《二语习得研究》课程教学大纲

汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案

（专业代码：045300）

一、培养目标及要求

（1）培养目标

培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能、良好的文化传播技能和跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

（2）培养要求

（一）热爱汉语国际教育事业，具备良好的专业素质和职业道德，具有奉献精神和开拓意识。

（二）掌握系统的语言学和汉语专业知识，具备熟练的汉语作为第二语言教学技能。

（三）具有较高的民族文化素养和良好的跨文化交际能力。

（四）具有一定的语言文化项目组织、管理与协调能力。

（五）能够比较流利地使用一种外语进行教学和交流。

（六）能够熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。

二、研究方向

充分考虑该学科高度交叉、高度综合的特点，对相关学科进行良好整合；以汉语与汉文化的传播为方向，以中原地域历史为品牌，以走出去请进来为有效途径，打造特色并推动持续发展；加强对学生教学技能和跨文化交际的训练，着重提高汉语作为第二语言教学人才的能力与素质，以适应特定国家对教师资格的要求。

三、学习年限

采用全日制学习方式，学制为3年（其中课程学习1年半，实习及毕业论文1年半）。

四、课程设置和课程类型

（1）课程设置

实行学分制，总学分不低于38学分，其中公共课6学分，专业核心课程12学分，专业拓展课程8学分，实践课程4学分，教学实习6学分，学位论文2学分。

（2）课程类型

见课程设置表 汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案课程设置表

序号 课程代码 课 程 名 称 总学时 学分 开课学期

及周学时 备注

核 心 课 程 （18学分） Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ

公共课 09_002011 英语 36 2 2 考试

09_002012 政治 36 2 2 考试

专

业

必

修

课 11_093201 汉语作为第二语言教学 72 4 4 考试

118B

01/2017◆南昌大学　马思洁自然主义二语习得与指导性二语习得的对比研究

指导性二语习得指的是在有意识教授和学习语言的背景下的语言习得。自然主义语言习得则发生在非正式环境中。两者形成了一种对照。对两种学习法进行研究的中心问题是：二语学习者如何处理、构建、提高二语知识。显而易见的是，指导性二语习得进行的环境与自然主义二语习得的背景不同，但很少有人质疑在两种背景环境下，学习者获取二语知识的认知过程是否也存在不同。本文经过对比自然主义和指导性二语习得的异同，着重介绍语言指导和指导性语言教学，得出语言指导重要性的结论。一、文献综述在上世纪70年代早期，二语习得受母语习得和语言习得的心智主义理论的影响。这些研究专注于三个方面：1.二语学习者所犯错误类别的确认和解释；2.二语学习者输出语法词素的准确性；3.对一些语法特征的习得。这些早期研究表明与行动主义的观点相反，无论二语学习者的母语背景是什么，他们犯的错误都很相似，这些错误与学习母语的儿童所犯错误相似。这些早期研究发现表明，二语学习的基本过程与母语学习相似，这对二语教授方式的改变起到推动作用。一些研究者从早期二语习得研究中得出推论：教师不需要也不应该让学习者的注意力放在特殊的语言形式上，或者在交际过程中提供纠正性反馈而打断学生。其理念可以解读为在有充足的理解性输入和参与互动的积极性后，语言习得自然而然得到提高。哈奇(Hatch, 1978)和朗(Long,1983)都认为需要更多的研究，为不同类型的指导如何影响二语习得以及不同类型的指导如何与不同类型的学习者产生互动，这样为相关的问题提供更明确的答案。自那时起，许多研究都围绕着这些问题展开。在上世纪八十年代，一大批在指导性背景下的二语发展研究开始展开，这些研究提供了更多经验与数据。尽管“指导性二语习得”这个术语很久之后才出现在书面之中，但是这些研究标志着指导性二语习得研究的开端。二、教学介入和场景的对比自然主义学习法常常发生在学校和课堂外的社会环境中。在自然主义学习法中，没有预先设置好的教学大纲或预先计划好的课程。学习者要从自己现存的语料库中提取例证。他们所犯的语言错误，很少能得到对话者的纠正。指导性学习法中，指导者们常常遵从一种预先设置好的教学大纲和课程。第二语言根据难易程度、复杂等级以及交际的重要性，系统性有计划地呈现。语言形式、词汇、语法、语音和对话特征等课程都有所呈现，学习者们可以练习在不同形式场景下恰当地运用语言。评价可以通过以下手段产生：课堂反馈和测试，测试手段则包括客观的小测验、随堂考试、课后年论文以及理解性问题等。三、影响学习过程和学习结果的对比自然主义教学法和指导性教学法虽然有着诸多相同点，但两种学习法在某些学习过程和结果输出方面还存在一定差别。这些不同会通过二语发展的顺序反映在学习者进步的速度上，以及学习者获取二语学习成果的程度方面。自然主义学习法和指导性学习法的不同还体现在学习者在词素层面发生的各种错误。像Pica（1983）年阐释的那样，“省略”在自然主义学习法中经常出现，在自然主义学习法的指导下，学习者们常常会说这样的句子，比如，“one man”和“two man”。这种情况表明在自然主义学习法指导下的学习者没有注意到英语中的黏附形式，常常在语音上省略复数-s的词素形式，这表明学习者对语言运用的知识的掌握还不够完全。然而，对语法语素的概括是指导性学习法中的典型特征，在指导性学习法的介入下更容易说出下列句子，如 “one man”和 “two mans”。这种形式表明学习者业已获得了关于复数-s词素形式的知识，但是还不能掌控它在语言环境中的使用。这表明在课堂学习中，学生们会学到相关形式的知识，但是在运用过程中还不能完全正确地掌握。通过指导者预先设计的活动以及指导者的策略可使学习者接触到有意义的输入，并为学习者提供输出、修正输出机会的学习材料而进行介入式教学，从而影响学习进度，这些特征通常属于指导性教学法。四、语言指导如何影响二语习得指导性二语习得的研究包括不同形式的指导对二语习得产生怎样影响的探究、指导性二语习得对不同类别第二语言知识的影响以及学习者的个体因素与指导之前相互作用的程度产生的不同学习结果。大多数的指导性二语习得学习专注于某种语法特征，在指导性教学介入之前会针对这一语法特征对第二语言学习者进行预先测验，在接受指导后立即进行学后测验，并在几周后再进行测验用来检验指导性教学介入的长期效果。很多针对指导性教学研究的结果再次确认，只专注语义层面活动，而忽视语言形式的二语学习者在二语习摘　要：在语言习得和教学方面，长久以来存在着自然主义和指导性习得或教学这两种对比鲜明又互为补充的学习和教学思路。本文从二者的相似性和差异入手，力图详尽地分析二者对语言习得尤其是二语习得的影响，并着重介绍语言指导对习得的作用。关键词：自然主义；语言指导；二语习得【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0118-02课程　教法／实践与训练119B

龙源期刊网

浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示

作者：马倩

来源：《基础教育参考》2019年第03期

第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。外语学习一般是由第二语言习得而来。第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。

一、相关理论与第二语言习得

1.输入假说及互动假设

克拉申（Krashen）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i水平提高至“i+1”水平，以此遵循自然习得的顺序。朗格（Long）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。

2.最近发展区理论

二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。

维果茨基（Vygotsky）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。最近发展区（ZPD）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。

二、教学实践与第二语言习得

1.语言输入对二语习得的影响

克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based）的教学。 龙源期刊网

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外国语言学及应用语言学专业（050211）培养方案

（学术型硕士研究生）

Foreign Linguistics and Applied Linguistics

一、培养目标和要求

1. 培养热爱祖国、遵纪守法、拥护中国共产党的领导、掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，具有较强的事业心和献身精神，积极为社会主义现代化建设服务的高级专门人才。

2. 坚持德、智、体全面发展，专业基础扎实、能力强、素质高，具有良好的道德品质、科研作风、合作精神和创新精神。

3. 掌握坚实的外国语言学及应用语言学的基础理论和系统的专业知识，了解本学科的前沿状况和发展趋势；能够运用相应的技能、方法和工具从事专业领域研究。具有严谨、求实的学风和独立从事科学研究工作的能力。掌握除专业外语以外的一门外语，胜任各级专业英语教学及相关领域内的实际工作。

4．专业学习的主要内容是:

语言学：语音学、句法学、语义学和语用学等分支学科的基础理论和研究。

英美文学：美国文学史、英国文学史、文学批评和比较文学等分支学科的基础理论和研究。

第二语言习得及翻译基础理论与研究。

二、培养方式与学习年限

1. 培养方式

采用课堂教授、讨论、专题发言与课后自学、写读书笔记；社会调研与教学实习；参与科研与学术活动相结合的培养模式。在学习年限内，学习者必须保证规定的在校学习时间。

2. 学习年限

学制3年，培养年限总长不超过5年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。

三、研究方向与导师

（一）研究方向

1. 语言学：语言学基础理论及其研究方法，包括语音学、语法学、语汇学、语义学、语用学、话语分析等。卜友红教授。

2. 第二语言习得：其中包括认知语言学、心理语言学、第二语习得、语言测试、课程与教材设计等。武成副教授。 2

3. 翻译基础理论及其研究方法：包括翻译理论与实践、国学典籍英译研究、文学翻译等。李照国教授。