从主体性到交互主体性
作者：刘宣均
来源：《学理论·下》2022年第05期
摘 要：胡塞尔后期哲学出现了另外一个核心概念——交互主体性。其思想从主体性到交互主体性的转变意在弥补先验现象学忽视意识之外世界的理论不足，并试图突破主体性哲学长久以来被诟病的唯我论困境，同时也预示着交互主体性理论朝着宽领域、多场景蓬勃发展的局面进发。对胡塞尔的思想转变过程及意义的探究，为新的哲学理路的开辟提供了借鉴意义。
关键词：交互主体性;主体性;现象学;胡塞尔;思想转变
中图分类号：B089 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2022）05-0045-04
西方哲学之中有众多核心概念，“主体性”概念在很多哲学理论中都居于重要地位，它指的是“主体凭借和发挥其本质力量，通过对象性活动，按照为我目的，为我倾向去把握客体这样一种特性”[1]20。在主体性的历史长河中，笛卡尔是一个不可逾越的人物，正是在唯理论的载体中，主体性概念得到了充足发展，人的主体性地位得到彰显。然而，无论是康德对二律背反的思想探秘，还是黑格尔式的思辨性的辩证法，都在暗示着历史世界和概念领域的自反性原则不可被忽略。人类在思考人的主体性地位的同时，也开始反思主体性哲学的边界与合理性问题，客观上开启了主体性向主体间性转变的历程。
在主体性向主体间性转变的历程中，胡塞尔的交互主体性理论启发了众多主体间性思想，在思想史上占据着十分重要的地位。胡塞尔为何要驱使现象学从先验主体向先验交互主体转变，这一过程是如何发生的？又产生了哪些影响？其思想转变究竟有何意义？胡塞尔的交互主体性方案如何可能，且与其思想体系本身如何自洽？对这一系列问题的回答，为研究哲学史的变化与发展提供了丰富的思想素材。
一、从主体性到主体间性
西方哲学的理论重心转向认识论之后，主体主义哲学在“我思故我在”的响亮口号声中登上哲学的中心舞台。随着“思维着的我”成为衡量认识的标尺，主体主义哲学天然蕴含着滑向唯我论的危险，这也促使着笛卡尔打开一条新路。他通过证明具有全知全能全善的上帝存在，树立绝对权威的上帝形象，以此保证世界的客观性。虽然笛卡尔的解决方案明显带有浓厚的神秘主义色彩，但是这一方案毕竟在保持主体主义哲学活力的前提下赋予哲学以科学般的严谨的可能性。
中学教学参考
。 新论视窗………………………………………………………………………………………………………………
浅谈新课程背景下教师教学理念的转变
甘肃民勤县第四中学（７３３３００） 曾祥生
随着新课程在我省的全面展开，它给我们广大教师
带来了新的挑战，看似简单的教材，操作起来却不那么 简单，新课标下的新教材，简了内容，繁了备课，易了学
生，难了教师，其实质在于新教材赋予了教师更重大的
育人职责，这对教师传统的教学理念是一次严峻的考
验。因此，教师必须要树立新的教改课改观念和意识，最
大限度地使自己的教学走近学生，走近现实，从而推动
素质教育的进一步发展。针对新课程，我们广大教师应
该转变哪些理念呢７ ．
一、转变师生观——师生角色应有双重性和交互主
体性 为了使我们的教学适应现代社会发展的要求，培养
出能推动社会发展的人才，新的教学观念认为，课程是
教师、学生、教材、环境四个因素的整合，教学是一种对
话，一种沟通，一种合作。但在传统的教学中，教师往往 是“导演”，是“主角”，必须盖棺定论；学生天生是“演
员”，是“配角”，只能洗耳恭听。这种师生观不仅抹杀了
学生的创造性思维，更会使学生变成呆板的“植物人”。
我们提倡学生式的教师，教师式的学生，因为学生身上
就有教师学不完的东西，学生是鲜活的个体，他们是时
代信息的汲取者，同时也是传递者。教师要能导会演，学
生也应能演会导，师生关系应具有交互主体性，打破教
师一手独揽课堂的“专制独裁”的局面，从而形成一种师
生互为主体的有活力的互动教学。 二、转变教学观——由以本为本到以人为本
教育要以人为本，培养学生正确的价值观、人生观、
良好的个性和创造性，以及为人类社会奉献的精神，这
是新的课程理念。那么，怎样才能做到以人为本呢？一是
让我们的教学关注“全人”的发展，使我们的教学由单纯
的注重知识的传授转变为引导学生学会学习，学会合
女生。心理学研究表明，女生到了青春期这个年龄阶段， 美感得到了一定的发展，对运动有欣赏和理解能力，所 以为什么有７０％左右的女生想选修健美操而不去选修 足球，其中就有这个原因。女生认为足球比较脏，球一下 子踢到人的身上，把干净的衣服鞋子给弄脏了，而且在 运动中要不断地奔跑进攻、防守，很累人，体力吃不消。 再就是女生胆小怕事，因为足球运动是一项直接对抗很 激烈的运动项目，女生一看到快速飞来的球时就发出尖 叫并赶紧躲开，哪里还敢去接球啊！这就是男生和女生 由于性别不同而产生的差异性，男生喜欢选择直接对抗 性的球类项目，而女生则选择能体现曲线美、动作柔和、 优美和具有间接对抗性的运动项目。 在“最不感兴趣的运动项目”的调查中，田径项目占 了总人数的２３％，排在了第一位。在课后的访问中，我问 学生为什么不喜欢时，学生反映比较统一的就是从小 学、初中一直到高中的体育教学中，老师在上田径课时， 总是围绕着跑、跳、投的一些项目，而且教学过程总是重 复出现，没有一种继续教学的计划。在教学内容上，都是 大同小异，激不起同学的学习兴趣。从同学们的谈话中， 我看到了我们的教师在体育教学上还存在着一些不足 之处，而这些正是我们作为一线的体育工作者所要思考 和探索的问题。 三、结论与建议 以上调查分析结果表明，与其他项目相比较，中学 生对球类运动感兴趣的程度较高，维持时间长，所以球
非指导性教学模式五个阶段
教育教学领域中，非指导性教学模式作为一种新颖的教学方式，逐渐受到了越来越多教育工作者和学生的重视和青睐。它以学生为主体，倡导自主学习和实践探究，促进学生的创造思维和批判性思维的发展。在实施非指导性教学模式时，教师扮演的角色也由传统的灌输者和知识传递者转变为引导者和促进者。非指导性教学模式通常包括五个阶段，即诱导阶段、交互阶段、实践阶段、反思阶段和评价阶段。
首先是诱导阶段。在这一阶段，教师通过提出问题、情境引导、讨论等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动参与到教学活动中来。教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过精心设计的问题和情境，唤起学生的思考和探究欲望，为接下来的学习活动做好铺垫。
接下来是交互阶段。在这一阶段，学生之间或学生与教师之间进行积极的互动和交流。学生可以通过小组合作、讨论、分享等方式，共同解决问题、完成任务。这种交互式的学习方式可以促进学生之间的合作意识和团队精神，培养学生的沟通能力和协作能力。
然后是实践阶段。在这一阶段，学生将所学的知识和技能应用到实际问题中，进行实践和探究。通过实际操作和实践活动，学生可以深入了解和掌握知识，培养解决问题的能力和实践能力。实践活动的设计要求学生通过实际操作，将所学知识转化为实际技能，提高学生的实践能力和创新能力。
接着是反思阶段。在这一阶段，学生和教师对学习过程进行反思和总结，检查和评价学习过程中的不足和问题，找出改进和提高的方法。通过反思和总结，学生可以发现自己学习中的不足和差距，为今后的学习和实践活动提供参考和借鉴。
最后是评价阶段。在这一阶段，教师通过多种方式对学生的学习成果进行评价和反馈，包括个别测验、小组展示、作品展示等形式。评价不仅是对学生学习成果的检查和反馈，更是对教学活动的反思和改进。教师可以通过评价了解学生的学习情况和学习状态，为下一轮教学活动提供参考和建议。
在实施非指导性教学模式的过程中，每个阶段的设计和实施都至关重要。诱导阶段激发学生的兴趣与好奇心，交互阶段促进学生之间的互动与合作，实践阶段培养学生的实践能力和创新能力，反思阶段让学生及时总结反思，评价阶段给予学生及时反馈和指导。只有五个阶段结合紧密，才能达到非指导性教学模式的最佳效果，促进学生全面发展并培养学生的终身学习能力。
[收稿日期] 2001203208[作者简介] 郭 湛(1945-),黑龙江海伦人,中国人民大学教授,博士生导师,哲学博士,主要从
事马克思主义认识论、历史观和文化哲学问题的研究。论主体间性或交互主体性
郭 湛
(中国人民大学哲学系,北京100872)
[摘 要] 随着对主体性问题研究的深化,这一研究正从主体与客体的关系转向主体与
主体的关系,展现了与原来意义上的主体性不同的主体间性。人在交往中生存,因而人的世界
是一个交往的世界。作为主体的人们在交往中表现出来的主体间性,实际上是一种交互主体性。具有交互主体性的主体和主体共同面对特定的客体或客体世界,成为某种共同主体。与
这种共同主体相对而言的是某种共同客体。共同主体所具有的主体性是一种共同主体性,这
是一种内含着交互主体性的人的主体性。[关键词] 主体性;交互主体性;共同主体性[中图分类号] B017;B03 [文献标识码] A [文章编号] 100025420(2001)0320032207
在主体和主体的交往中形成了主体间或主体
际关系,由此而衍生出了主体间性或交互主体性。
主体性、主体间性和交互主体性的关系,以及共同
主体和共同主体性的可能性,都是当代社会中特
别值得关注的问题。
一、主体间与主体间性
11主体间:主体与主体
主体间或主体际,指的是两个或两个以上主
体的关系。它超出了主体与客体关系的模式,进
入了主体与主体关系的模式。就单纯的主体与客
体的关系而言,主体所面对的是客体,他人也被视
为客体;而在多主体的关系中,他们所面对的既有
主体之间的关系,也有主体与客体间的关系。在
处理人与人之间的关系时,强调与主客体关系不同的主体间或主体际关系,这是一种新的态度和
思路,可以导致完全不同的过程和结果。
单纯的/主体)))客体0或/主体)))中
介)))客体0模式,在处理人与自然、人与物的关
系时是行之有效的,但在处理人与人之间的关系
时,就遇到了/他人不是客体0的困窘。从理论上
解决这个问题的办法,就在于在面对人与人之间
