三生教育

1

“三生”教育将走进云南学校课堂

中新云南新闻网五月二十日电(浦琼尤)记者从云南省教育厅获悉，今年秋季学期，云南省各类学校将开设生命、生存和生活“三生”教育课程，首批试点在昆明、玉溪、曲靖和大理白族自治州进行。

据教育厅称，生命教育的重点是使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，让学生认识生命的生老病死过程;生存教育主要使学生认识提高生存能力的意义，把握生存规律，强化生存意志;生活教育的目的是使学生认识人生的价值，热爱生活等。

在教育厅十九日的召开“三生”教育座谈会上，来自学校、学生及其家长近百名代表参加，他们围绕“三生”教育的意义、方法和途径等展开热烈的讨论和交流。与会人士认为，“三生教育”是一项整体性强、关联度高的系统工程，涉及到哲学、社会学、心理学、教育学、伦理学、法学和生命科学等学科范畴，体现了现代社会核心价值观的重要内容。

据介绍，“三生”教育重点关注学生的健康成长、成人和成才，着力于开启学生的心智，培养学生的爱心、感恩之心、责任感和创新精神以及实践能力。对此，“三生”教育将做好小学、中学和大学不同阶段的分工衔接，结合学生的年龄和心理发育特点编写独具特色的实用教材或读本，采用案例分析和学生扮演相结合的方法，共同促进学生的全面和健康发展。

2

反思教育时弊 云南开展“三生教育”

来源：云南新闻网 发布时间：2008-08-13

中新云南网昆明八月十三日电(刘子倩) “素质教育是个筐，什么东西都往里面装，最后还是在‘扎扎实实’地搞应试教育。”今日上午，云南省教育厅厅长罗崇敏在实施“三项教育”工作会议上痛陈当下忽视学生全面发展的教育现状。

为了进一步推进素质教育，改变原有教育中只重成绩，忽视学生创新能力、实践能力培养等问题，今年二月，云南省第一次提出针对云南省所有在校学生的“三生教育”计划，即“生命教育、生存教育、生活教育”。经过半年的准备，该项计划的教材编写工作已经结束，并将在今年秋季开学时具体实施。

谈及实施“三生教育”的必要性时，罗崇敏举例说：“现在的大学生毕业后，连安身立命的问题都解决不了，硕士研究生甚至还要父母带着去找工作，难道我们的教育不该反思吗?”

罗崇敏甚至对僭越教育规律的现象提出了尖锐的批评：“大学生越教越像孩子，而幼儿园的老师却教孩子从小成为科学家。这种教育本末倒置，严重违反了人的成长规律和教育规律。而‘三生教育’就是要把教育与学生的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来，德育为先，立德树人。”

罗崇敏进一步解释了“三生教育”的相互关系：生命教育是前提和根本，生存教育是基础和关键，而生活教育就是方向与目标。“我

3 们就是要以学生的发展需要为根本，树立以人为本的教育理念，把家庭引入学校，把学生带入社会，把社会引进课堂。”

云南师范大学教授周本贞对“三生教育”颇为推崇：“三生教育”体现了对人的终极关怀，它将破解应试教育带来的一系列问题，实现现代社会对人才培养的要求，锻造综合素质较高的公民，更好地实现教育者和被教育者主客体的结合，让教育真正受益学生和家庭。

云南将着力构建现代教育体系

从２００８年秋季学期开始，“三生教育”——生命教育、生存教育、生活教育正式进入云南省所有中、小学生的课程表。有“改革官员”称号的云南省教育厅厅长罗崇敏正在谋划构建云南现代教育体系。

“站在新的历史起点上谋划云南教育发展的未来，就是要构建与云南经济社会发展相适应的现代教育体系。”在接受记者采访时罗崇敏这样说。

云南现代教育的战略目标是：以适应云南省现代化建设需要为出发点，以培养数以千万计的高素质劳动者、数以百万计的专门人才和大批拔尖创新人才为根本任务，以完善现代国民教育体系和构建终身教育体系为核心，以推动科技创新和知识贡献为重要使命。

他认为，现代教育的结构要素主要包括：现代教育设施、现代教育制度、现代教师队伍、现代教育观念等。现代教育具有人本化、大众化、社会化、国际化和创新性、开放性、科学性、人文性等特点。

4 现代教育必须全面落实促进教育公平的基本政策，注重发展特色学校，培养个性化学生，促进教育科学性和人文性的有机统一；要遵循社会发展规律和教育发展规律，使教育始终适应和促进社会的需要，办人民满意的教育。

如何构建云南现代教育体系？罗崇敏向记者阐述了他的构想。

一是努力构建现代教育体系。构建包括基础教育、职业教育、高等教育、继续教育及教育经费保障机制、教师保障机制和民众享受教育权利保障机制在内的现代教育体系。基本形成有机循环、健康互动的国民教育体系和终身教育体系，进一步提高云南教育现代化水平。

二是努力建设现代教育体制。推进改革开放，建立与社会主义市场经济体制相适应、同经济社会发展要求相适应的教育体制。巩固和完善以县级政府管理为主的农村义务教育管理体制。中小学、职业学校实施教师全员竞聘、校长竞选、绩效分配和科学评价的现代内部管理体制。高等院校在坚持党委领导、校长负责制的前提下，努力推进现代大学制度建设，积极探索法人治理结构管理体制。完善和规范以政府投入为主，多渠道筹措资金的教育投入体制，大力推进民办教育，形成公办学校和民办学校共同发展的格局。努力形成学前教育、义务教育、高中阶段教育和高等教育多元投资、多形式办学的机制。完善国家和社会资助家庭经济困难学生的制度，建立保障国家和省各项教育惠民政策全面落实的机制。建立全方位、多层次、宽领域的与国内国际开展教育合作与交流的机制，吸引国际国内优质教育资源。

5 深化教育行政管理机构改革，建设能力型、服务型、和谐型、清廉型教育管理机构。

三是努力构建现代教师教育体系。要用现代教育精神、现代教育理念、现代教育知识、现代教育方法武装教师，全面提高教师的思想道德素质和专业水平。进一步加强以农村教师队伍建设为重点的中小学教师队伍建设。实施“中等职业学校教师队伍建设”工程，加快培养“双师型”教师。推进“人才强校”战略。建立中小学教师继续教育长效保障机制。

四是努力建设现代化教育基础设施。千方百计加大对教育基础设施建设的投入力度，加快投入速度，保障投入质量，提高投入效益。各级教育行政部门和学校要认真规划学校基础设施建设，增加基础设施建设的文化内涵，尽量使教育建筑项目多留历史遗产，少留历史遗憾。

五是努力加强学校现代化管理。以现代管理理念和现代管理方式推进学校的科学管理、民主管理和依法管理。加强学校的基本管理、全程管理和系统管理。全面加强学校文化建设，确立学校正确的价值取向、行为导向、精神方向。要坚持德育为先，育人为本，在国民教育过程中融入社会主义核心价值体系，大力实施以生命教育、生存教育、生活教育为重点的素质教育基础工程，开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高体质健康水平，促进学生全面发展。要努力提高学生的精神素质。物质贫困固然可怕，但精神贫困更为可怕。一方面要不断完善学生助困保障机制，使学生能公平享有接受教育的

6 权利；另一方面要加强对学生自强不息精神和勤劳诚信品格的培育，不断提高学生的精神素质。

六是努力建设现代教育评价体系。要研究和制定现代教育评价指标体系，建立和完善教育督导制度，加强对地方各级政府履行教育发展职责情况的督导，加强对各级各类教育发展特别是义务教育均衡发展状况的督导，加强对各级各类学校办学行为和教育教学质量的督导。政府评估、学校自我评估、社会中介评估、公众参与评估相结合，建立分类分层的教育质量评估和监测机制。

云南编写出版“生命、生存、生活教育”教材

新华网云南频道 ( 2008-09-05 ) 来源：新华网云南频道

新华网云南频道９月５日电（记者杨跃萍）由云南省教育厅组织编写的以生命教育、生存教育、生活教育为主要内容的系列教材近日出版。

这套"三生教育"教材共７本，分别供幼儿园，小学三年级和五年级，初中、普通高中、中等职业学校一年级以及大学一年级或二年级学生使用，由云南省教育厅组织专家学者、基层学校校长和教师以及家长代表等共同编写。

这套教材内容编排、设计针对不同年龄段、不同知识层次的学生特点，贴近生活、贴近社会、贴近家庭，具有鲜明的实用性和可读性，知识涵盖面大，图文并茂，引导学生体验生命、生存和生活。如，提供给小学五年级学生使用的版本，以生动的故事和图例告诉孩子们，"我们的身体在悄悄发生变化，该怎么办？"、"生活中遇到不如意的

7 事怎么办？"、"如何预防侵犯？"、"当地震来临时如何科学逃生？"以及"尊重自然、尊重他人"，"团队协作、学会交友、分享快乐"等各方面的知识。

今年秋季学期起，云南省开始在各类学校学生中实施以生命教育、生存教育和生活教育为内容的"三生教育"，全省普通高校、省属中等职业学校以及昆明、曲靖等６个州市幼儿园、中小学将把"三生教育"课程列入必修课或限定选修课。

据悉，云南省教育部门已将义务教育阶段的"三生教育"教材纳入向学生免费提供教科书范围。

学校与“三生教育”

“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命教育”、“生存教育”、“生活教育” 。“生命教育”，让每一位教师和学生“珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，关心他人和集体”；“生态教育”，强调“珍惜生态，关心社会和自然”。以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出学校的德育品牌。

生命教育，是生命文化与生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，学校生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是优化青少年生命教育的

8 环境等等。学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展，使教职员工更加珍惜生命，让生命更有意义。

陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、、前进的、世界的、有历史联系的。学校的生活教育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。

生存教育，是倡导人与自然和谐相处的观念体系,是人们根据生态关系的需要和可能,最优化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和。学校的生态教育必须让师生关注自然，爱护自然，宣传先进的生态知识及保护生态的意义，从生活小事做起，珍惜生态，关心社会和自然的教育，将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分，真正树立学生和教师的环保意识和可持续发展意识。

“三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生。”

近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚