贠杰 《用2—6的乘法口诀求商—解决问题》数学备课

修武县第三实验小学集体备课记录表
活动时间 2018.3.27 活动地点 二年级数学办公室
科目 数学 年级 二年级下册
课题 《用2–6的乘法口诀求商—解决问题》
主持人 李红新 记录人 赵明霞 主备人 贠杰
参加人员 贠杰 赵明霞
教 材 分 析
本课时是在学生学习并掌握了除法的初步认识和用2—6的
乘法口诀求商的基础上进行教学的。教学中给学生提供了丰富
的、现实的、具有探究性的学习活动，让学生感知生活与数学
的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，逐步发展学生的数学
思维能力和创新意识，为用乘除两步运算解决问题做好铺垫。

教 研 纪 实 贠杰：例3编排了解决问题的内容，并呈现了完整的解决
问题的过程。教材通过对比的方式加深了学生对除法意义的认
识，重点突出了数量关系的分析和把握，既能让学生在理解题
意的基础上，根据运算的意义选择算法，又能使学生在实际应
用中进一步体会除法运算的意义。通过解答后的回顾与反思，
渗透了用乘法检验除法的方法，并通过比较让学生体会到用除
法解答两种情况的问题的本质是相同的，都是平均分，进而加
深学生对除法意义的理解。
赵明霞：学生已经有了连加、连减和乘法做基础，有了对
除法的认识做铺垫和平均分实物的实践经验，因此，在教学时
着重是学生经历探究的过程，使学生自主探究找出求商的方法。
贠杰：创设故事情境，激发学生兴趣：对低年级的学生来
说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的兴趣，因此，
在新课伊始，我为学生展示了一幅美丽的画面，并把它编成了
一个小故事：今天猴妈妈从树上摘了12个又大又甜的桃子，兴
高采烈地回到家，3只猴宝宝都特别想吃，大家你争我抢，谁都
不肯让，猴妈妈见到这一情况，左右为难。你们能帮猴妈妈分
分这些桃子吗？学生听到故事时，都特别兴奋，精神都高度集
中了起来。
赵明霞：探索“求商”方法:学生听到问题后，好奇心促使
他们很快地进行思考，有的学生在练习本上画桃子来分，有的
学生用小棒在桌面上分，还有的学生试图用连减的方法计算出
来。在得到结果之后，很多学生都迫不及待地将手举起来，想
要将自己的方法分享给大家。在学生相互交流之后，用多媒体
课件展示了猴妈妈分桃子的过程，帮助学生进一步理解除法的
意义，以及为什么用乘法口诀求商的原因，突出了重点，突破
了难点，探索出“求商方法”。
李校长：低年级的学生需要有不断地新奇的事物吸引他们
的注意力，在设计习题时，需要多种不同形式的题目，如：“计
算速度大比拼”，“谁答对了就把礼物送给谁”，“争做送信
小行家”……学生看到这些有竞争性的习题，个个都兴趣高涨，
积极的举手回答，唯恐自己落在他人的后面。
教 学 设 计 【学习目标】：
知识与技能
（1）初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多
少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除
法应用题，会写单位名称。
（2）在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，理
解数量之间的相依关系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
过程与方法
通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知
生活与数学的紧密关系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学
生的数学思维能力和创新意识。
情感态度与价值观
养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。
【教学重、难点】：
重点：运用除法解决简单的实际问题
难点：理解数量之间的关系
【预习作业】：
1、先用小棒摆一摆,再列式解答
1)拿12根小棒,平均分成3份,每份几根？
2)拿12根小棒,每4根一份,可以分成几份？
2、列式计算 (出示课件)
1）把２４平均分成４份，每份是多少？
2）10里面有几个２？
3）15里面有几个5？ 25里面有几个5？
20里面有几个5？ 10里面有几个5？
【教学过程】：
一、预习反馈
1、(出示课件,演示两种摆法)
1）12÷3=4 2）12÷4=3
二、谈话导入
师：同学们，你们喜欢玩什么游戏？（学生畅所欲言，交
流各自喜欢玩的一些游戏）
师：瞧，这些小朋友玩的多开心。说一说你看到什么（出
示图片第29页例3主题图）
三、探究新知
1、提出问题。
（1）师：从图中你能提出数学问题吗？讲给你的同桌听听。
（2）学生汇报，课件演示：
a、一共有多少学生？ b、平均分成3组，每组几人？
c、每组5人，可以分成几组？
2、解决问题。
师：你们真不简单，一幅图提了三个问题，我们先看第一个问
题如何解决。
生：3×5=15。
师：你能说说这样计算的理由吗？（学生陈述理由，复习乘法
的意义）
师：那（2）、（3）这两个问题怎样解决呢？在练习本上试一
试。
3、学生汇报，课件出示：
15÷3=5（人） 15÷3=5（组）
（1）师：能z给大家讲讲为什么要这样计算吗？
生：因为这道题是要把15人平均分成3组，所以要用除法计算。
（2）师：你能说出15÷3=5这个算式表示什么意思吗？
生：这个算式的意思就是把1人平均分成3组，每组有5人。
（3）用同样的方法处理解决问题（3）。
4、比较沟通。
（1）师：通过解决这三个问题，你能发现它们之间有什么关系
吗？的你组里的同学讨论讨论。学生汇报讨论结果：
生1：我们发现这三道题说的是同一件事，只不过条件、问题调
换了一下位置，所以用的方法也就不一样。
生2：我们发现这三道题的算式是有关系的。乘法算式中的两个
因数就是除法算式中的除数或者商，乘法算式中的积就是除法
版式中的被除数。
（2）师：同学们真了不起，用自己的聪明和才智不仅解决了这
三个问题，而且还发现了它们之间的关系。
5、补充条件，解决问题。
（1）师：看，又来了3个小朋友，（板书：又来了3个小朋友）
那每组应有几人？你是怎样算的？和组里的小伙伴说一说。
（2）师：如果又来了一人，这时还能平均分成三组吗？为什么？
（3）学生汇报
四、揭示课题
师：今天我们用学过的知识解决了一些生活中的问题。（板书：
解决问题）只要我们善于观察、勤于思考，我相信，一切问题
都难不住我们！
师：今天学习的知识你有不明白的地方吗？
五、巩固练习
1、第24页第9题。(课件出示)
①请学生观察情景图后，从图中收集解决问题的所需要的信息，
独立解决问题。
②再加10人平均分到每个小组里，每个小组有几人？两种方法
解答,课件演示。
③鼓励学生根据图中提供的信息，提出不同的问题，并解答。
2、完成第30页的练习六的的１题
口头编题，学生独立完成。问为什么这样列式？
列式；３０÷ ５＝６（个）
3、完成第３０页的练习六的的２题
学生观察图后，口头编一道应用题。学生独立完成
列式：18÷6＝3
4、完成第３０页的练习六的的３题
学生观察图后，编一道用除法计算的应用题。
这是学生第一次接受除法问题，把一些物体“每几个一份的分”
和“平均分成几份” 引出可以用除法计算；由于对除法算式的
理解不够，个别学生将除数与商错位。
六、完成《随堂练习》
【板书设计】
解决问题
1、平均分成3组，每组几人？
15÷3=5（人）
2、每组5人，可以分成几组？
15÷5=3（组）

教 后 反 思 本课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几
个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。通
过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与
数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数
学思维能力和创新意识。教学重点是使学生初步学会解答“把
一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几
个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。教
学难点是使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。使
学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩
证唯物主义观点的启蒙教育。