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优化校本教研体系与机制建设的实践之路一、推动机制建设1.建立校本教研组织架构：学校应设立专门的校本教研组织，明确组织架构、职责权限等，确保教研工作有一条指挥长，形成明确的工作流程和职责划分。
2.完善教研管理制度：建立健全教研管理制度，包括教研计划、教研成果评审、教研资金使用等方面。
制定明确的教研工作目标和计划，确保教研工作有章可循，有明确的目标和要求。
3.激励机制的建立：建立激励教师参与教研的机制，如设置教研成果奖励、教研项目经费支持等，给予教师相应的荣誉和奖励，鼓励教师参与积极有效的教研活动，提高教研工作的积极性和创造性。
二、加强师资培养1.提高教师教研能力：组织开展教研培训活动，培养教师的教研能力和方法，加强对教师的教研意识和素养的培养，提高教师的教学水平和科研能力。
2.建立教师培训资源库：建立教师培训资源库，收集整理教研教育资料和教学案例，为教师提供参考和借鉴。
同时，建设在线培训平台，增加教师线上学习的机会，提高教师的教研能力和水平。
3.鼓励教师参与学术交流：鼓励教师参加学术交流活动，如学术会议、研讨会等，增加教师的学术素养和学术影响力，促进教师间的互相学习和交流。
三、创新教研方式1.推行多元化的教研形式：除了传统的教研组会议外，还可以开展多种多样的教研活动，如小组研讨、教学观摩、教学讲座等。
不断创新教研形式，使教研方式更加灵活多样，能够满足不同教师的需求。
2.鼓励教师开展课题研究：鼓励教师开展自主课题研究，引导教师进行深入的教学研究，将理论与实践相结合，提高教师专业能力和创新水平。
3.积极利用现代技术手段：利用信息化技术和互联网资源，开展在线教研活动，分享教学经验和教研成果。
利用教育大数据，分析教学数据，为教研提供科学依据和决策支持。
总之，优化校本教研体系与机制建设需要学校坚持把教研工作作为提升教育教学质量的核心手段，注重机制建设、师资培养和教研方式的创新，以提高教师的教学水平和教师队伍的整体素质。
写出整校推进混合式校本应用教研方案的框
架
整校推进混合式校本应用教研方案的框架
一、背景介绍
混合式校本应用教研是当前教育教学改革的重要内容，旨在更好地利用课程资源，提升教师教学能力，提高学生学习效果。
本框架旨在探讨整校推进混合式校本应用教研的方案，以期取得更好的教学效果。
二、推进方式
1.确定推进领导小组：由校领导任命，由教务处、教研室等相关部门的专业人士组成，带领全校教师推进混合式校本应用教研。
2.制定教研计划：根据学校的实际情况，制定混合式校本应用教研计划，分阶段、分主题具体明了。
3.开展教研活动：按照教研计划，每个月开展至少一次混合式校本应用教研，包括线上和线下活动，采用多种形式，如组织讲座、研讨会、观摩课等。
4.建设线上平台：搭建线上教研平台，以便教师间及时交流，分享教学资源，提升互动性，提高教师效率。
三、推进资源支持
1.提供教学资源：学校通过收集整理各学科教学资源并上传平台，供教师使用与分享。
2.提供培训支持：通过开展培训课程，加强教师对混合式校本应用教研的理解和掌握，提高其应用水平。
3.提供经费支持：学校每年将拨出专项经费用于混合式校本应用教研的推广，为教师们提供更好的教学条件。
四、推进效果评估
1.定期组织教学反馈：定期组织教师们展示混合式校本应用教研
的成果，提出改进建议。
2.查验教学效果：搭建评估机制，评估教师教学效果、学生学习效果，为推广混合式校本应用教研提供参考。
以上是整校推进混合式校本应用教研方案的框架，未来我们将努力推广混合式校本应用教研，加强师生互动与交流，提高教学效果，培养更多更好的人才。
校本研修推广实施方案 目标 本方案旨在推广和实施校本研修，通过提供个性化和有效的专业发展机会，提升教师的教育教学能力和专业素养。
推广策略 1. 制定宣传计划：设计宣传材料，包括海报、手册等，向全校教师和管理人员宣传校本研修的重要性和好处。 2. 举办推广活动：组织校本研修推广活动，如讲座、研讨会、展览等，向教师介绍研修项目内容和方法。 3. 制定奖励措施：设立奖励机制，鼓励教师积极参与校本研修，并对研修成果进行评选和表彰。 4. 建立合作机制：与其他学校建立合作关系，共同推进校本研修项目的开展，分享研修资源和经验。
实施步骤 1. 研究制定校本研修课程：根据学校教育教学需求和教师发展需求，确定校本研修课程内容和研究目标。 2. 开展教师培训：邀请专业培训师资为教师提供培训，包括教学方法、课程设计、评估与反馈等方面的专业知识和技能。 3. 提供研究资源：建设在线研究平台，提供教师自主研究的资源和工具，如教学视频、教材参考、案例分析等。 4. 开展实践研修活动：组织实践研修活动，包括观摩课、教学设计分享、教学反思等，帮助教师将所学知识应用于实际教学中。 5. 跟踪评估效果：定期组织评估活动，收集教师参与校本研修的反馈和成果，不断改进和完善研修方案。
预期效果 通过推广和实施校本研修，预期实现以下效果： 1. 提升教师的教育教学水平和专业素养，提高课堂教学质量。 2. 增加教师的教学技能和创新能力，促进教育教学改革与创新。 3. 增强教师的专业认同感和职业满足感，提高工作积极性和热情。 4. 形成良好的研究共同体和专业交流平台，促进教师之间的相互研究和成长。
结论 通过实施校本研修推广方案，我们有信心提升教师的教育教学水平和专业素养，推动学校教育教学质量不断提高。我们将密切关注研修的实施效果，并根据实际情况进行调整和改进，确保校本研修的有效推广和实施。
校本研修各科推进策略校本研修各科推进策略主要包括以下几个方面：1.明确研修目标：这是各科推进的首要步骤。
学校应根据教育部门的要求和学校自身的发展需要，制定明确的研修目标。
这些目标应具有可操作性和可衡量性，以便对研修成果进行评估。
2.制定研修计划：在明确目标的基础上，学校应制定详细的研修计划。
计划应包括研修内容、研修方式、研修时间、研修人员等要素。
研修内容应紧密结合各科教学实际，针对教学中存在的问题和困难进行研修。
3.加强研修管理：学校应设立专门的研修管理机构或指定专人负责研修工作。
管理人员应对研修过程进行全程跟踪和监督，确保研修计划的顺利实施。
同时，学校应建立完善的研修管理制度，对研修成果进行评价和奖励。
4.开展研修活动：根据研修计划，学校应定期组织各种形式的研修活动，如专家讲座、教学观摩、课题研究、教学反思等。
这些活动应有助于教师提高教学水平和研究能力，促进教师的专业发展。
5.加强学科组建设：学科组是校本研修的重要载体。
学校应加强学科组建设，选拔优秀的学科组长，带领学科组成员开展研修活动。
学科组应定期开展集体备课、听课评课、课题研究等活动，提高教师的教学水平和研究能力。
6.发挥骨干教师作用：骨干教师是校本研修的重要力量。
学校应充分发挥骨干教师的引领和示范作用，鼓励他们积极参与研修活动，分享教学经验和研究成果。
同时，学校应为骨干教师提供更多的发展机会和平台，促进他们的专业成长。
7.建立研修成果分享机制：学校应建立研修成果分享机制，鼓励教师将研修成果应用到教学实践中，并与其他教师进行分享和交流。
这有助于推广优秀的研修成果，提高教师的教学水平，促进学校教学质量的提升。
8.整合研修资源：学校应积极整合校内外研修资源，为教师提供丰富的研修材料和学习机会。
这包括邀请专家进行讲座、组织教师参加培训、购买相关的教学资料等。
9.实施研修评价：学校应定期对研修工作进行评价和总结，以便了解研修成果和不足，为下一步的研修工作提供参考和改进方向。
第1页 共3页 校本研修模式推广实施方案 为了深化“高效课堂”背景下的校本研修工作，进一步规范高效课堂“342”校本研修模式工作流程，构建高效课堂，全面提高我校教学质量，我校制定了高效课堂“342”校本研修模式推广实施方案： 一、指导思想： 以“减负增效，提高课堂教学效率”为核心，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，切实提升教师教学能力和教研水平，提高学生学习效率，从而全面提高教育教学质量。 二、组织机构： 为了进一步加强领导，促使高效课堂“342”校本研修模式的有效推广，我校健全机构，成立由以下人员组成的领导小组： 组 长：张让怀 郭武琴 副组长：刘晓维 王荣 成 员：巨军刚（信息报告：做好“342”校本研修模式学习尝试的进程、经验、感受以及存在问题等信息的周上报工作） 赵志玲（“342”校本研修动态观察与监控） 薛 慧（宣传） 周 华（后勤保障） 成立由以下人员组成的高效课堂“342”校本研修模式推广指导小组： 组 长：刘晓维 副组长：赵志玲 巨军刚 成 员：张春娟（语文组组长）、张凌云（数学组组长） 周媛（英语组组长）、朱卫东（体育组组长） 第2页 共3页
高红莉（艺术组组长）、梁育阳（综合组组长） 三、实施方法及步骤： （一）学习阶段： 三月上旬（第3周至第4周），组织全体教师认真学习《宝鸡市金台区中小学“342”校本研修模式学习手册》，学习方式采取个人自学和集体学习相结合。通过学习使全体教师全面掌握该模式的内容、特点、操作流程、操作过程中的注意事项，并学习了解逸夫小学观课议课“三个一” “342”校本研修范式。 （二）尝试阶段： 三月中下旬（第4周至第6周），分别在语文组、数学组、英语组、综合组（科学）四个学科组尝试342模式。具体为： 1、教师自备： 根据我校各年级各科目教师带课情况，推选六年级两名语文教师、四年级两名数学老师、五年级两名英语老师、五年级两名科学老师进行同课异构教师自备。 2、团队研课： 由四五六年级同科目老师进行团队研课，一起修改教师自备的导学案，最后打印导学案。 3、教师上课： 各科两名教师格局团队修改的导学案进行上课。 4、团队观课： 首先以4个观课小组为单位，由小组长组织汇总组内各人观课情况，特别要做好数据统计汇总工作，并依据标准进行量化打分，形成小组内统一的共识。接着进行团队磨课，将4个小组成员组合在一起，由每个小组主评人对这2节同课异构的课堂教学，根据自己承担的维度任务进行评价，从优缺点和建议两方面做出评价，其他成员做补充，对两节课做出评价，以共同改进，共同提高。 第3页 共3页
因材施教，分层推进作者：刘英贤来源：《考试周刊》2014年第09期一个班级内，由于种种原因形成了学生数学能力的差异。
若无视这种差异，则处于不同层次的学生在接受与掌握知识及能力发挥上，都不能达到学习效果的最优化。
为此，我在教学中，尝试了“因材施教，分层推进”的教学方法，并实践于教学环节中，经过一段时间的尝试与实验，取得了一定的阶段性成果。
一、因材施教，分层推进的简述“因材施教，分层推进”是指根据因材施教的原则，认识并按照不同学生的学习能力的个体差异性，把学生分为若干层次，针对处于不同层次的学生，确定不同的学习目标，再进一步提出不同学习要求，通过一段时间的学习和再评估，结合现状，重新调整学生的层次，保持一个动态的过程，进行优升劣降。
分层推进则是以认可学生之间差异为基础，作为一种手段，达到因材施教的目的。
在实施过程中，使不同学生在适合自己的层次内，充分挖掘自身的潜力，并在学习中通过努力奋斗而实现层次的晋升，从而进一步激发学习动力，形成良性循环。
二、因材施教，分层推进的实施1.评估学生能力，准确把握现状。
由于要进行人为的分组，在一定意义上，会挫伤中下等学生学习能力的积极性与自尊心。
为此，我采用了考试与综合能力考评相结合的方式对学生的学习能力进行评估。
考试采用的试卷是精心设计的，整个题目的架构分成基础题、中等题及综合能力题等三种形式，以期分辨出不同学生的数学学习能力；这一部分的分数占评估的70%。
另一部分，我采用学生自评与老师评价相结合的形式，从学习意愿，学习方法，学习投入，课堂表现，以及学习效果等五个方面进行问卷调查，再综合各自的评分作为评估成绩另外的30%。
两者相加得到的分数作为分层的依据，从根本上解决了主观行为给学生带来的自尊心的打击，也通过学生参与让学生认识到了自己学习能力的高低，进而调动起学习的主观能动性。
2.划分层次小组，合理动态升降。
基于以上全方位的评估，教师对学生学习能力的状况有了足够了解，进一步以此进行分组。
校本研修具体实施步骤-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容应该对校本研修进行简要介绍和定义。
下面是一个可能的概述内容:校本研修是指学校教育工作者针对自身教育实践需求而开展的一种专业学习和提升方式。
随着教育改革的深入推进，校本研修作为一种重要的教育发展模式，已经逐渐受到教育界的关注和重视。
与传统的研修方式相比，校本研修注重根植于学校的具体实践，通过教师之间的合作和反思，促进教育教学效果的提升。
在校本研修中，学校教育工作者可以通过系统性的学习和深入研究，加强对教育理论和实践的理解，掌握先进的教育思想和方法，并将其运用于课堂教学。
通过参与和组织校本研修活动，教师可以进一步提高自身的专业素养和教学能力，促进课堂教学质量的提升，从而推动整个学校的教育教学水平的改善。
校本研修具体实施步骤是指在开展校本研修过程中需要遵循的一系列操作步骤和方法。
本文将从概述、具体步骤及实施过程等方面进行详细介绍，希望能够为学校教育工作者提供一份有关校本研修的指南，帮助他们更好地进行教育实践的理论思考和实践探索。
1.2文章结构1.2 文章结构本文按照以下结构进行组织和阐述校本研修的具体实施步骤：第一部分，引言。
首先，我们会对校本研修进行概述，介绍其概念、背景以及在教育领域的重要性。
接着，我们将阐述文章的结构以及各个部分的内容安排。
最后，我们明确本文的目的，即通过具体实施步骤的描述，帮助读者更好地了解和应用校本研修。
第二部分，正文。
这一部分将详细介绍校本研修的具体实施步骤。
我们将分为以下几个要点进行阐述：2.1 第一个要点。
我们将介绍校本研修的前期准备工作，包括确定研修目标、制定研修计划、组建研修团队等。
同时，还会介绍如何开展教师需求调研，以确定最适合的研修内容和形式。
2.2 第二个要点。
在这一部分，我们将详细介绍校本研修的具体实施过程。
包括教师培训的组织与安排、研修内容的设计与选取、教师反思与交流、教学实践与指导等方面。
整校推进”校本研修实施方案本研修方案的内容主要包括以下几个方面：1.信息技术基础知识培训。
包括计算机基础知识、操作系统、办公软件、网络知识等方面的培训，旨在提高教师的信息技术素养和基本技能。
2.多媒体教学应用培训。
通过多媒体教学设备的使用，掌握制作课件、录制教学视频等技能，提高教师的教学效果和吸引学生的兴趣。
3.网络资源利用培训。
培养教师利用网络资源进行教学和教研的能力，包括网络搜索、资源下载、资源整合等方面的技能。
4.课程设计与教学改革研修。
通过研修课程设计和教学改革的理论和实践，提高教师的教学水平和创新能力，推动教学质量的提高。
五、研修方式本研修方案采用线上与线下相结合的研修方式，既包括课堂教学培训，也包括网络研究和自主研究。
具体方式包括：1.课堂教学培训。
采用专家授课和教师交流分享的方式，进行信息技术基础知识和教学应用技能的培训。
2.网络研究。
通过网络平台提供教学资源和研究指导，让教师可以自主研究和交流。
3.自主研究。
鼓励教师利用业余时间进行自主研究和实践探索，提高信息技术应用能力和专业素养。
六、研修评估本研修方案将通过定期考核和评估，对教师的研究效果和应用能力进行评估和反馈，同时也将根据评估结果对研修方案进行不断的优化和改进，确保研修的针对性和实效性。
本文旨在提升教师信息化技术应用能力，解决教学中的实际问题，以信息技术2.0培训为载体，构建“乐学课堂”主题课堂，促进学生深度研究。
为此，学校围绕四个维度共确立了十六个能力点，供全体教师进行选择研究，并要求至少完成其中三个能力的研究并能够熟练掌握，提交相应成果进行展示。
这十六个能力点包括A1技术支持的学情分析；A2数字教育资源获取与评价；A3演示文稿设计与制作；A4数字教育资源管理；A5技术支持的课堂导入；A6技术支持的课堂讲授；A7技术支持的总结提升；A8技术支持的方法指导；A生信息道德培养；A10学生信息安全意识培养；A11评价量规设计与应用；Al2评价数据的伴随性采集；A13数据可视化呈现与解读；B1技术支持的测验与练；B2微课程设计与制作；B3探究型研究活动设计。
指向教师专业发展的校本研修体系构建作者：周丹菊来源：《江苏教育》2023年第24期【摘要】校本研修是提高教师专业学习效益及专业素养水平的重要方式。
江苏省淮安市天津路小学以“向上”文化激发研修共同体运作的内生力量，构建了“项目+层级设计”的“133”校本研修体系。
学校通过制度保障，以管理激发研修动力；立足课堂，以实践提升研修能力；创新活动，以特色彰显研修活力，形成支持教师向美而行、向上生长的研修路径。
【关键词】向上文化；学力课堂；校本研修；共同体【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2023）49-0066-03【作者简介】周丹菊，江苏省淮安市天津路小学（江苏淮安，223005）副校长，高级教师。
党的二十大报告提出，要“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”。
强国必先强教，强教必先强师，建设一支高质量教师队伍是国家建设高质量教育体系的基础。
校本研修作为助力教师专业发展的有效路径，需要学校审视教师校本研修共同体建设的样态。
江苏省淮安市天津路小学（以下简称“天津路小学”）结合校情，进行目标清晰、有一定深度和广度的主题式校本研修实践。
一、加强校本研修体系的顶层设计天津路小学以“向上”为校训，坚持以“项目+”建设引领学校高质量发展。
学校基于新时期教育改革的精神，坚持以学生发展为本，从学校自身发展出发，形成了“向美而行，向上生长”的教师团队建设行为准则。
“向美而行”指向教师品质，彰显师德典范的精神内涵，追求教书育人示范、教育科研模范的成长样态；“向上生长”就是遵循教师专业发展规律，唤醒教师由内而外的成长动力，力求学思结合、知行合一。
因此，“师德为先，能力为重，实践为要”是天津路小学倡导的“向上”好教师团队建设要义的校本表达。
2021年，天津路小学成功申报了江苏省中小学课程基地与学校文化建设项目“指向儿童自能的‘学力进阶’课堂建设”。
学校结合本校校情、学情和教师的教育教学水平，积极探索一种有效的校本研修方式，最终确立以项目研修为路径，尝试将校本研修与项目研究相结合，进行目标清晰、主题凸显、有一定深度和广度的主题式校本研修，并逐步构建了“项目+层级设计”的“133”校本研修体系。
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 《分层推进式校本研修机制的架构与实施》 课题研究方案 《分层推进式校本研修机制的架构与实施》课题组 一、立论依据 1、概念界定 校本研修，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在教师自我反思的基础上，在教师发展共同体相互作用下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。 本课题“分层推进式校本研修机制的架构与实施”，是指学校从教师专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度出发，分析对比教师之间存在的已有专业发展水平的差异，在此基础上，将我校教师分为新手型、适应型、成熟型、特色型四个层次，使教师明确自己所处的教育能力水平位置，分层提出不同的专业化发展要求，有针对性地实施校本研修，从而探索适合教师专业发展的校本研修机制架构以及实施的途径与方法，有效促进教师专业化目标的最终实现。 2、研究的理论价值 校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个 方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的三个核心要素。 在实践层面，一方面，学校校本研修制度存在形式化、一刀切的弊病，针对性不强；另一方面，教师校本研修内驱力不强，部分教学经验比较丰富的教师认为，自己的教学已经 “高效率、高水平”而不愿研修；部分中年教师由于升学压力、教学负担重、时间和精力不够而不愿研修；相当部分老师，特别是青年教师，他们渴望自己的专业有所发展而不会研修。 本课题研究针对不同层次的教师，探索校本研修的形成机制与实施的途径方法，具有较强的针对性，有助于丰富和充实基础教育校本研修的理论。 3、研究的实践意义 2004年至今，侨光中学经过了三轮区级课题的研究：2004—2006年的《实施精致教育，促进学校发展》；2006—2008年的《侨光中学创办区实验性示范性高中》项目；2009—2012年的《基于“精致教育”的学生自主发展的实践研究》。教育科研课题系列研究形成了侨光中学鲜明的“精致教育”办学特色，学校的“五文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 四三”校本研修形成模式，青年教师拜师学教汇报课、适应型成熟型教师的精致教学研究课、骨干教师的展示课形成系列，极大地锻炼了教师，提升了教师的专业素养与教育教学水平。 但师资队伍建设存在瓶颈：相同层次的教师教学理论水平和教学实际经验存在差异，不同层次教师的校本研修目标与教师的发展需求不相符合，教师自觉研修的内驱力不足，等等。这些瓶颈的存在影响了教师个体专业发展，乃至影响了教师专业化水平的整体提高。 本课题研究，有利于进一步提升本校教师教育教学理念，提高不同层面教师教育教学能力与专业水平，促进学校师资队伍建设。同时，对基础教育同类学校的校本研修具有借鉴意义。 4、国内外研究现状分析 “校本”的思想始萌发于20世纪60至70年代英、美等国，其初衷是为改革教师教育，提高教师队伍的整体专业素质。而今，校本的思想和提法己经渗透到教育的各个方面。“校本培训”则成为这些国家教师教育中一项有效的改革措施，主要形式有PDS等，以师范院校与中小学校密切合作为主要方式，旨在解决职前培养阶段师范生入职难的问题。 国内学者于20世纪末本世纪初引进“校本培训”模式，主要用于在职教师的继续教育。2003年，教育部基础教育司设立“创建以校为本教研制度建设基地”的大型科研项目。全国30个省、直辖市和自治区的84个基地区县，根据项目推进的要求，分层实施城乡联动、区域推进的活动策划与制度创新，直至研修文化的建设。 国际49届教育教学大会于2004年夏天在香港召开，大会对中国特色的校本研修给予高度的赞尝，评论者将其喻为秉承中华民族“知行合一”认识论的血与脉，号召西方教师教育工作者应当好好研学其精髓。 目前，理论界对“校本研修”的研究，对校本研修的概念、校本研修对教师专业发展、校本研修对于学校的发展和教育教学质量的提高的意义和价值进行了较多探讨，但缺乏与实践的有效结合。实践界对“校本研修”的探索相对于理论界要多，但大多数学校因为缺乏有效的专家引领，探索的途径、方法带有一定局限性。 5、参考文献： 《中学教师专业标准》（教育部文件教师（2012）1号） 《学习的视界》 D.C.菲利普斯、乔纳斯F.索尔蒂斯 2006.8教育科学出版社 《教师角色与教师发展新探》 叶澜等, 2001.1教育科学出版社出版 《论教师教学监控能力提高的方法和途径》 申继亮 辛涛 1998.1《北师大学报》 《说反思性教学的理论与实践》 熊川武《上海教育科研》2002年第6期 《教师专业发展理论研究》 朱旭东 2011.2北京师范大学出版社 《校本研修理论与实践丛书》2007 华东师范大学出版社出版 《校本研修理论与实践丛书序》顾泠元 2007 《教师继续教育模式研究与探索》 郑百伟等 2009.11中国人民大学出版社 《校本研修分层推进实施的实践探索与思考》 王专 四川宣汉中学 《观课议课与课程建设》 陈大伟 2011.11华东师范大学出版社 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 二、研究方案 （一）研究目标 理论目标：通过“分层推进式校本研修机制的架构与实施”的课题研究，积累资料，总结经验，把握教师专业发展的现状，探索教师校本研修的基本特征、主要内容，机制形成、实施的途径和方法，揭示校本研修的一般规律，从而丰富和充实基础教育教师专业发展的理论。 实践目标：通过“分层推进式校本研修机制的架构与实施”的课题研究，有针对性实效性地建构一系列有利于不同层次阶段教师专业成长的校本研修模式，探索有效激发教师专业成长的校本研修评价和管理办法，形成我校良好的精致教育文化氛围，促进教师专业发展，提高学校整体办学水平。 （二）研究内容 1、教师专业发展现状调查分析、诊断定位的研究 不同的教师，在自我发展动机、专业知识、专业能力等方面存在着较大差异。即使是同一位老师，在不同的成长时期，教学技能、教学风格、发展需求也一定会存在着很大区别。因此，找准每一位教师的专业起点，对教师群体合理分层，组建不同的研修团队是实施分层校本研修的前提和关键。 (1)现状调查 主要以问卷调查座谈等形式，了解教师专业发展现状，包括教师专业发展过程中的目标需求、进取状态、自主学习能力、教育教学改进手段、方法等现状，关注教师专业发展的成功经验和存在问题。进行教师自我发展动机、专业知识、专业能力差异性分析。 （2）确立教师分层标准 新手型：具备的知识大多来源于书本，对知识的把握相对抽象，缺乏具体实例支撑，教学技能水平相对较低，教育教学经验尚在摸索阶段。参加教育教学工作3年以内（含3年）。 适应型：了解所教学科的课程标准，教育教学具备基本技能，适应教育教学的一般要求，能规范地完成教育教学的基本任务，但无法超越教材，缺乏教学诊断能力，缺乏解决疑难问题、选择运用教育教学方法的技能技巧，策略意识不强。职称一般为二级教师，教育教学工作时间一般在4到6年。 成熟型：熟悉所教学科的课程标准，教学经验相对丰富，教学技能运用比较熟练。能熟练把握教育教学的过程和环节，熟练运用教育教学的方法，并取得较好的成绩。有一定的带教能力。但反思能力较弱，不善于提炼经验。职称一般为一级教师。教育教学工作时间一般在7——10年。 特色型：教育教学有丰富的经验，并形成一定的特色和风格，校内外教育或学科教学具有一定影响。但提炼经验，独立开展教育科研并取得成果的能力需要提升。教育教学工作时间一般在10年以上，职称一级教师及以上。 (3)诊断定位，明确个体发展目标 聘请校外专家与学校教师专业发展领导小组共同组成学校教师专业发展指导团，教师参与自我诊断定位与发展评价。 ①组织教师学习新时期教师专业发展要求与本课题方案； 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. ②教师自我诊断定位，并制定发展目标； ③指导团审核评价指导。 （设计《侨光中学教师自我诊断定位与发展评价表》） 2、教师校本研修目标的研究 根据学校师资队伍现状和“十二.五”师资培训要求，针对新手型、适应型、成熟型、特色型不同类型教师的特点，建立学校 “教师专业发展目标体系”，包括教师专业发展三年总目标，不同类型教师专业发展分目标。 (1)确立校本研修三年总目标： 以终身学习的理念为指导，以精致教育为引领，建设学习研究、合作进取的校本研修机制，着力打造一支理念先进、道德高尚、业务精湛、乐于进取、勇于探索的高素质专业化教师队伍（与《侨光中学师资队伍建设规划》相一致）。 （2）确立校本研修分层目标 ①新手型教师：以培养适应型教师为目标。通过研修迅速入门，了解掌握教育教学的常规要求和基本技能，初步熟悉和把握所教学科的教材内容、教材特点、教学要求及一些基本的教学方法、教学程序。适应教育教学的一般要求，规范完成教育教学的基本任务。 ②适应型教师：以培养成熟型教师为目标。通过校本研修，熟悉所教学科的课程标准；熟练运用教育教学技能，把握教育教学的过程和环节和方法，处置教育教学中出现的各种问题；运用病理诊断方法，掌握了解学生、研究学生的具体方法，提高选择、运用教学方法的技能技巧。 ③成熟型教师：以培养特色型教师为目标。通过校本研修，加强教育科研理论学习，提高自身素养和能力；熟练运用反思法案例法，克服教育教学实践中的障碍，提高获取知识、灵活运用知识的能力。提高公开课研究课展示研究与校级课题参与能力，提炼自身教育教学经验。 ④特色型教师：以培养专家型教师为目标。通过校本研修，掌握并运用教育科研知识和方法，独立承担校区级研究课题；增强教育教学理论功底，形成独特的教学风格，能把教学实际经验上升到理论高度，在教育教学改革中发挥引领、示范和辐射作用，引领全校教师专业发展。 3、分层推进式校本研修内容的研究 校本研修以促进教师专业发展为己任，融教研、科研、培训为一体，其内容应涵盖中学教师专业标准的三个维度，即专业理念与师德、专业知识、专业能力。 （1）专业理念与师德。包括职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为。 （2）专业知识。包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识四部分。 （3）专业能力。包括教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等能力。 第一个维度，专业理念与师德适用于全体教师。第二第三个维度，专业知识和专业能力，对专业水平处于不同发展阶段的教师，应有所侧重，分层实施。 分层推进式校本研修内容一览表 维领 研修内容
