
速度的关系，学生就不能真正掌握速度概念，就不能灵活运用速度
这个物理量解决生活中关于速度的实际问题。又例如：在初中物理
的教学中，如果直接把压强的结果知识告诉学生，p=f/s,没有经历
探究影响压强大小因素的教学过程，学生就很难应用压强知识解决
有关实际问题。
2、经历过程教学，培养学生的能力
（1）经历过程教学，培养学生探究科学知识的方法和过程的能
力
从教学的角度来讲，所谓教学过程，即达到教学结论所必须经
历的活动程序，就是使学生理解和掌握正确结论所必须经过学生一
系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认
识活动。如果没有多样化的思维过程和认识方式，没有多种观点的
碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和掌握、巩
固。更重要的是，没有多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的
创新精神和创新思维就不可能培养起来。在新课程下，探究知识的
方法过程要经历提出问题、发现问题、表述问题、对问题提出问题
进行猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验、收集数据信息、
分析论证、比较概括发现规律、进行交流与合作、反思评估。经过
这样一系列的反复教学过程，培养学生掌握探究科学知识的过程与
方法。
（2）经历过程教学，体验学生的情感态度和价值观
从心理学的角度来讲，学生学习不仅是一个接受知识的过程，
而是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。在这个过程中，
一方面学生产生各种疑问、困难障碍和矛盾，另一方面学生发展聪
明才智，形成独特个性与创造成果。过程教学中，学生通过复杂的
心理活动，有利于培养学生不怕挫折和失败，勇于探究科学知识的
精神与信心。化结果为过程的教学，不但使学生掌握结果知识，而
且使学生掌握过程知识，真正掌握知识的整体，明确探究科学知识
的过程和方法，为此，学生会体验到学习成功的喜悦，学习并不神
秘，会增强学习的信心，自觉产生学习兴趣，真正成为学习的主人。
（3）经历过程教学，培养学生的理解能力
老师在教学中常常要求学生，学习不能死记硬背，要注意理解
知识。什么是理解知识？学生怎样学习才能理解知识？所谓理解知
识，就是指学生在学习中，不但要学懂某种知识的结论，而且要学
懂过程知识，学懂产生这种知识结论的原因和发展过程，这种知识
怎样得来，这种知识跟其他知识有什么关系。在初中物理教学中，
学生不但要知道物理学的概念、公式、单位，还要知道这些物理学
知识概念、公式、单位怎样推导出来的，是哪位物理学家发明推导
的。例如：在初中物理浮力的学习中，学生不但要掌握浮力的公式：
f浮=pgv排，而且要知道浮力的大小因素pgv排，还要知道阿基米
德是怎样得出这个求浮力的公式。从过程教学和结果教学角度来
讲，学生不但知道知识的结果，还要知道知识的过程，这才是学生
理解了知识。经历探究过程知识，学生反复思考、推导知识产生的
原因和发展过程，知识和知识的联系，深受科学家探究知识过程的
精神所感动，逐渐掌握科学家探究科学知识的过程和方法，学生的
理解能力会不断地增强。
二、让过程教学贯穿于新课程下的初中物理教学
我们不但希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择
知识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更重要、过程比结
果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学
中能够把结果变为过程，才能把知识变成智慧。过程教学比结果教
学更重要。如何让过程教学贯穿于新课程下的初中物理教学，试尝
试以下几点。
（一）根据知识产生的原因化结果为过程教学
任何知识的结果都有其产生的原因，知识和知识之间有着密切
的联系。例如：前面提到5×3=15是乘法知识产生的结果，5×3=15，
为什么不等于16呢？因为5+5+5=15或3+3+3+3+3=15，这种特殊的
加法可写成乘法5×3=15或3×5=15，这是乘法知识产生的原因。
又例如：在初中物理密度知识中密度公式p=m/v，表示单位体积某
种物质的质量叫做这种物质的密度，这是密度知识的结果知识。密
度公式是怎样产生的呢？因为密度是物质本身的一种特性，相等体
积的不同物质的质量一般不同，同一种物质的质量和体积之比是一
个常数。物理学中，为了表示这种物质的特性，取单位体积的质量
表示某种物质的密度。物质密度的大小通过其质量和体积的比值求
之，跟其物质的质量和体积的大小无关，跟物质本身有关，这是密
度的过程知识。在新课程下，教师应当根据知识产生的原因和结果，
引导学生认真对知识产生的原因和过程进行分析、对比、论证、探
究、概括，从知识产生的原因中，得出知识的结果，这样，才能在
教学中做到化结果为过程的教学。
（二）根据知识产生后的发展过程化结果为过程的教学
知识产生的结果不但有其产生的原因，而且知识产生后，还有
其发展过程。在知识的发展过程中，知识和知识也有密切的联系。
在新课程下，教师不但要引导学生探究知识产生的原因，还要引导
学生探究知识产生后的发展过程。例如：在初中物理的压强教学中，
教师不但要要求学生理解掌握“单位面积上受到的压力叫压强”还
要引导学生探究压强概念产生的原因。原因是在相同的受力面的条
件下，压力越大，压力产生的效果越大，为了比较压力产生的效果
的大小，物理学取“单位面积受到的压力叫压强”。压强概念、定
义、公式在固体产后，还在液体、气体中发展。在教学中，教师还
应引导学生探究压强在液体、气体中的发展过程，应引导学生由固
体压强公式，推导出液体压强公式，
p=f/s=g/s=mg/s=pvg/s=pshg/s=pgh,再根据托里拆利实验计算出
大气压的压强。又例如：在初中物理的教学中，探究能绕固定点转
动的硬棒的杠杆平衡条件后，还要引导学生探究杠杆平衡条件在滑
轮和轮轴的应用，是省力杠杆还是费力杠杆。