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产学研协同创新概念产学研协同创新是一个重要的概念，它代表了产业、学术界和研究机构之间紧密合作创新的形式。
最初产生于西方发达国家，目的是在高新技术领域推进创新，提高经济竞争力。
在中国，随着科技进步的不断加速和经济发展的不断深化，越来越多的人开始关注产学研协同创新的重要性。
本文将通过介绍产学研协同创新的基本概念、实施方式及优势等方面，探究其对于中国科技创新的重要意义。
一、什么是产学研协同创新？产学研协同创新，简单来说就是在产业界、学术界和研究机构之间建立全面的合作关系，通过共享资源、共同研究和开发等方式推进良性的创新生态圈。
其中，产业界负责在市场需求的基础上推进新技术、新产品的发展；学术界负责研究技术和核心问题；研究机构负责技术开发和转化。
三者之间的紧密合作，不仅能够提高科技成果转化效率，创新动力和推进技术革新，而且还能够推动产业进一步发展和提高经济效益。
二、产学研协同创新的实施方式1. 紧密合作产学研协同创新需要建立一个紧密合作的平台，主要是通过建立联合实验室的机制来实现。
联合实验室可以是由政府或企业投资建设，也可以由高校和企业建立合作。
联合实验室的目的是为产业界提供高水平、高效率、高获益的科研服务和技术支撑。
这种联合实验室由产业界和学术界之间的科学家、学者、工程师和工作人员组成。
2. 共享资源在产学研协同创新模式中，共享资源是非常重要的一个因素。
这些共享资源主要包括各类数据和信息，也包括设备和技术。
其中，数据和信息是最基础的共享资源，这里包括市场调查、技术研究、经验分享等方面，以便各方共同参与。
而设备和技术则包括测试设施、生产设备和成果应用技术等，这将在研究过程中提供实时的、更全面的技术服务，提高合作的效率。
3. 共同研发产学研协同创新模式的共同研究，需注意分工合作与合理发挥各自的优势。
产业界要从市场需求出发，明确技术研究方向，使研究方向与市场需求相统一；学术界要发扬自身的科学技术和研究能力，寻找适合产业界需求的技术创新方向；研究机构要发挥自身的优势，为研究工作提供必要的技术支持和资源整合。
产学研协同创新模式及运行机制1 产学研协同创新概述产学研协同创新是创新主体和要素在产学研合作基础上的进一步深化和升级。
20 世纪80 年代以来，我国的产业界和高等学校、科研机构、政府之间的产学研合作不断形成和发展，直至协同创新概念正式提出后助力其升级为产学研协同创新。
2011 年4 月，胡锦涛同志在清华大学建校百年大会上讲话提出：“积极推动协同创新，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟。
” 这是首次从国家战略高度对产学研协同创新提出明确要求。
产学研协同创新与产学研合作并不矛盾，而是其在创新型国家建设背景下的延伸发展，是对自主创新内涵的丰富和深化，反映了当今科技革命和技术进步的新趋势。
通过高校与其他相关单位比如科研院所、地方政府、企业组织、金融机构以及有影响力学术组织的交流、结盟或联合，构建多学科、多领域交叉研究平台，探索建立科技和文化传承创新的新模式，最终实现国家科技实力提升和中华文化国际影响力的增强。
当今时代，世界各国都面临一系列重大问题，协同创新要求创新主体和要素之间实现跨一级学科和研究机构的深度交流与合作，打破传统科研组织之间的壁垒，反映出自然科学和人文社科在高度分化基础上实现横向联合发展的趋势。
产学研协同创新具有动态性、多元化、融合性和持续性等特点，近年来得到世界上各个科技强国的普遍重视，并逐渐向跨学科和区域化、国际和网络化方向发展。
经过几年的努力，我国各级各类的协同创新中心不断涌现，产学研协同创新进入了实质性发展的新阶段。
2 产学研协同创新的合作模式改革开放之后，我国的产学研合作逐渐起步并缓慢推进，经历了产学研联合、产学研结合阶段后，发展成为产学研协同创新。
与之相对应，产学研合作的模式也在不断演进，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中要求，鼓励产学研各方特别是高等学校探索建立新的协同创新模式。
产学研协同创新在国家创新体系和区域经济发展中的地位日益重要，呈现出多元化、多样性的合作模式。
学校校企合作与产学研项目方案近年来，学校校企合作在中国教育界逐渐兴起。
学校校企合作可以促进学校的教学与企业的实践相结合，培养更适应社会需求的人才。
而产学研项目方案则是学校校企合作的具体实现方式之一。
本文将从产学研项目方案的定义、目标、内容、实施步骤、带来的益处等多个方面展开讨论。
一、产学研项目方案的定义产学研项目方案是学校与企业合作的一种形式，旨在解决实际问题并加强学术和实践之间的联系。
通过项目方案，学校和企业能够充分利用各自的资源和优势，开展实践性的研究和项目合作。
二、产学研项目方案的目标产学研项目方案的目标主要包括三个方面。
首先，通过项目合作，培养学生的实际工作能力和解决问题的能力。
其次，推动学校的科学研究和技术创新，提升学校的学术水平和社会影响力。
最后，为企业提供技术咨询和解决方案，促进企业的创新和发展。
三、产学研项目方案的内容产学研项目方案的内容主要包括三个方面。
首先，学校与企业确定合作项目的具体内容和目标。
其次，学校与企业共同制定项目实施的时间表和计划。
最后，学校与企业合作进行具体实施，包括数据收集、实地调研、问题分析等环节。
四、产学研项目方案的实施步骤产学研项目方案的实施步骤可以分为五个阶段。
首先，学校与企业达成合作意向，确定合作目标和内容。
其次，双方共同制定项目实施的时间表和计划。
第三，学校与企业开展实施阶段，进行数据收集、实地调研、问题分析等工作。
第四，学校和企业共同总结项目成果，进行经验分享和交流。
最后，学校和企业对项目进行评估和改进，为今后的合作提供借鉴。
五、产学研项目方案带来的益处产学研项目方案带来了诸多益处。
首先，对于学生来说，他们有机会在实践中学习，增强了他们的实际工作能力和解决问题的能力。
其次，对于学校来说，学校能够通过与企业合作，了解行业最前沿的需求和趋势，提升学校的教学水平和社会影响力。
最后，对于企业来说，与学校合作能够为企业提供新的技术咨询和解决方案，促进企业的创新和发展。
我国产学研合作存在的问题及对策建议*一、我国产学研合作过程中存在的问题（一）产学研合作不够紧密，从全社会来看，尚未形成一个有效的机制在实际的调查过程中，我们发现，企业在研发新产品、新技术或者是进行技术创新时，主要还是依靠自身力量，合作的力度明显不够。
而种种迹象表明产学研合作的力度不够，出现了脱节现象。
从根本上来说，这主要是因为产学研的合作机制不够完善，尚未形成一个有效的合理的合作机制。
首先，在政府职能方面，未出台具有足够吸引力的相应配套政策，对产学研合作过程中的人才引进、共建产业基地和产业化项目未给予相应的政策、资金方面的扶持和引导。
其次，中介市场不发达，从事技术服务和具有相应服务能力的中介组织缺乏，致使高校、科研院所与企业之间的沟通渠道较少。
（二）产学研合作各方定位不清，责任不明在产学研合作过程中，企业是合作的龙头，学校和研究机构是支撑，运行机制是关键。
但是，产学研合作各方对此没有明显的认识，责任不明确。
其一，就目前来看，企业仍未成为合作过程中的决策主体、投入主体、利益主体和风险承担主体，产学研合作的工作重心没有落到企业。
其二，高校是产学研合作的支撑，是创新的源头、人才的基地。
高校的主要职能是为企业提供技术和智力支持，但在实际操作过程中，高校的积极性主动性不够，往往处于被动等待的地位。
其三，政府主管部门还未能认识其在职能转变中的地位，对产学研合作的政策引导和鼓励和提供的平台都显不足，在产学研合作方面的作用有待进一步加强。
（三）产业部门对产学研结合认识不足，阻碍了工作的推进在目前的产学研合作中，不少的企业在寻求合作伙伴的过程中，首先考虑的是名校、名专业，对一些非名校弃之不顾。
而在合作的过程中，也往往停留在项目支持、科技成果转让、提供实习基地和员工培训等方面，忽略了合作的另一项重要内容：人才培养的在岗培训实践。
而不少企业对市场经济观念认识不够，重眼前利益而非视长远发展，重实际生产而非开发研究，没有充分认识到技术开发对企业生存与发展的重要性。
年月(上)积极推动产学研合作,是现阶段落实科学发展观,转变经济发展方式,增强我国自主创新能力,建立创新型国家的必然要求。
本文回顾总结中国开展产学研合作的发展历程,并提出加快推进中国特色产学研合作的政策建议。
一、发展历程中国开展产学研合作主要经过了三个阶段,第一个阶段是积极探索产学研合作阶段(1985年-1995年):1982年,中共中央与国务院根据经济和科技发展的形势,要求科技行业和经济行业发挥社会主义相互合作的优越性,整合力量,选择对国民经济发展有重大影响、与产业发展有密切关系的项目,以突破技术难关,以提高经济发展与产业技术的水准,增强国际的竞争力。
1984年,中共中央提出“科学技术要为国民经济服务”激励高等院校将科技成果转化成实际的生产力。
1992年,由国务院生产办(国家经贸委前身)、国家教育部、中国科学院3家发起推出“产学研联合工程”,并组建临时办公机构,即“产学研工程”办公室,行使其产学研联合的功能,这标志着产学研正式由民间进入官方阶段。
第二个阶段是从实施科教兴国战略高度,产学研进入快速发展阶段(1995年-2005年):1995年5月,中共中央、国务院正式出台《关于加速科学技术进步的决定》,该决定提出了实施科教兴国战略,并强调“继续推动产、学、研三结合,鼓励科研院所、高等学校的科技力量以多种形式进入企业或企业集团,参与企业的技术改造和技术开发,以及合作建立中试基地、工程技术开发中心等,加快先进技术在企业中的推广应用。
”这是中共中央、国务院文件第一次提出产学研合作,标志着产学研合作正式纳入了科教兴国战略。
1999年,中共中央、国务院出台《关于加强技术创新发展高科技实现产业化的决定》,指出“要加强企业与高等学校、科研机构的联合协作。
根据优势互补、利益共享的原则,建立双边、多边技术协作机制,通过相互兼职、培训等形式,加强不同单位科技人员的交流。
企业研究开发经费要有一定比例用于产学研合作。
”第三个阶段是从建设创新型国家的战略高度,产学研合作进入了又好又快发展阶段(2005年-至今)。
我国产学研合作的政策脉络1934年，毛泽东同志在第二次全国苏维埃代表大会上提出“教育与劳动结合起来”的思想，强调教育与生产的结合。
1955年，我国第一次全国技工学校校长会议决议强调“以生产实习教学为主”的教育方针；1958年《关于教育工作的指示》规定：一切学校都必须把生产劳动列为正式课程；五六十年代，我国的教育方针仍然强调“教育必须同生产劳动相结合”，各级职业学校普遍实行“半工半读”、“半农半读”。
1968年，毛泽东主席发出了“ 7.21”指示，许多工厂开始创办“7.21”工人大学。
1978年，邓小平同志在指出，“为了培养社会建设需要的合格人才，必须认真研究在新的条件下，如何更好的贯彻教育与生产劳动相结合的方针”，强调在教育与生产劳动相结合的方法上不断有所发展。
之后，国家加强了中等职业教育的改革，调整了教育结构，开始采用联合办学的方式，倡导学校自己创办企业并实施“教学、生产、科研、经营及服务”的结合，这种结合初步体现产学研合作的涵义。
1985年，上海工程技术大学学习加拿大滑铁卢大学经验，采用“一年三学期，工学交替”模式进行了产学研合作教育试验。
1991年４月在上海成立中国高教学会产学合作教育分会（对外称“中国产学合作教育协会”）。
1992年，国务院生产办公室、国家教委、中科院联合发布《关于组织实施“产学研联合开发工程”的通知》，这是对我国实行“产学合作”，“教学——科研——生产一体化”等实践经验的总结与提高，是我国经济建设深化改革、迈向新台阶的产物。
1993年《中国教育改革和发展纲要》提出：提倡联合办学，教育与生产结合的路子。
1997年10月教育部发出《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》为标志，表明中国产学研合作教育已经纳入政府教育主管部门教育。
1998年中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推行素质教育的决定》强调，教学与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径，职业学校要实行产教结合。
我国高校产学研相结合存在的问题及建议提要我国在实施“产学研开发工程”后，逐步形成了产学研共同发展的运行模式和机制，探索出一些适合中国国情的科技与经济结合道路。
本文就高校产学研相结合的沿革、作用以及存在的问题进行探讨，并对我国产学研相结合提出几点建议。
关键词：产学研；典型模式；利弊产学研是指企业、科研院所和高等学校之间的合作，通常指以企业为技术需求方，以科研院所或高等学校为技术供给方之间的合作，其实质是促进技术创新所需各种生产要素的有效结合。
一、我国高校产学研相结合的沿革以及作用我国的产学研合作起步于20世纪五六十年代。
1986年原国家经贸委、国家教委、中国科学院共同倡导了“产学研联合开发工程”，逐步形成了产学研共同发展的运行机制，探索一条适合中国国情的科技与经济结合道路。
进入新世纪以来，社会化产业结构的升级与调整，迫使企业产品结构调整步伐的加快。
产学研是现代高等教育发展的必然趋势，知识和掌握知识的人才将成为未来经济社会发展的重要驱动力。
教育作为生产力要素的作用正在日益显现，劳动者素质和民族创新能力越来越成为一个国家发展的重要基础和国际竞争力的关键。
我国要想在这激烈的国际竞争中站稳脚跟，并获得巨大的发展，必须要做到教育、科研和生产的紧密结合，走产学研发展道路。
二、我国高校产学研相结合面临的问题（一）资金投入不足增大了产学研结合难度。
科技成果转化投入大、风险高。
一项科技成果要转化为现实生产力，都要经过实验室成果研究、中间放大试验和产业化三个阶段。
无论哪一个阶段都需要大量资金投入，同时，还需要有风险承担的资金准备。
目前，财政科技经费投入不足，缺乏稳定的产学研合作资金支持，增大了产学研结合难度。
二是中间环节及成果转化经费缺乏支持。
中间环节投入高、风险高、成功率低、收益低，因此很少有企业愿意在这个环节投入资金，而各项研究计划经费中也未将中间试验经费包括在内，一定程度上造成了科研方研究出的新技术、新成果难以实现转化，而生产方又缺乏具有成熟、配套成果的矛盾局面。
“产学研结合”与“工学结合”解读（陈解放）摘要：产学研结合是科教兴国的战略举措，主要目的是通过科学研究促进国家的经济建设与社会发展。
对高等教育而言，每一所高等院校都应遵循产学研结合的战略思想，加强与企业和科研院所的合作，努力提高科技服务能力。
工学结合是学习与工作相结合的教育模式，主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争实力，学生的主体地位和市场化运作是当前学校成功实施工学结合的关键。
关键词：产学研结合；工学结合；战略举措；教育模式工学结合是我国高等院校，尤其是非重点本科院校和高职高专院校内涵建设的一个重要内容。
目前我们遇到的一个问题是，如何将“工学结合”与“产学研结合”加以区分，使我们在工学结合教育模式的具体实施中能取其真谛、掌握要领、获得实效。
笔者试从国际和国内两个角度对两者做一解读。
一、“产学研结合”的解读1．产学研结合的由来。
国外虽然没有产学研结合这一提法，但产学研结合的活动则早就有之，其源头可以追溯到19世纪中叶，主要动力是资本主义国家之间的经济竞争和战争的需要所形成的巨大刺激。
在这方面首先取得成功的是第一次世界大战前的德国，主要原因：一是政府对科学研究的支持；二是制造业与科学研究的紧密联系；三是大学对科学研究的高度重视。
三方面的有利条件构成了产学研结合的态势，推进了德国国力的提升。
第一次世界大战爆发后，协约国通过与德国的比较，强烈地感觉到改变原来科学研究管理的松散模式、在战时临时拼凑科研和工业机构应付战争的状况的必要性，决心像德国那样建立同工业紧密联系的科学研究组织管理模式，以便能在最短的时间内提高本国武器的破坏力和防护技术。
英国于是在1917年成立科学和工业研究部，协约国其他成员也接连采取相应措施，以确保工业与科学研究更紧密的联系。
科学技术在工业领域的大规模应用，迫使大学科研活动纳入社会建制化的发展轨道。
战争的危险为和平时期提供了深刻的教训，很多战争期间的应急措施和改革办法在和平时期被保留下来。
我国高等职业教育产学结合模式的发展现状及问题分析［摘要］文章从提高高等职业教育教学质量的角度出发，概述了我国高等职业教育产学结合的发展历程，总结了目前国内高等职业教育产学结合的主要模式，分析了存在的问题，并提出了对策建议，旨在为当前的高职教育提供参考。
［关键词］高等职业教育产学结合2006年，教育部发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，要求我国高等职业教育在规模扩张的同时，要注意全面提高教学质量。
目前，高等职业技术院校普遍采用的产学结合实践教学模式，是高等职业教育培养高技能人才的有效途径。
本文试图从产学结合的角度，就我国高等职业教育取得的成就、现状、存在的问题及对策进行剖析和论证，为今后我国高等职业教育的健康发展提供参考。
一、国内高等职业教育产学结合模式的发展历程产学合作教育一词始于20世纪80年代中期，我国高职教育中产学合作模式的发展大体可分为三个阶段：1.1985～1990年为“引入探索”阶段。
上海工程技术大学借鉴加拿大滑铁卢大学的经验，采用“一年三学期，工学交替”的模式开展产学合作教育的试验，标志着“引入探索”阶段的开始。
这一阶段主要表现为与国外合作开展项目的形式，以“克隆”国外的合作教育为标志。
2.1991～1998年为“探索与发展”阶段。
这一阶段主要是“双起点、双证书”的探索，即学校招收普通高中起点和相当于高中的职业学校起点的毕业生，通过产学结合实践教学模式进行培养，使学生毕业时既获得大专学历证书又取得职业资格证书。
这一阶段以1991年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》、1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》和1997年教育部出台的《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》为标志，表明我国产学研合作教育已纳入政府教育教学改革的总体规划。
期间，中国产学合作教育协会更名为中国产学研合作教育协会。
“研”字的加入，扩展了合作教育的范围和内涵。
为了加强产学研合作教育的试验力度，教育部成立了“九五”试点工作领导小组。
2021年4月Apr.2021第45卷第2期Vol.45,No.2热带农业工程TROPICAL AGRICULTURAL ENCINEERING国内外产学研用协同育人模式研究现状分析①陈艳丽②王旭刘建朱国鹏③司成成王宝龙杨雨（海南大学园艺学院海南海口570228）摘要产学研用合作教育模式是一种新兴的人才培养模式，能有效促进复合型人才发展。
通过对国内外产学研用协同育人模式进行梳理、归纳，总结出国内外高校协同创新育人的模式种类，以期对我国高校产学研协同育人模式提供借鉴。
关键词产学研用；协同育人中图分类号G420Research Analysis of the Industry-University-Research-Application CollaborativeEducation Model of Domestic and ForeignCHEN YanliWANG XuLIU JianZHU GuopengSI ChengchengWANG Baolong YANG Yu(School of Horticulture,Hainan University,Haikou,Hainan 570228)Abstract The Industry-University-Research-application cooperative education model is an emerging talent training model,which effectively promotes the development of interdisciplinary talents.This paper summa ‐rized the characteristics of this model by analyzing the research status of this model at home and abroad so as to provide the reference for China's higher education.Keywords industry-university-research-application ;collaborative education《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出，深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 产学研一体化合作内涵建设与发展特征 作者：陈大军 来源：《合作经济与科技》2019年第04期
[提要] 随着科技的进步，我国在自主创新领域取得了一定的成绩，但近些年科技与经济的两个弱项也越来越突出，核心技术依赖国外进口、产学研一体化合作效率不高。针对以上问题，本文提出加强产学研一体化合作的两个重要内容：一是围绕产学研一体化的主体、目的、实质和意义的内涵建设;二是产学研一体化的发展特征。期望通过这两个问题的研究，为产业转型升级和创新驱动发展提供新的参考。
关键词：产学研;内涵建设;发展特征 中图分类号：F276.42 文献标识码：A 收录日期：2018年11月26日 美国商务部2018年4月宣布，禁止中国电信厂商中兴通讯销售任何电子技术或通讯元件，禁令期限为7年。电子芯片核心技术成为近期关注的热点，也暴露出在一些重要核心技术依赖国外进口，拥有自主知识产权的核心技术，并投入到生产中，对我国经济发展有极大的促进作用。目前，我国产学研一体化合作中主要存在以下问题：产学研一体化合作发展较为迅速，但总体效率不高;产学研一体化合作中企业自主创新能力薄弱，产教融合有待提升;产学研一体化合作渠道丰富，科研成果转化率低。针对以上问题，国家顶层设计方面已经做了部署。2017年李克强作出重要批示：加强产学研合作是打通创新链条、促进创新发展的重要支撑。
产学研一体化合作，是生产、教育、科研三方根据自身优势在经济实体中职责分工和资源调度方面的协作，是科技创新在不同层面上的对接与耦合。产学研一体化合作通过建立企业需求与科研机构、高等院校供给达成合作，促进生产要素和环节有机组合，是三者之间扬长避短、互惠互利、共同发展的合作模式。
（一）产学研一体化合作的主体（要素）。通报过大量的实践探索，产学研是产学研一体化当然的主体，产：指产业界及各类产业中依托技术创新和生产的企业，不仅指定位实体的机构，也指一种行为实施能力;学：指学校，特别是高等院校，也指学术界、教育与教学行为及教学的能力;研：指进行基础研究、应用研究和各类技术开发为中心的科研院所及高校科研机构，也指科学研究活动或进行科研的能力。从这三个主体的关系上来看，越来越发挥作用的实质上有两方：即产（企业）和学研（高等院校和科研院所）。科研院所一部分设立在高等院校内部，一部分与企业相融合，成为企业的研发部门，逐步形成产教融合的主体模式。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （二）产学研一体化合作的目的。产学研一体化合作的主要目的：一是取得知识技术创新成果并实现其产业化;二是培养适应社会经济发展所需要的高素质的创新人才;三是构建以市场为导向，企业为主体，高校和研究机构为支撑的技术创新体系。
中国产教融合的历程、逻辑与发展进路目录一、内容描述 (3)二、产教融合的历程 (4)1. 初创阶段 (5)1.1 背景与起源 (6)1.2 主要特点 (7)2. 发展阶段 (8)2.1 政策支持与推动 (9)2.2 产教融合的实践探索 (10)3. 深化阶段 (11)3.1 理论与实践的深度融合 (13)3.2 面临的问题与挑战 (14)三、产教融合的内在逻辑 (16)1. 理论基础 (17)1.1 产教融合的理论依据 (18)1.2 相关理论在中国的应用与发展 (19)2. 机制构建 (20)2.1 产教对接机制 (22)2.2 人才培养与产业需求匹配机制 (23)3. 动力来源 (25)3.1 政府政策引导与支持 (26)3.2 企业参与和市场需求驱动 (27)3.3 高校自我更新与发展需求 (29)四、产教融合的发展进路 (30)1. 政策优化与制度创新 (31)1.1 完善政策法规体系 (32)1.2 加强制度执行与监督 (33)2. 实践创新与模式转型 (34)2.1 探索多样化的产教融合模式 (36)2.2 加强实践环节，提高人才培养质量 (37)3. 协同发展，构建生态圈 (39)3.1 加强产学研合作，形成协同育人机制 (40)3.2 构建产教融合生态圈，促进产业转型升级 (42)五、案例分析 (43)1. 典型产教融合案例介绍 (45)2. 案例分析及其启示 (46)六、结论与展望 (48)1. 研究结论 (49)2. 对未来产教融合的展望与建议 (50)一、内容描述本文旨在全面分析中国产教融合的历程、逻辑与发展进路，并结合实例、数据等进行深入探讨。
具体内容包括：产教融合历史回顾:从国家层面推动产教融合的早期尝试，到近年来一系列政策的出台，梳理中国产教融合发展的历史脉络，并分析不同阶段的发展特点和取得的成绩。
产教融合的逻辑:探讨产教融合背后的内在逻辑，阐明产教融合对企业升级、培养高质量人才、推动区域经济发展等方面的积极意义，并分析其符合中国国情的发展路径。
1 中国产学研合作教育特点与模式研究 摘要：本文运用综合分析方法，根据2009年中国产学研合作教育峰会上提交的113篇论文和27个报告，进行了综合分析，概述了中国产学研合作教育的特点与模式，认为中国产学研合作教育研究与实践渐具特色，研究生层次合作教育独树一帜，普通本科合作教育异彩纷呈，高职高专合作教育生动活泼，产学研合作教育改革发展目标更加明确。最后得出了如下结论：中国产学研合作教育将由“三合作”走向“四合作”，形成合作教育、合作办学、合作就业、合作发展的新格局。 关键词：产学研合作 合作教育 教育改革 合作教育宣言
一 引言 2009中国产学研合作教育峰会于10月24-25日在北京隆重举行，277名代表参加了会议，提交了113篇学术论文，宣讲了27个学术报告。本文根据会议报告和论文，对中国高校现行产学研合作教育特点与模式进行研究。 二、产学研合作教育研究与实践渐具特色 本次学术会议的大会发言与交流论文，反映出四个特点：一是合作教育具有明显的行业背景，如与石油石化、铁路交通、钢铁、煤炭、机电、航空航天、水利电力等行业密切关联的学校，开展产学研合作教育的积极性较高，产学研合作效果较好。二是产学研合作逐渐受到地方政府的重视和支持，如杭州市政府发文成立了浙江大学城市学院产学研合作委员会，委员会由29家部委局办单位和企业事业单位组成，推进产学研合作教育⑴。三是产学研合作的模式逐步多样化，官、产、学、研都参与合作，而且有的学校开始与国外进行产学研合作教育的研究与实践，形成了繁荣昌盛的大好局面。四是理论研究与经验交流紧密结合，会上提交的论文，多数都是坚持理论联系实际的原则，进行了产学研合作教育的理念、模式、机制、途径、方法等的研究与交流，内容丰富生动。中国现行产学研合作教育的研究与实践，特点鲜明突出，模式百花齐放，归纳起来，有如下方面。 （一）研究生层次合作教育研究与实践独树一帜 北京科技大学是教育部进行专业学位研究生教育试点最早的9所高校之一，该校有工程硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、法学硕士等领域硕士学位授予权，1997年以来，已经培养4431名专业学位研究生⑵。该校按照“一个核心、两个体系、三项基本原则”的构架，创建了“进校不离岗”产学研合作培养高层次人才的合作教育模式，围绕培养一线创新人才这一目标，建立了理论教学和实践教学两个体系，注重强化基础性、实践性、创新性，其人才培养过程一般分为课程教学和论文研究两个阶段，学生在学校和合作单位双方导师指导下，结合所在单位实际工作需要，进行工程技术与管理问题的研究与开发，论文选题直接来源于生产实际或具有明确的生产背景和应用价值。这一模式的特点：一是产学研、跨学科、宽口径，二是有效利用社会资源，培养适合社会经济发展需要的人才。从2003年开始，该院与21家大中型钢铁企业和地方政府签订了共建研究生教育科研基地协议，充分发挥了各自优势，促进了合作双方共赢。虽然会上介绍的只有北京理工大学，但是，据笔者了解，几乎所有工程硕士研究生的培养都采用了产学研合作教育模式。 （二）普通本科合作教育研究与实践异彩纷呈 2
因地制宜，发挥优势合作教育模式。本科层次是我国最早探索产学研合作教育的先行者。上海工程技术大学是此项改革的开拓者，该校已经进行产学研合作教育20余年，获得理论研究与教育成果双丰收。该校试行“一年三学期，工学交替”产学合作教育模式，建立了“三纵三横”的组织机构和“三表一证”的质量保证体系⑶，改革效果明显。300多家企业与学校签订产学研合作教育协议，1000多家企业事业单位与学校保持合作关系，学校每年有近万名学生到企业以“职业人”的身份参加定岗工作，2008年学生科研立项100项，其中60项课题申报了上海市教委《大学生创新活动计划》，参加创新活动计划的学生从2006年的30名增加到2008年的600名，五年中该校学生获得全国各类竞赛奖74项。北京石油化工学院实行校企融合模式，与110家企业签订了合作协议，与燕山石化合作开展的“校企共赢、走向融合”的改革试验，将学生实习分成三个步骤实施，即教学补充、职业尝试、就业预备，使办学资源得到扩展，教育空间得到延伸，培养目标指向就业⑷。长江大学实行产学合作教育20余年，近几年成立了校企合作委员会、校地合作委员会，与300多家大型企业和地市州政府签订合作协议，在全校推广“工学交替合作教育”模式，尝试 “订单培养”、“项目＋基地”、“两基三段式”、“四X四”等多种符合不同专业特点的合作教育模式。南京航空航天大学与中国民航总局和中国航空工业总公司联办南京航空航天大学民航学院⑸。南京工程学院实行校企共建实验室模式，先后与美、德、日等国8家企业进行了9个项目的合作，共建实验室、培训中心20多个，协议经费1亿多⑹。河南工业大学试行产学研“教学全过程”的人才培养模式，建立了两个系统（课内实践教学系统、课外实践教学系统）、三个层次（基础认知层、专业工作能力层、工程实践与创新能力层）、四个模块（基础教育模块、工程实践模块、第二课堂模块、专业创新模块）实践教学新体系⑺⑻。 区域合作，多校联动合作教育模式。浙江省试行了多校联动共享共赢多样化的产学研合作教育模式，通过多区域协作、多学科覆盖、多学校联动，针对山区、海洋、平原等区域经济特点和三次产业分工，依托四所学校7个优势学科31个专业，构建了3种类型10条途径的多样化模式，在69个专业推广，实现优势专业示范，同类专业推广，相近专业辐射，建立起了省、企、校、学院（系）、专业等多层面产学研合作教育组织机构39个，企业投入2143万元设立学生基金，每年约有600位教师深入企业实践锻炼，约有500位企业工程技术人员指导学生实践，有100多位企业负责人、工程师为学生开设讲座，企业委托学校联合开发及成果转让的横向项目1293项，共建产学研实验室（中心）10个，产生良好的教育效益、经济效益和社会效益。浙江省教育厅与中小企业局签订《关于共同推进校企战略合作的框架协议》，促进高校与企业建立长期合作机制。浙江大学城市学院与杭州市政府实行政产学研合作模式，该院成立之初就由杭州市政府发文成立了浙江大学城市学院产学研合作委员会，委员会由29家部委局办单位和企业事业单位组成，现在成员单位增加到40家。仅2006－2007年，学院与杭州市的各部委局办单位就达成98个合作项目，其中18个项目作为2007年浙江大学城市学院政产学研重要合作项目立项，学院服务杭州的特色十分鲜明。 立足国内，面向国际的合作教育模式。青岛科技大学试行以国际化意识培养为导向、基于产学研一体化的创新人才培养模式，该校与德国帕德博恩大学合作办学项目已经成为两国政府的合作项目，与韩国汉阳大学、泉州大学实行联合办学，制定出了适合中韩两国文化背景的机械学科“3＋2”创新人才培养体系，与韩国泉州大学合作办学，制定出了机械学科“1＋7”创新人才培养体系。 3
在与德和韩合作办学过程中，已经实现了部分师资互访和交流。与日本株式会社ALPS技研合作，率先实现了大学生订单式批量国际化就业，240名毕业生在日本三菱重工、松下、帝国邮电、日立、航空仪器、三美电机等大中型国际知名公司工作，另有200多名毕业生在其他跨国公司工作，受到欢迎，近三年，毕业生就业率稳定在98％以上，日本三菱公司——益阳橡机厂还与其合作，共同培养工程硕士研究生。大连交通大学从2006年开始，探索产学研跨国合作实践模式，2006年4月与俄罗斯科学院西伯利亚分院固态化学与机械化学研究所和阿依艾工程软件（大连）有限公司共同组建了“大连交通大学中俄科教中心”，形成了一个典型的国际产学研合作模式。2006年6月与美国UGS公司合作，成立大连交通大学UGS客户体验中心，2007年6月，又与新加坡罗德里工程公司合作，创建了新加坡罗德里·大连交通大学大连国际培训中心。 （三）高职高专合作教育研究与实践生动活泼 以热情服务促合作的模式。北京政法职业学院探索“以服务为宗旨，以就业为向导”，推进“工学交替、产学研合作”的办学模式，与伟之杰公司共同组建高级安保培训学院，与家乐福合作举办“家乐福班”。2009年组织140名师生参加伟之杰公司北京中网公开赛安保工作，形成了良好的合作关系。北京农业职业学院开展产学研服一体化实践，确立了“在服务中办学，在办学中服务，办学与服务社会双赢”的核心价值理念，把学院发展的价值、目标和行为，从以往以学院自我为中心转向以社会区域发展为中心，提倡以学院和社会发展需求为目标导向的“真服务”，实施院地共建，连续三年，每年选择20个专业骨干教师，自筹经费补贴30万元，到乡镇担任科技副镇长，把院内外相关资源聚焦50多个村、企、场、户等点上，开展对口支援，形成了“滴灌式”、“孵化式”、“链条式”服务模式，实现办学与服务双赢。 以行业背景为依托的模式。陕西工业职业技术学院依托雄厚的行业基础，多层次推进校企合作，形成“工学六融合”的人才培养模式。广播电影电视管理干部学院（山西太原）试行了“三平台、三结合”、“五环节、五保障”的“三五式”人才培养模式。上海医疗器械高等专科学校试行“校企医监研”五方联动“手脑德心”立体推进的合作教育模式。长春汽车工业高等专科学校试行“工学交替、教学伴随”的“Doing by Learning”模式。泰山职业技术学院试行“项目式”教学人才培养模式。河北工业职业技术学院试行“三层五组”校企合作组织模式；山东商业职业技术学院，以“山东省农产品物流工程技术研究中心”为载体，构建了共建二级学院的校企合作模式；武汉职业技术学院形成了“三全一主体”订单式培养模式；昆明冶金高等专科学校产学合作的“双定（定向培养，定向就业）”模式；浙江机电职业技术学院“政府、行业、企业、学院四方联动，学校与行业、专业与企业、教学与生产三重融合”模式，等等。 以政府推动促发展的模式。职业教育类的产学研合作，不仅职业技术学院重视实践，而且受到了地方政府的大力支持。新疆于2006年4月成立了自治区职业教育工作领导小组暨办公室，结合新疆实际，按照大类划分，成立了第一产业园区、第二产业园区、第三产业园区和石油化工园区四大职教园区，以理事会的形式把职业院校、企业、科研院所联合在一起，突破了行业、部门、所有制及学校类型界限联合办学，整合了新疆的职业教育资源，在园区内试行“六共建、六共享”，共建共享师资队伍，共建共享实训基地，共建共享招生与就业市场，共建共享教学资源管理平台，共建共享质量保证体系，共建共享培训网络体系，创新了新疆职业教育管理体制和运行机制。2008年11月，新疆人民政府在
